“雙減”背景下初中生物實驗教學有效性探究等方向

馬永華

摘要：生物實驗是初中生物教學的重要組成部分，也是學生進行生物理論知識探究的重要途徑。因而，教師一定要注重生物實驗對于促進學生生物綜合能力提高的作用，營造民主和諧的實驗氛圍，巧設生物實驗，使學生輕松學習，提升綜合能力。

關鍵詞：“雙減”;初中生物;實驗教學

引言

新課改背景下，實驗教學在初中生物教學中發揮著越來越重要的作用，傳統意義上的實驗教學只起到輔助教學的作用，并沒有引起學科教師和初中生的重點關注。在開展實驗教學的過程中，教師應該尊重學生的主體地位并發揮教師的引導作用，逐步開展形式豐富多樣的生物實驗教學，可通過創設翻轉課堂等，為學生提供可創造性發揮的機會和空間。

一、生物實驗教學中存在的主要問題

（一）學生在生物實驗教學中處于被動地位

生物實驗教學可以為學生提供動手與操作的機會，是學生實踐生物知識的重要途徑與機會，然而目前的初中生物實驗教學，學生處于被動接受的地位，一是教師給學生設定實驗步驟，然后讓學生按部就班地進行實驗，有時候學生并不知道為什么實驗程序要這樣設計，為什么要經歷這樣的步驟，知其然不知其所以然，影響生物實驗教學效果。二是教師為了趕教學進度，而直接采取“演示實驗”的方式，這樣學生根本沒有動手操作與觀察的機會，教師常常是把實驗結論告知學生，學生沒有通過實驗進行概念概括、規律總結的機會，因而對知識學習缺乏深度。更有甚者，部分教師采取“說實驗”的方式，讓學生了解實驗步驟，了解實驗結果，實驗變成了“紙上談兵”，也難以給學生留下深刻印象，影響了學生對于生物知識的深度理解。

（二）強調技能而忽視規律總結

目前初中生物教學存在著一個不正確的傾向，就是在實驗教學中教師只專注于對學生實驗技能的培養，即單純地讓學生掌握如何操作，對于操作技能進行刻板的訓練，而不注重引導學生觀察實驗中出現的生物現象，不注重讓學生對實驗現象進行生物概念及規律的總結，學生的注意力往往只盯在自身實驗操作技能的提高層面，而不能對生物知識邏輯關系進行總結與梳理。只強調技能操作的生物教學必然陷入枯燥乏味的教學氛圍，由于學生不能體驗到生物實驗教學的樂趣，因而產生了厭學情緒，不利于學生生物核心素養的提高。

二、“雙減”下初中生物實驗教學有效性策略

（一）研究創設翻轉課堂，拓展學生視野

翻轉課堂是一種可實現的個性化教學方法。翻轉課堂相對于傳統課堂來說是一場顛覆性的變革，翻轉課堂的創設推翻了傳統的教學理念、教學流程和師生角色，在對課堂進行積極構建的同時，也為信息技術等科技手段提供了更為廣闊的應用平臺。初中生物實驗的翻轉課堂有多種開展形式，如生講生評、項目探究、師導生演等。在這個過程中，不僅能提高初中生之間的團隊協作能力和探究能力，還可以將教師課上教授的知識進行復述和延伸，拓展學生學科視野。

（二）尊重學生主體地位，激發求知欲望

新課改后，教師在教育教學方面應該越來越注意學生的教育主體地位，學生是教育的主體，教師是教育的引導者。因此，教師尊重學生的課堂主體地位可以進一步激發學生的課堂參與度，充分活躍學生思維，滿足學生的發展要求，培養學生科學嚴謹的態度，提升初中生的生物學科核心素養。例如，在進行“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”實驗時，教師可以根據學校實驗室條件為學生準備數量充足的光學顯微鏡，指導學生按照《實驗報告》中的標準實驗操作步驟進行操作。學生拿到光學顯微鏡后，先調節反光鏡，直到看到一個明亮的視野，然后先后轉動粗準焦螺旋和細準焦螺旋，調節視野中的物象位置，注意觀察顯微鏡中的細胞種類與課本所學是否有區別，將觀察到的細胞形態等相關信息填寫到《實驗報告》中。學生可以在實驗結束后，向教師提出與實驗相關的問題，教師也要結合課本與具體實驗操作為學生答疑，尊重學生的求知欲望和主體地位，激發學生對生物學習和實驗教學的興趣，提升學生對實驗和課本知識的進一步理解。

（三）結合實際生活案例，提升吸引力

眾所周知，一切實驗教學的開展，都源于生活實際。但從某種程度上來說，實驗現象相比于生活現象更為抽象一些，為了讓學生易于理解實驗知識，教師可以引導學生將實驗現象與生活現象相結合，從而幫助學生理解實驗現象和生物知識，達到事半功倍的教學效果。

結束語

傳統的生物教學，學生缺乏動手的機會，也不可能實現生物素養的提高，學生學得疲倦，沒有學習動力。而在生物教學中，教師通過巧設生物實驗，體現學生的主體學習地位，教師放手讓學生動手探索與體驗，使生物實驗教學富有趣味性，學生學得有趣味，學得輕松，從而更好地掌握生物知識規律，建構生物知識體系，并學會運用生物知識來解決相關問題，促進學生生物綜合能力的提高。

參考文獻：[1]柳志斌.提高初中生物實驗教學有效性的策略及方法[J].學周刊，2021（32）.