小學生不同學習風格數學數學成績比較研究

張寧　楊瑩　徐錦嬋　張燁

摘要：本文以文獻資料法和問卷問卷調查法對小學四年級學生為研究對象，探索學習風格類型和數學成績關系，希望為今后的精準教學提供依據。結果表明：直覺型學生成績均值最高，其次為活躍性和序列型。成績均值最高的是綜合型和言語型，成績均值最低的是序列型和感悟型。不同學生風格類型成績之間不存在顯著性差異。

前言

學習風格自從1954年提出后，人們對學習風格及相關領域開展了大量研究，成為西方教育心理學、學習理論和教學論等學科共同關注的重要課題。20世紀70年代以后，學者們偏重于用科學實驗的方法對學習風格中的影響因素進行研究，并制定出相應的學習風格測量工具。 學生學生風格是一種穩定的學習方式的反映，對學習活動具有直接的調控作用。大量研究結果顯示：個體的學習風格與其學業成績有關聯，與學生學習風格類型相適應的教學措施不僅有利于學生學業成績的提高，還能改善低學業成就的學生對學習和學業成就的態度。

本文以所羅門學西風格類為工具，探索其與學習成績之間的關系。旨在為小學教學教學中的因材施教和精準教學提供相關依據，并促進學生最優發展。

1研究對象

以西安市某小學四年級學生為研究對象，其中男21人，女22人。

2研究方法：

2.1文獻資料法：以“小學生”、“學習風格”“綜述”為關鍵詞，在中國知網和維普資訊對2000年以來相關文獻進行檢索，以11相關文獻和學生期末數學成績為原始資料進行分析，為本文研究奠定了基礎。

2.2問卷調查法：采用 所 羅 門 （ Barbara A. Soloman） 學習風格自測問卷表進行測試。該量表將學習風格分為四個組及八種類型共 44 題，每題各有2 個選項。采用現場問卷調查方式，填寫問卷之前有老師對學生不能理解的題干進行講解，使學生正確理解問卷題干，但不對答案進行引導。共發放問卷45份，有效回收43份?；厥蘸髮γ恳环輪柧?44個題兩項進行匯總，其中每一個選項對應一個組中的一個風格類型，用較大的總數減去較小的總數，記下差值。差值越大，表明程度越強烈。例如：在活躍型/沉思型量表中得到"9a〃，表明測試者屬于活躍型的學習風格，且程度很強烈;如果得到"5b"，則表明測試者屬于沉思型的學習風格，且程度一般。在視覺型/言語型量表中得到”7a"，表明測試者屬于視覺型的學習風格，且程度非常弱;如果得到"3b"，則表明測試者屬于言語型的學習風格，且程度較弱。

2.3數量統計法：對問卷調查結果進行編碼和錄入，采用SPSS17.0進行數據分析，對其結果進行描述性統計和方差分析分析。

3結果與分析

學習風格類型是通過學習和經歷獲得的個體獨特的和習慣化的獲取知識技能和態度的方式。在學習風格與學業成績的相關研究中，美國鄧恩夫婦結合學習風格理論進行的教學，明顯提高了學生的學業成績，并幫助低學業成就的學生發揮自己的潛力。大量研究揭示，學業成績與學習風格具有重要的關聯性。高成就學生的學習風格和低成就學生的學習風格不同。

3.1不同學習風格類型學生成績比較分析

結合表4和圖2對不同學習風格類型學生人數和成績均值比較發現，言語型和綜合性成績最高分別為86、86，但是這兩類學習風格人數占比較少，占比分別為言語型平均成23.26%、25.58%。另外，感悟型和序列型成績均值最第分別為76、78，其占比為37.21%、55.81%。

視覺性占比學生達到76.74%，成績均值為81分，略低于班級平均成績81.91。

大于班級成績均值的學習風格類型有，綜合性、言語型、直覺型和沉思型。

小于班級成績均值的學生風格類型有活躍性、感悟型、視覺型和序列型。

綜上說明，學生數學成績與學校風格相關，造成這這種原因的主要因素高成績的學習者學習中，表現的積極性、主動性、靈活性、學習動機均較強，較少依賴外界和班級環境，屬于獨立型學習者。

3.2不同學生風格類型學生成績方差分析

通過前人們的研究成果，學習風格類型與學業成績的關系受不同年級的影響。也有學者研究成果表明同年級間學生學習風格差異無統計學意義。一致認為學習風格類型與學習成績相關，對成績有預測作用，如閆素峰（2004）的研究結果表明，學生的學習風格意識狀況與學習成績之間顯著相關，以上對不同學習風格學習者之間成績缺乏比較。而本文正式對其進行探討分析。表一，顯示方差齊性檢驗結果，Sig.=0..92，可接受方差齊性的假設。表二表示，單因素方差分析，sig.=0.780>0.05，故認為，不同學習風格類型學生成績不存在顯著影響。

綜上所述，不同學習風格學生的成績均值看似相差較大，但不存在統計學上的顯著差異。當前教學方法適用于各類風格學生學習，但是為了促進學生最大化發展，仍然建議，關注學生學習風格進行教研。

3.3 不同性別學生數學成績比較分析

通過分析不同性別學生成績差異情況，可以了解到不同性別的學生對數學學習的認知對教師的授課方式是否產生不同的認知，從而為教學提供決策依據。首先通過比較不同性別學生成績的均值，發現不同性別學生成績均值相差較大，但是通過獨立樣本T檢驗，其中t值為1.724，自由度為40，sig.值為0.092>0.05，所以，不具有顯著性差異。

因此，可以認為，不同性別學生，其當前的學成績沒有因教師的教學方法表現出性別差異，其均值相差較大的原因可能是個別學生成績較低原因造成。因此，為了提高班級的學習效果，教師就需要有針對性對成績較低學生加強輔導。

4.結論

從總體看，四年級學生學習風格類型中其直覺型學生成績均值最高，其次為活躍性和序列型。

從成績均值看：高于班級成績均值的學習風格類型有，綜合性、言語型、直覺型和沉思型。低于班級成績均值的學生風格類型有活躍性、感悟型、視覺型和序列型。成績均值最高的是綜合型和言語型，成績均值最低的是序列型和感悟型，但是不同學生風格類型成績之間不存在顯著性差異。

參考文獻

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基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題（SGH20Y0134）