趣尋姓氏之根，妙悟姓氏文化

彭詩琪

摘要：姓氏文化是中華優秀傳統文化重要組成部分。以“追尋姓氏之根”為主題，組織開展綜合性學習活動。學生以小組為單位，從自己的姓氏到當地大姓，追尋姓氏的源流與故事。通過這種方式，激發學生對家鄉的熱愛之情，增強學生的鄉土文化自信。

關鍵詞：姓氏尋根;姓氏文化;綜合性學習

追根溯源，尋根尋祖是中華民族的傳統美德。一個姓氏的發展，記載著先輩們勤勞樸實的創造歷程，彰顯著中華民族五千年來瑰麗壯闊的文化發展。在“尋根活動”的探究大主題下，筆者設計了“尋姓氏之根”的專題綜合性學習活動，引導學生了解姓氏的發展及背后的文化內涵，激發學生對家鄉的深深眷戀，進而增強學生的鄉土文化自信。

一、理論引領，知情意行設目標

一方面，習近平總書記在十九大報告中明確指出了要“堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。姓氏文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是民族文化遷移、變化和發展的重要體現。尋姓氏之根，就是尋民族文化之根。

另一方面，建構主義注重以學生為中心進行教學，注重協作學習、注重提供充分的資源。“姓氏尋根”綜合性學習活動，就要引導學生在具體的實踐活動中了解姓氏文化。

基于以上的理論引領，“姓氏尋根”綜合性學習活動的目標設置為以下三點：

1.認知目標：初步了解中國姓氏的來源。

2.能力目標：通過調查訪問、交流探討，從生活中發現問題、解決問題，培養學生的實踐能力與協同探究能力。

3.情感目標：通過追尋姓氏之根，激發學生的民族認同感和強烈的歸屬感，感受姓氏文化的韻味和趣味。

二、接觸階段，走進“百家”初調查

第一階段，重點引導學生走進百家姓，了解姓氏的起源與分類，對姓氏文化產生興趣;并圍繞姓氏歸納問題清單，確定探究的方向。

首先，教師以“猜姓氏”小故事、歌謠《百家姓》等多媒體資源，激發學生對姓氏溯源的濃厚興趣，“尋姓氏之根”的學習活動便有了驅動力。

如何從表層知識過渡到自身體驗上來呢？教師讓學生把姓氏小卡貼在黑板上，并提問：面對這些姓氏，你想讓大家了解關于姓氏的什么內容？學生分小組自由交流討論，教師指導學生篩選具有探究意義的問題，并歸類整理，確定探究內容。

學生圍繞姓氏提出的問題主要有：

1.這個姓氏的起源是什么？在哪里起源的？

2.這個姓氏的人數有多少？分布在什么地方？

3.這個姓氏的意義是什么？

4.這個姓氏的名人和故事有哪些？

圍繞這些問題，教師設計調查表，幫助學生整理資料。

三、探究階段，尋根之旅有趣味

本次綜合性學習活動的第二課時，主要以競賽的方式檢驗學生的個人調查成果;還要有針對性地推進“姓氏尋根”探究活動，根據當地特色，選擇“鄭”姓做進一步的調查探究。

（一）姓氏尋根之旅第一站：中國姓氏知多少

1.你能舉出三個你感到新奇的姓氏嗎？并說說你的理由。

2.你能正確讀出這些姓嗎？

（二）姓氏尋根之旅第二站：姓氏的來歷

1.姓氏來歷對對碰連線游戲。

2.根據自己的調查表，說說自己姓氏的來歷。

3.講一講自己姓氏中的名人小故事。

（三）姓氏尋根之旅第三站：探究當地鄭姓

本次綜合性學習活動，將繼續圍繞姓氏，以鄭姓為線索，了解三鄉鎮的歷史人情。提問：關于這一姓氏，你想知道什么？

學生在上一節課的質疑環節中已經掌握歸納問題的方法。這一次的質疑環節，在教師的指導下，學生合作梳理出探究清單：

1.鄭姓是怎么誕生的？起源于什么地方？

2.鄭姓是如何逐漸遷移到這里來的？

3.三鄉鎮哪些地方留下了鄭姓宗族的痕跡？

4.三鄉鎮鄭姓名人有哪些？他們有哪些成就和故事？

學生根據自己感興趣的問題自由組合4個小組。教師可以根據探究選題，分別給4個小組命名為：追根組、溯源組、生根組與枝葉組，幫助各個小組進一步明確自己的探究任務。“追根組”主要探究鄭姓的萌芽及演變過程;“溯源組”追溯三鄉鎮鄭姓的遷移過程;“生根組”負責探索三鄉鎮各個村落出現的鄭氏歷史足跡;“枝葉組”負責收集三鄉鎮鄭姓的名人故事。

課后，每個小組圍繞主題，選擇調查方式，如詢問長輩、采訪老師、實地考察、網上搜集等。再進行合理分工，如攝像組、文字記錄組、彩繪組、采訪組等等，利用一周的時間展開調查。探究過程中，教師要隨時發現小組中出現的問題，并及時點撥，鼓勵學生用相機、用文字、用繪畫等多種形式記錄下自己的所見、所感，激發孩子們了解鄉土文化的濃厚興趣。

四、交流階段，成果豐碩展文化

三鄉鎮本地有著極其豐富的人文歷史資源和自然環境資源，學生在探究的過程中，走進村落，走近名人，親身體驗著當地的風土人情。

三鄉鎮古鶴村有鄭氏宗祠群，還有橋西鄭公祠、雍陌村鄭氏祠堂群，每一座祠堂，都深藏著一段段關于鄭氏家族的往事，都是學生實地考察、獲取第一手資料的人文資源庫。

三鄉鎮歷史上的鄭姓名人也非常多，如改良主義思想家鄭觀應，著名電影導演鄭君里，為毛澤東主席攝影的攝影家鄭景康，美術教育家鄭錦、兩院院士鄭耀宗、鄭健超、鄭守儀，美籍華裔宇航員鄭福林等。讓學生在追尋鄭姓之根的過程中了解本土名人，學習名人身上的優秀品質。

第三課時，把課堂交給學生展示探究成果。學成果展示分為以下四個部分：

1.鄭姓萌芽

由“追根組”展示鄭姓的萌芽及演變過程，主要形式為手抄報配合講述。內容包括鄭姓的誕生、“鄭”字的演變以及鄭姓的發源地等。

2.鄭姓遷移

由“溯源組”展示鄭姓的遷移過程，主要形式為思維導圖配合講述。用思維導圖的形式呈現鄭姓人口的大致遷移路線，讓學生了解鄭姓從發源地遷移到中山市三鄉鎮的過程。

3.落地生根

由“生根組”展示三鄉鎮古鶴村的鄭氏足跡，以古鶴村鄭氏宗祠群展開介紹，主要形式為實地圖片配合口頭宣講。通過實地考察，學生了解鄭氏在本地的發展，認識本地宗族文化。

4.開枝散葉

由“枝葉組”展示三鄉鎮鄭姓的名人故事，主要形式為口語講述配以音頻資料。學生通過游覽三鄉鎮鄭觀應故居、采訪身邊的鄭姓長輩，了解鄭姓的名人歷史故事。

在展示交流中，學生不僅將自己的探究過程、調查結果、探究體驗與同學、老師進行交流分享;小組間的交流與碰撞，也能引發學生之間的情感共鳴，在展示中感受姓氏文化的內涵與魅力。

中華文化歷史悠久，博大精深。一個姓就是一部史，一個姓續寫千年情。透過姓氏這個窗口，可以逐步剖析姓氏背后蘊含的文化元素，讓學生了解中華民族五千年來的姓氏起源與演變。“姓氏尋根”綜合性學習活動，始終貫徹合作與探究這條主線，讓學生在實踐中提升能力、體驗情感、發展個性品質，激發學生對家庭、對家鄉的熱愛之情，產生民族認同感和強烈的歸屬感。

參考文獻：

[1]宋非.用大腦畫圖——語文綜合學習《我從哪里來？》（姓氏尋根之旅）課堂實錄[J]七彩語文（教師論壇），2015年03期

[2]郭玉洪.開山鑿泉話姓氏 煮海尋根擷英華[J]語數外學習（高中版上旬），2011年03期

【本文系中山市三鄉鎮教育科研2020年度課題“小學生‘尋根行動’之提升鄉土文化自信的實踐研究”（課題編號：sx202019）的研究成果】