新課改背景下微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

賈玉玲

摘要：隨新課的深入推行，中學(xué)數(shù)學(xué)教育也迎來了新的挑戰(zhàn)，教育部提出要以學(xué)生的綜合發(fā)展為核心，為學(xué)生打造多彩的教學(xué)課堂。微課的應(yīng)用，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，它打破了以往教學(xué)課堂中模式的局限性，一定程度上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，為中學(xué)生搭建了和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生的主體性得以凸顯出來，帶動(dòng)著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。本文將結(jié)合微課的具體內(nèi)容，闡述幾點(diǎn)微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供教育者借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改、微課、中學(xué)數(shù)學(xué)、應(yīng)用

中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，教師應(yīng)提起高度重視。將微課融入到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，結(jié)合了學(xué)生的心理需求，不僅有利于集中學(xué)生的專注力，還為師生之間、生生之間提供了學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)，其未來發(fā)展十分可觀。不過，雖然微課應(yīng)用廣泛，但教育者若不科學(xué)地將其應(yīng)用，也會(huì)影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，積極尋求高效的教學(xué)方法豐富數(shù)學(xué)課堂。

一、微課的含義

微課，是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)依照認(rèn)知規(guī)則，提供碎片化教學(xué)內(nèi)容、流程和各種素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教育資源。“微課”的關(guān)鍵部分是教學(xué)短視頻，同時(shí)還包括了與該課程主題有關(guān)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材課件、教育反思、練習(xí)測(cè)驗(yàn)以及學(xué)生回饋、教師評(píng)定等輔助性教學(xué)資源，并且以相應(yīng)的組織聯(lián)系和展示模式，共同“打造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)性、主題化的資源應(yīng)用“知識(shí)庫”。“微課”的主要特征是：備課時(shí)間少、講課用時(shí)短、教學(xué)知識(shí)精并集中。它包含了圖像、音頻、視頻等形態(tài)，將教學(xué)知識(shí)一一分解開來，是教師在課堂過程中根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的各類教育資源的有機(jī)結(jié)合。

二、微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）應(yīng)用微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)也是十分重要的環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前，許多學(xué)生自主力不足，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)直接省去，甚至把預(yù)習(xí)當(dāng)做壓力，敷衍幾下就潦草結(jié)束了，預(yù)習(xí)效果大打折扣。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師要采取相應(yīng)的措施來避免學(xué)生荒廢時(shí)間，教師可以借助微課來幫助學(xué)生疏通重點(diǎn)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，將課本中抽象的理論知識(shí)清晰化，通過視頻、動(dòng)態(tài)等形式，打開學(xué)生的思維空間，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

比如，在學(xué)習(xí)“感受可能性”一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)不可能事件、必然事件、確定事件與不確定事件，以此發(fā)展學(xué)生的思維判斷能力。教師在課堂中利用微課為學(xué)生展示了自然現(xiàn)象，其中以降雨、落雪、刮風(fēng)等生活常見的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受隨機(jī)事件，通過微課的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚起來，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

（二）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)與生活緊緊相關(guān)，在日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)到處可見。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活素材相整合，以生活應(yīng)用來反映數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的用途，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常中出現(xiàn)的問題。因此，數(shù)學(xué)教師可利用微課建立起數(shù)學(xué)與生活的平臺(tái)，將學(xué)生有興致的事物引入，為學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)，滲透生活數(shù)學(xué)的理念，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和熟悉等腰三角形的基本概念，并研究等腰三角形的基本特性與判定方式。教師運(yùn)用課件給學(xué)生們展示了把剪的等腰三角形EFG沿折痕線對(duì)折，讓學(xué)生們?cè)诓僮鞯幕旧希瑓⒖紕?dòng)畫演示感受重合的線與角。為打開學(xué)生的認(rèn)知世界，教師將生活中應(yīng)用等腰三角形的物品代入講學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的重要聯(lián)系，進(jìn)而更加主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)。

（三）應(yīng)用微課進(jìn)行重難突破

數(shù)學(xué)知識(shí)不似語文知識(shí)那般通俗易懂，在邏輯想象方面有一定的難度，這對(duì)學(xué)困生來講更增添了學(xué)習(xí)壓力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是對(duì)問題的思考和引申，因此教師需要在基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊好的情況下將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，可利用微課引出大問題，再發(fā)散小問題，結(jié)合小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，以此保證學(xué)生的均衡發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”一課時(shí)，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解二元一次方程組的含義，學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法。教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)協(xié)作小組，以班級(jí)男女人數(shù)作為方程題，利用微課為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)框架，以此讓學(xué)生看到方程在實(shí)際中的應(yīng)用，在小組交流中，學(xué)生意識(shí)到二元一次方程組的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的多面性，產(chǎn)生了對(duì)方程的研究興趣，在微課的輔助下，學(xué)習(xí)自主性得以提升，加深了對(duì)本課的理解，降低了本課的難度。

綜上所述，在新課改的影響下，教師應(yīng)用微課要發(fā)揮出其有效性。要想打造高效率的數(shù)學(xué)課堂，就需教師以身作則，增強(qiáng)自身的專業(yè)性，為學(xué)生篩選有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，用認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)工作，及時(shí)引導(dǎo)指正學(xué)生，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，將微課與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙整合在一起，提高學(xué)生的靈活解題能力，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，以此更加主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

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