幼兒教育組織繪本閱讀指導的策略

周小麗

摘要：在幼兒教育時期組織繪本閱讀活動，可以促進幼兒閱讀能力的又好又快發(fā)展，并且開拓幼兒的知識視野，使他們產生繪本閱讀的濃厚興趣，而在之后的學習活動中有著更加出色的表現。教師組織繪本閱讀活動，加強教學指導，高效化推進指導工作，為素質教育理念的深入滲透打下堅實基礎，具有非常重要的現實意義。因此，本文特意從多個方面出發(fā)，進行了幼兒教育繪本閱讀指導策略的探討分析，希望能為其他教師提供有效的參考。

關鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;指導策略

引言：幼兒教師應對繪本閱讀教學有著新的認識，應該選用有效的教學方法和教學策略，開展繪本閱讀指導工作，積極引導幼兒主動地閱讀，多角度感悟，充分發(fā)揮著想象力，去感受語言的豐富性和優(yōu)美性。幼兒的繪本閱讀收獲頗豐，分析能力、想象能力、理解能力等隨之提高，逐步構建完整的知識體系，對于他們今后的發(fā)展來說是非常有利的。下面，筆者憑借多年的繪本閱讀指導經驗，對于新時期的幼兒教育繪本閱讀教學闡述了一些自己的看法。

1、合理利用資源，引導幼兒思考

在繪本閱讀教學時，教師應選擇適合幼兒年齡階段的繪本，讓幼兒對書中的圖畫和文字產生興趣，從而讓幼兒產生更好的閱讀體驗。在進行繪本閱讀時，幼兒主要通過圖畫猜測故事內容。因此，教師應引導幼兒講述故事內容，鍛煉他們的觀察能力和交流表達能力。例如，在學前班教學中，教師可以選擇網絡資源的相關繪本，用聽、讀等不同方式讓幼兒對繪本產生興趣，從而愿意集中注意力在繪本上，帶領幼兒反復精讀繪本中的重要內容，讓幼兒在濃厚的學習氛圍中進行閱讀;也可以借助多媒體設備將繪本中的照片放大展示，幫助幼兒更輕松地進行閱讀。在對年齡較大的幼兒進行繪本教學時，教師可以穿插一些有趣的故事內容，讓幼兒能夠精簡故事的主要內容，并且用自己的語言進行表述，可以先做出示范，讓幼兒了解如何將故事從多精簡到少，并且能夠保證故事的完整性。幼兒精簡故事的過程也是完善自己的表達能力和閱讀能力的過程，從而有效激發(fā)幼兒的學習興趣。教師也可以鼓勵幼兒敘述一件生活趣事或自己看到的一個故事，并且能夠讓大家通過故事明白道理，還可以利用網絡資源和幼兒一起探討、挖掘繪本的最大價值。例如，《金老爺買鐘》是一個經典的繪本故事，在幼兒第一遍讀繪本時，教師應引導幼兒準確地識別鐘表的含義，理解鐘表是如何進行運作的及如何看時間，并讓幼兒在閱讀完成后思考問題：“這個故事帶給我們什么啟示？”繪本教學的核心目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維邏輯能力。

2、引導幼兒想象，擴展生活經驗

能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識，完全有賴于讀者的想象力。幼兒閱讀繪本的過程就是一個不斷提高其有意想象的過程，就是在頭腦中循看文本和圖畫所提供的信息，有意識地再現故事情境的過程。當幼兒園老師講故事給孩子們聽時，會發(fā)現有的孩子很專心地聽故事;有的孩子卻一會看窗外，一會兒和鄰座的小朋友打鬧，根本沒在聽;也有的孩子一開始很專心，但聽到一半就不知不覺被其他東西吸引了。同樣的故事內容，為什么孩子會產生不同的反應？那是因為有的孩子具有豐富的想象力，能在腦海中將整個故事變成一幅幅清晰的畫面，在他們的腦海中上演。豐富的想象力并非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗愈多，想象力愈豐富。當孩子的想象力不夠發(fā)達時，圖畫書可以彌補其不足，教師可以引導幼兒對圖畫內容發(fā)揮想象，針對畫面中的一個情節(jié)或一個片段，引導幼兒聯系生活中的事物，擴展幼兒的生活經驗。

3、通過演繹故事，提升綜合能力

首先，可在角色與分工中體驗合作性學習。在演出之前，幼兒已經十分清楚故事內容和劇中人物，在進行角色選擇時，大部分幼兒會搶著扮演小豬、烏魯。為引導幼兒選擇適合的角色，我們通過讓幼兒輪番飾演的方式，讓他們選出了最適合自己出演的角色。試演的體驗也讓幼兒明白了并不是每個人都適合演某一個角色。大家在角色挑選與角色分工中有了合作性學習的體驗，知道了要取長補短的道理。其次，可在創(chuàng)編動作過程中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。從繪本開始時烏魯走進午睡林，表演狼的幼兒便用彎曲的手指來表現大灰狼的形態(tài)一一狼的利爪。興沖沖沖進午睡林里扮演烏魯的小演員，則自行加入了發(fā)現小豬表達自己竊喜心情的音效——“嘿嘿嘿……在烏魯抱著一大堆好吃的食物感嘆“今天運氣怎么這么好”時，還能用哼著小曲兒嘚瑟回家的動作表情活靈活現地進行演繹，演出了滑稽可愛的童趣。在烏魯與好朋友道別的時候，小演員們自己加入了繪本中并沒有的“謝謝”“再見”等文明禮貌用語。從幼兒的精彩表現，我們既可以看到幼兒無窮的想象力和創(chuàng)造力，也能夠看到幼兒用已有生活經驗與繪本表演進行完美融合的能力。

4、創(chuàng)造共育環(huán)境，實現家園共育

研究表明環(huán)境能夠影響人類的注意力。幼兒園是孩子們閱讀繪本的黃金時期，所以幼兒園教師可以在教學指導中利用家園合作的途徑為孩子們營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，抓住孩子們的注意力，使得孩子們能夠全神貫注的投入到繪本閱讀當中。當孩子們處于一個和諧的家庭或者學校環(huán)境當中能夠更加樂于學習。例如：幼兒園教師可以在微信家長群中為孩子們播放一些朗朗上口的繪本內容，使得孩子們在家里能夠快速地投入到閱讀繪本當中，并且模仿繪本閱讀中的人物，從而打開自身語言系統(tǒng)的大門，鍛煉自己的語言能力。孩子們不僅僅在學校處于良好的繪本閱讀氛圍中，而且在家里利用網絡視頻能夠將聲音、圖像、文字有機地結合起來，最大限度地刺激孩子們的感官，孩子們對繪本閱讀產生極大的興趣之后，會在課上課下都專注地投入到繪本閱讀當中。

結束語

總而言之，必須加強幼兒教育的繪本閱讀指導，通過有效策略的實施，積極探索多種路徑，助力孩子們的身心健康成長，使幼兒做好準備，迎接小學生活，找到正確的發(fā)展方向，逐漸成熟，勇于創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

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