基于語文核心素養下的初中生群文閱讀教學研究

殷雪

摘要：語文學科不同于其他學科，其具有很強的基礎性，很多學科在學習的過程中都需要學生有很強的語文基礎，同時還需要學生有較強的閱讀能力，群文閱讀教學能為學生未來的學習打下良好的基礎。群文閱讀教學方法作為一種新型教學方式，需要教師根據班級的實際情況進行適當改良，保證群文閱讀教學可以在授課過程中發揮價值，提高初中語文課堂的教學效果。

引言

群文閱讀具有非常強的知識性、思想性與教育性，是初中生積累知識、拓寬視野、增長才干、接受教育的過程，也是初中生進行自主閱讀、自我發展的快樂成長途徑，因而能夠成為教師實現文化育人、立德樹人的重要陣地，更是教師展現教書育人、塑造生命這一時代職責的工作區域。

一、語文群文閱讀教學的內涵

群文閱讀教學不是傳統意義上的單篇閱讀，也不是單純的文本數量疊加，而是師生通過合理選擇一個或多個閱讀議題，將多個具有緊密相關性的閱讀文本進行整合，使其成為一組更加系統、結構化的多文本的閱讀教學過程。在初中語文閱讀教學中，教師引領學生一起開展群文閱讀實踐，能使師生共同圍繞特定的閱讀議題，展開有趣、有效、有益的閱讀，營造溫馨融洽的閱讀氛圍，達成更多的學習共識;同時，也能給予學生更多充分自由的閱讀時空，激勵他們在多文本閱讀情境中熟悉閱讀題材，在原有知識和經驗的基礎上深入把握文章的內在聯系，發表和闡述自己的獨立見解，并獲取豐富知識，完成知識建構，達到有效閱讀學習的目的，最終實現語文閱讀能力和思維的有效發展。在這樣的群文閱讀過程中，教師已不再只是簡單地傳授語文知識，而是積極組織引領學生，一起盡情享受閱讀，共享閱讀進步和發展。

二、初中語文群文閱讀教學的有效路徑

（一）設計群文閱讀目標

實施初中語文群文閱讀教學，首先應明確設計群文閱讀目標。在設計目標時，教師必須注意：第一，要緊扣語文課程標準和核心素養培養要求。在教學前，教師要緊密結合初中學生語文閱讀實際情況，圍繞核心素養培養目標，合理設計群文閱讀教學目標，使學生能在群讀活動中真正積累語言文化知識，增強閱讀語感，豐富閱讀體驗，達成閱讀學習目標。第二，要注重層次性。教師應結合已設定的閱讀目標，在不同的課堂教學環節，有針對性地制定出契合學生的閱讀實情、適合各個層次學生的閱讀教學目標。第三，要緊扣初中生的閱讀心理特征。教師應從初中階段學生的知識基礎和認知水平等方面出發，制定出具有針對性的閱讀目標。

（二）精選群文閱讀議題

首先，從“人文情感”的角度選擇議題。基于語文學科的特殊性，教師在設計群文閱讀議題時，應充分挖掘閱讀文本中蘊含的人文情感，并以此作為出發點設計閱讀議題。例如，在《背 影》一課閱讀教學時，從“人文情感”視角來確定“如何感受親情”的議題，并將老舍《我的母親》、莫言《母親》等文章整合在一起，進行多文本比較教學，激勵學生深入開展閱讀，使他們感受到親情教育，喚起他們的感恩之情，體味父母愿傾其一生，只為孩子的成長。其次，從“語用”角度確定議題。這一類的閱讀議題立足于語文學科的特點，可從修辭方式、表現手法、文章結構三個方面來確定議題。例如，在《春》閱讀課中，教師就可以立足于文中的修辭手法，以“比喻”為切入點，組合《足跡》《一日的春光》等文章，指引學生通過對比閱讀，一起欣賞這些文本中所運用的修辭手法及其作用，鍛煉學生的語用能力。最后，從“學生”角度設置議題。教師重視選設具有開放性的議題，能鼓勵學生充分討論;對文本解讀不能太過單一，要從不同角度引導學生進行文本分析。開放性議題更能發揮學生的個性化閱讀能力，生成多元理解，實現群文閱讀的價值。

（三）踐行群讀培育素養

群文閱讀教學必須落實落細于課堂實踐，踐行群文閱讀是促進學生語文閱讀能力和素養發展的關鍵。教師要積極創新群文閱讀課堂教學形式，使群文閱讀真正得以有效推進，引領學生親歷群讀、思考探索、討論交流，實現語文閱讀綜合能力的提升。

第一，創設情境，激趣閱讀。在語文教學中，為了激勵學生主動融入群文閱讀課堂，教師要注重設計有趣的議題，選取典型精彩的文本，為學生創設貼切的閱讀情境，讓他們充分享受群文閱讀的樂趣。例如，開展《蘇州園林》一課閱讀時，以“中國傳統建筑為何獨具特色”為議題，將《中國石拱橋》《故宮博物院》等篇章結合在一起，并適時為學生展播“上有天堂、下有蘇杭”微視頻片段，指引學生深入閱讀。學生們圍繞議題，在直觀生動的微視頻情境烘托下切入多文本閱讀，從《中國石拱橋》中了解到我國石拱橋悠久的歷史及精妙的施工技術，從《故宮博物院》中認識到紫禁城和故宮的宏偉壯觀，進而從《蘇州園林》中引發學生對中國古典園林之美的深刻感受，體會了傳統建筑藝術美和勞動人民的智慧。

第二，巧引探究，集體建構。在群文閱讀課中，教師要充分尊重學生主體地位，鼓勵他們加強小組合作探究閱讀，增進討論交流，切實實現閱讀知識和能力的有效建構。例如，針對“如何刻畫人物形象”這一議題，教師選取了《阿長與山海經》《孔乙己》《祝福》等多篇文章開展群讀，先設置問題：“（1）深入研讀課文，阿長有何性格特征？（2）阿長沒有文化，她是怎樣買到《山海經》的？后來她的心理又有何變化？”激勵學生探究思考、討論回答問題，可以得出阿長是一個純樸、熱情的人;接著，引導學生繼續聯系閱讀《孔乙己》和《祝福》，歸納表達出閱讀感受，從這些文本故事情景中細致體會了不同人物的內心世界，圓滿地完成了文本探究任務，有效促成學生們共同建構語文閱讀知識和能力。

第三，對比拓讀，涵養素養。單篇文本閱讀的廣度和深度往往不夠，通過整合群文進行對比拓展閱讀，能指引學生從不同的角度進行閱讀，理解群文主題，發散閱讀思維，讓學生能從多個視角觀察和思考同一事物，深入理解文本的內涵和外延，提高解讀文本的能力和素養。例如，教師在《背影》閱讀教學后，圍繞“感悟親情”議題，選擇《回憶我的母親》《合歡樹》等文章，引領學生進行拓展群讀，進一步體會作者是如何表現親情的，既加強了對學生的感恩教育，又使學生體會到親情的偉大，深度理解了文本中的真摯情感。

結語

閱讀是語文教學的靈魂。教師應堅持完善語文群文閱讀教學模式，不斷從學生的學習生活中選取生動有趣的群讀議題，有效整合閱讀文本，激勵學生在體驗聯系閱讀、對比閱讀、拓展閱讀等進程中充分感受語文閱讀的魅力，增強文本閱讀和解讀能力，真正培育起優異的閱讀綜合能力和素養。

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