初中語文修辭教學現狀及策略研究

朱文娟

摘要：現階段語文修辭教材問題主要是缺乏具體的綱領性說明和具體的修辭學習要點，現階段很多語文老師都是借助于語文課本或解析材料片面的對修辭領域知識進行簡單講解，沒有達到知識點完全滲透，思維上長期把“修辭解釋為辭格”的，嚴重影響了修辭教學的質量和水平，不少教師往往只把修辭教學當成知識點的傳授，而沒有把修辭與語言表達訓練聯系起來;因此導致多數學生對修辭的認識含糊不清，起不到良好的效果，為此教師可以組織學生問卷調查，結合自己的教學實際，對初中語文修辭教學現狀進行了研究，打破原有的老式修辭教學模式，形成新穎的語文修辭教學活動。

關鍵詞：初中語文;修辭教學;問題及策略

引言：初中語文修辭教學中存在許多問題，主要是由于教學綱領對修辭教學沒有明確的規定，教師對修辭講解得比較少，對于修辭沒有足夠的認識，從而影響了修辭教學的發展，由于教師沒有將修辭與語言表達結合起來，導致學生對修辭的學習與應用都沒有明顯的效果。下文將對初中語文修辭教學現狀以及存在的問題原因進行分析，并提出相應的解決策略。

一、初中語文修辭教學存在的問題

由于沒有修辭教學綱領性的具體說明，沒有明確的修辭教學的重點，所以許多初中語文教師并不明確語文修辭教學的內容和重點，他們大多認為初中語文課本九年級上冊附錄部分的“常用修辭格簡表”中八種常用的修辭格就是初中語文修辭教學的內容和重點。而缺乏深入地分析和探究語文課本中的修辭教學內容;一些教師沒有將語言表達訓練與修辭很好地聯系起來。其次，教材安排的教學的修辭內容僅僅是對照著修辭部分知識安排了一些短文，而不多的修辭訓練都零散地安排在課后思考與練習中，不僅分量顯得有些輕，而且內容編排也不是很合理，其效率也不高，沒有很好體現出重點知識，也沒有相對應的加強練習，考試說明已經明確的詞句選擇、語言的清晰得體等相關的修辭訓練內容，但是在教材里還是涉及得太少。這些問題容易把修辭教學引向誤區，阻礙初中生對于修辭內容的掌握，從而影響了初中學生語文能力的全面發展。不少教師修辭教學的方法僅僅限于對修辭方法的簡單解說，沒有結合課文的中心情感去探討這些修辭真正的作用和思想情感，注重講而忽略練習，教師講得較多學生練得較少。有的教學即使有練習但是對修辭的技能學習掌握不夠。因此，更要注重語言的實踐訓練來結合我們生活實際來進行修辭練習，從而提高修辭教學的和水平。

二、初中語文修辭教學的策略

（一）結合課文進行修辭教學

在進行初中語文修辭教學的過程中，教師可以有效地融合修辭教學和課文教學。因為在許多文章中包含著豐富的修辭手法，而初中的語文教材中就包括了大量的名著。教師在老式的課文教學中只是把修辭當成基礎知識，這樣對于學生深入理解作者的情感很不利。對于這種情況，教師需要在講解修辭內容的同時講述修辭的方法。

例如：在講解九年級下冊《魚我所欲也》這篇課文進行教學的時候，教師就可以將修辭教學融入課文教學當中 將課文中蘊含的一些修辭手法指出來，并為學生講解。比如“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當地說明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，食物雖然對難民和饑餓者來說很重要，但如果不合乎禮義的話，他們寧愿餓死也不肯接受，更加著重證明了義大于生的論點. 這篇文章用了比喻，對比，排比的修辭手法.開頭以魚和熊掌為喻，把生比做成魚，把義比做成熊掌，在“生”與“義”不能同時兼顧的前提下，提出了舍生取義的中心論點.此外，一些句子還包含了多個修辭手法，教師應該對其進行詳細講解。《魚我所欲也》這篇文章相對比較長，用到的修辭手法非常得多。所以，教師應該在教學時進行詳細的講解，使學生能夠學會各種修辭手法的運用，對各種修辭手法所表達的含義進行了解和掌握，進一步加深學生對課文的理解.

（二）通過生活實際進行修辭教學

對于初中階段，語言交際在修辭教學中也有著關鍵的影響，在口語交際中最早開始應用修辭.后來則慢慢向書面修辭偏移，因此就造成了修辭的運用漸漸脫離了實際，在口語交際的教學過程中 為使修辭教學完全滲透，教師應該結合學生的實際生活和生活語論。

例如：在初中語文的課本當中可以專門設置一些有關于修辭的例題來訓練學生的口語交際能力。其次，在進行語文修辭教學的過程中，也應該聯系生活實際，讓學生能夠將修辭知識運用到實際生活當中，從而建立無處不修辭的意識。教師也可以適當地給學生總結修辭的重要知識點，來提高學生運用修辭手法的能力，引導學生將修辭作為一種語文素養，讓學生的語文水平得以提升。

結束語：初中語文教育是發展學生邏輯思維與語言才能的關鍵時期，教師必須要對學生加以正確引導，使學生正確地認識修辭和應用修辭，要想修辭教育全面滲透，老師們也必須參與修辭教育的課題探究。在中國實施新課程改革的今天，修辭課程也應該一直是中國初中課程研發的重點領域。應引導更多的具有修辭學方面科研水平的老師，投入到語言教學的理論探索與語文課程教育的教學實踐當中，首先利用課堂實際提升我們初中語文修辭教育的效果和品質，其次在語文課堂教學中還應注意廣泛擴展，而不是單純拘泥于教材，讓學生在廣泛拓展中感受每一個修辭所要傳達的情感，并以此帶動學生通過融入知識點提升語言修辭能力。

參考文獻：

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