探析仿寫和閱讀充分結合的初中語文教學策略

劉銀環

摘要：在初中語文寫作教學中，雖然學生的寫作能力已經有了很大的進步，但仿寫教學依舊存在著一定的困難。因此，初中教師應采取“仿寫”與“課文閱讀”相結合的方法，為學生降低寫作的困難成程度，不斷提高學生的寫作水平。基于此，本文先從仿詞、仿句、仿片段的角度入手進行了探討，然后分析了讀后感和文化意蘊深刻的仿寫，并結合閱讀促進寫作，寫作反作用于閱讀的理念，逐步提高學生的遣詞造句能力和寫作能力，達到提升學生語文核心素養的教學目的

關鍵詞：初中語文;仿寫;閱讀教學;結合230

初中語文教學的重要目的之一就是培養學生的書面表達和閱讀能力，但是，在長期的教學實踐中，筆者發現初中生的作文基本功比較差，寫出來的作品也常常不符合具體要求。因此，在初中語文教學中，教師要采取行之有效的方法來逐步提高學生的作文水平，其中“仿寫”是一種很好的學習方法，對學生的寫作能力提升有著重要的推動作用。所以，本文探討了仿寫和閱讀相結合的初中語文寫作教學，希望能夠大家提供一些經驗借鑒。

一、探析初中語文仿寫與閱讀結合的原因

初中語文作為一門十分重要的學科，其教學內容主要是培養學生的閱讀和寫作能力，使他們能夠從書中了解世界、用文字來表達思想。閱讀與寫作互相影響，互為補充，對初中學生的核心素養養成具有明顯的促進作用。為此，初中語文教師要樹立“素質教育”的觀念，重視“讀”與“寫”的有機結合，在“閱讀”課上，為學生提供“仿寫”材料，加深對“習作”運用的理解，并據此進行“仿寫”訓練，逐步提升自己的寫作能力，使學生在進行獨立寫作時，可以運用多樣化的修辭方法和結構形式表達自己的思想。所以，在初中語文教學中，教師要注重把“仿寫”與“課文閱讀”相結合，以拓展學生的知識，提高他們的閱讀和寫作水平。

二、思考如何在初中語文仿寫中結合閱讀教學？

2.1閱讀——仿詞訓練

“仿詞”的訓練，主要是指連詞成段，并與課文閱讀充分結合。在進行課文閱讀教學時，老師會給學生提供一些重要的詞匯，并讓他們選擇一些詞語來連接成段，從而提高他們的利用詞匯造句的能力，從而為寫作積累詞匯，也能促進寫作水平的提升。教師應指出，仿詞訓練是提高學生寫作水平的根本，在閱讀教學中，必須保證仿詞基本訓練的連續性，才能真正地發揮仿字訓練的效果。以《走一步，再走一步》為例，老師給學生們講了很多“訓誡”、“凝視”、“心驚肉跳”、“小心翼翼”之類的詞語，讓他們在課堂上選擇三個詞匯進行造句，學生可以以文章的故事為造句情景，也可以自己創造新的故事情景。在這樣的訓練中，老師可以逐漸將詞匯的數目進行增加，從而使學生的寫作水平逐漸提高。

2.2閱讀——仿句訓練

仿句的訓練主要是參考課文中的例句，使學生自己的句子在內容、句式、修辭等方面與其相符合。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應先對例句進行分析，讓學生了解其基本內容、句式和修辭，然后才能進行“仿句”的練習。該訓練方法既能提高學生的閱讀能力，又能強化學生的寫作能力。以《從百草園到三味書屋》為例，老師可以把一篇描寫“百草園之樂”的句子當作例句，指導學生剖析例句，并運用“不必說……也不必說……單是……”等句型來組織句子，并運用與例句有關的修辭技巧，例如：排比和擬人。這樣的教學方式能夠使學生更好地理解文本，提高閱讀效果，同時也有利于提高學生的寫作水平。

2.3閱讀——仿片段訓練

老師指導學生模仿文本中的一些精彩片段，可以加深對文本的理解，加深學生掌握的語言技能，有助于提高學生的寫作水平。初中語文教師在進行“仿片段”訓練時，要建立一個完整的“仿寫”目標，既要模仿“人物描述”的片段，又要模仿細節的特寫。例如，老師在進行《背影》的閱讀課時，可以讓學生模仿課文中有關父親背影的片段，讓他們把某一具體的內容，如父親的眼睛、面容進行刻畫，或是自己創造情景，捕捉父親的五官特點，用文筆再現特寫，從而提高寫作水平。

2.4閱讀——讀后感書寫

在閱讀教學中，許多老師重視提升學生的閱讀技能和成績，而忽略了學生在閱讀后的感受呈現。我們都知道，讀書后引發的思考能使學生的情緒得到充實，能使他們的作文更具真情實感。學生在寫作時最害怕的就是不會寫，不敢寫，這是由于他們腦子里沒有任何累積的情感材料。而在讀完了再進行讀后感地書寫，就能為學生提供很多的情感材料。在這方面，老師在完成一篇課文閱讀教學后，可以讓學生自由地表達自己的觀點，讓他們把自己的觀點寫成閱讀后的感想，然后用文筆練習來逐漸地提升他們的寫作水平。比如，以《背影》為例，老師首先要向學生介紹文章的大意，在學生理解了課文的基礎上，對文章進行細致地解釋;最后，鼓勵同學們把這篇文章中的一些情感故事融入到讀后感寫作中去，這樣，學生在寫作過程中能找到情緒的導向和思維的指引，可以逐步提高寫作的自信和主動性，對學生來說意義非凡。

2.5閱讀——增添作文的文化意蘊

書籍是一切學科的基本知識，而語文寫作更是如此。初中語文課本所選的閱讀材料都是經過精心挑選的，符合學生學習寫作的要求，其中許多內容與學生的特殊心理特點息息相關。因此，在進行作文教學時，教師必須把握好教材的這一特性，并對其進行指導。比如，在《最后一課》《聞一多先生的說和做》《中國人失掉自信力了嗎》這樣的文章中，教師可以讓學生把課文中的好詞好句運用到“愛國”這樣的寫作主題中去。通過這種方法，使學生能夠把文章中的句子運用到具體的寫作中去，激發學生的寫作興趣，使他們的文章內容更加豐富、更加具有文化內涵。

三、結語

總之，教師必須充分認識到仿寫教學在初中語文教學中的重要性，并把它與閱讀教學有機地聯系起來。通過具體的教學實踐，筆者發現在仿寫與閱讀的結合運用中，教師要從簡單的單詞模仿開始，逐漸轉向句子和片段，并能夠完成讀后感以及深刻文化內涵主題的寫作，逐步提高學生的仿寫能力，最終開闊學生的寫作視野，提升學生的獨立寫作能力，助力學生語文核心素養的培養，促進學生的全面發展。

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