淺析高中英語(yǔ)閱讀高效課堂構(gòu)建

許小祥

摘要：在“課后作業(yè)少，課后壓力減輕”的背景下，高中英語(yǔ)的發(fā)展趨向發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式局限于英語(yǔ)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“減負(fù)、提升素質(zhì)”的目的。在這一點(diǎn)上，教師從“雙減”大環(huán)境下全面分析了高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)狀況，并對(duì)其內(nèi)涵作了具體的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中英語(yǔ);減負(fù)提質(zhì);課堂教學(xué)

引言：高中英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，它不僅要提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力以及提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解是提高英語(yǔ)技能的一個(gè)重要途徑。在高考中，閱讀是很重要的一部分。所以，教育部頒布了一份最新的英語(yǔ)教學(xué)大綱（測(cè)試），這是初高中生在教室里讀書(shū)的必備條件。然而，目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍有許多問(wèn)題。那樣會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)的效果，需要采取相應(yīng)的措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）不注重英語(yǔ)的閱讀

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是最具綜合性的。英語(yǔ)閱讀是非常重要的。然而，目前許多初高中生對(duì)英語(yǔ)的閱讀缺乏足夠的重視，依然將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在了詞匯、語(yǔ)法等方面。許多學(xué)生都以為掌握了單詞和文法，就會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)了閱讀，因此在高中的時(shí)候，他們并沒(méi)有把精力放在閱讀上面，而是在早上和下午的時(shí)候，把單詞和文法記下來(lái)。在閱讀理解中，文脈關(guān)系很重要，所以在閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺少課程保障

從英語(yǔ)教學(xué)的安排來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎沒(méi)有什么教學(xué)計(jì)劃。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)僅是課堂教學(xué)的一種形式，并無(wú)特殊的先決條件。在課程安排上，通常是由教師指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞和語(yǔ)法，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的解釋。在閱讀教學(xué)中，通常會(huì)有四種選擇，但沒(méi)有完整地分析整個(gè)閱讀過(guò)程，只能使學(xué)生更好地理解。所以，并不能提高英語(yǔ)的閱讀水平。

（三）教師缺乏引導(dǎo)

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的角色是優(yōu)秀的示范和引導(dǎo)，思維和堅(jiān)持的教學(xué)方式，并按照相應(yīng)的教學(xué)路線，制定教學(xué)活動(dòng)和主要設(shè)計(jì);傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，以有關(guān)的單詞、語(yǔ)法等為教學(xué)內(nèi)容，以閱讀訓(xùn)練有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)，并累積有關(guān)的文法運(yùn)用與閱讀有關(guān)的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是非常簡(jiǎn)單的，這樣可以促進(jìn)他們之間的交流，也可以幫助他們解決一些困難的閱讀問(wèn)題。

二、采取恰當(dāng)對(duì)策，推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）依托語(yǔ)篇主線，培養(yǎng)分析綜合的思維技能

分析是將整個(gè)事物分解成各個(gè)部分，然后對(duì)這些部分進(jìn)行研究;綜合是將事物的各個(gè)部分按照其內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)融合為一個(gè)整體（徐雁光2012）。分析綜合的思維技能適用于把握語(yǔ)篇脈絡(luò)，且貫穿于語(yǔ)篇整體，能幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇中心思想的明線，并挖掘明線背后隱藏的暗線，逐步從整體上綜合理解語(yǔ)篇的主旨和內(nèi)涵。

例如，在教授北師大版高中《英語(yǔ)》必修2? Unit5 Lesson 3 Experiment in Folk時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孔祥東職業(yè)生涯的發(fā)展脈絡(luò)，將其作為文本的主線，如a person living with music一a great pianist一a person becoming famous worldwide - a pioneer in music。在這條主線的背后，教師可以引導(dǎo)先學(xué)生探討孔祥東的品質(zhì)，再引導(dǎo)他們思考，探討在這條主線的背后孔祥東所具備的品質(zhì)，如persistent / unwilling - talented 1 hard-working -creative / patriotic 1 determined，同時(shí)讓他們?cè)诟爬ㄆ淦焚|(zhì)時(shí)，從文本中找到對(duì)應(yīng)的句子作為概括的依據(jù)。在孔祥東職業(yè)生涯發(fā)展這條明線背后，隱藏的是孔祥東所具備的品質(zhì)這條暗線。學(xué)生在挖掘語(yǔ)篇邏輯線索的同時(shí)，深人感悟文章精神層面的內(nèi)涵，從而引起思想共鳴和情感升華。

（二）調(diào)整教學(xué)方式，增強(qiáng)導(dǎo)教效果

教學(xué)有法，教學(xué)無(wú)定式，一切以求法為先。在新課改背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍應(yīng)尊重學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。這要求改變過(guò)去“自上而下”的單一導(dǎo)向方式。可以把“自下而上”與“師生互動(dòng)”結(jié)合起來(lái)。新《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施重點(diǎn)是：英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化、英語(yǔ)的探索性和實(shí)踐性的教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，獲取、解釋、判斷文本的意義，并對(duì)中西文化的異同進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生的多元思考能力，促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

所以，高中英語(yǔ)老師，在教他們閱讀的時(shí)候，找到方法，閱讀了有關(guān)的資料，各種各樣的信息，讓學(xué)生能夠最大限度的了解這些知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行全面把握。該流程主要是針對(duì)學(xué)生，老師能正確地引導(dǎo)和指出閱讀過(guò)程。還可以使用歸納的方法。教師將引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先將短文中的詞匯和短語(yǔ)歸類。據(jù)此，可以提煉出文本的主旨。通過(guò)這種方式，學(xué)生在面對(duì)某一具體問(wèn)題時(shí)能更好地理解，從而有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)。

（三）注重引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)十分重要。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，僅對(duì)課文進(jìn)行一次分析，會(huì)使學(xué)生的思維能力受限。在這種情況下，老師們可以利用最先進(jìn)的資訊科技進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，我們可以很好地展現(xiàn)出各種資源的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握自己的知識(shí)，從而提高他們的閱讀興趣。

比如，在短篇的地震短文中，老師會(huì)讓學(xué)生在閱讀之前做好布置，比如：“what shall we do if an earthquake happens？”通過(guò)多媒體教學(xué)，讓同學(xué)們對(duì)地震的特點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，地震發(fā)生的前兆，地震造成的損失，地震的應(yīng)急處理。此外，恰當(dāng)?shù)亟榻B2008年汶川大地震后中國(guó)人民的抗震救災(zāi)活動(dòng)，不但可以加深對(duì)地震的認(rèn)識(shí)。這個(gè)合適的拓展也可以幫助提升學(xué)生的閱讀興趣，并使他們加入到閱讀的隊(duì)伍中。

（四）拓寬學(xué)生的知識(shí)面

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，它的基礎(chǔ)知識(shí)是很重要的。不了解詞匯、詞組、句式的基本知識(shí)，就不能進(jìn)行有效閱讀。在教學(xué)中，教師要對(duì)基本的課程進(jìn)行全面的講解，通過(guò)多種方式讓學(xué)生了解、消化、掌握，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也可以通過(guò)猜字游戲來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，并與同學(xué)們進(jìn)行交流。

尤其是教師要讓學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常使用的詞匯。在高中階段，學(xué)生英語(yǔ)能力較強(qiáng)的閱讀資料往往會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握詞匯的變化規(guī)律與邏輯性，避免成為機(jī)械的記憶。同時(shí)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織主題語(yǔ)法，向?qū)W生講授語(yǔ)法知識(shí)，以提高英語(yǔ)的理論水平，逐步建立起一套語(yǔ)法知識(shí)。只有如此，我們的英語(yǔ)閱讀水平才能提高，英語(yǔ)的閱讀空間才會(huì)更大。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3Lesson1 Festivals 介紹了中秋節(jié)、元宵節(jié)和端午節(jié)三個(gè)節(jié)日，主要從節(jié)日的時(shí)間、慶祝活動(dòng)、傳統(tǒng)食品和節(jié)日意義四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教

師布置學(xué)生寫(xiě)-篇關(guān)于節(jié)日的作文。學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)自己心目中的節(jié)日，模仿文章的四個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)造。

結(jié)語(yǔ)：

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師應(yīng)重視英語(yǔ)閱讀，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，增強(qiáng)閱讀能力。

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