新課改背景下微課在中學數學教學中的應用

賈玉玲

摘要：隨新課的深入推行，中學數學教育也迎來了新的挑戰，教育部提出要以學生的綜合發展為核心，為學生打造多彩的教學課堂。微課的應用，順應時代發展的趨勢，它打破了以往教學課堂中模式的局限性，一定程度上激起了學生的學習欲，為中學生搭建了和諧互動的學習平臺，讓學生的主體性得以凸顯出來，帶動著學生數學素養的發展。本文將結合微課的具體內容，闡述幾點微課在中學數學教學中的應用策略，以供教育者借鑒。

關鍵詞：新課改、微課、中學數學、應用

中學數學內容培養學生的思維能力和應用能力，教師應提起高度重視。將微課融入到中學數學課堂中，結合了學生的心理需求，不僅有利于集中學生的專注力，還為師生之間、生生之間提供了學習互動的平臺，其未來發展十分可觀。不過，雖然微課應用廣泛，但教育者若不科學地將其應用，也會影響到數學教學的質量，因此，中學數學教師更應從實際情況出發，積極尋求高效的教學方法豐富數學課堂。

一、微課的含義

微課，是指運用計算機技術依照認知規則，提供碎片化教學內容、流程和各種素材的結構化數字教育資源。“微課”的關鍵部分是教學短視頻，同時還包括了與該課程主題有關的課程設計、教學素材課件、教育反思、練習測驗以及學生回饋、教師評定等輔助性教學資源，并且以相應的組織聯系和展示模式，共同“打造”了一個半結構性、主題化的資源應用“知識庫”?！拔⒄n”的主要特征是：備課時間少、講課用時短、教學知識精并集中。它包含了圖像、音頻、視頻等形態，將教學知識一一分解開來，是教師在課堂過程中根據特定知識點所進行教與學活動的各類教育資源的有機結合。

二、微課在中學數學教學中的應用研究

（一）應用微課進行自主預習

為保證數學教學的質量，學生做好課前預習也是十分重要的環節，但在當前，許多學生自主力不足，將預習環節直接省去，甚至把預習當做壓力，敷衍幾下就潦草結束了，預習效果大打折扣。針對此種現象，教師要采取相應的措施來避免學生荒廢時間，教師可以借助微課來幫助學生疏通重點，提升學生的預習效率，將課本中抽象的理論知識清晰化，通過視頻、動態等形式，打開學生的思維空間，以此幫助學生學習掌握。

比如，在學習“感受可能性”一課時，本課的教學目標是讓學生體會不可能事件、必然事件、確定事件與不確定事件，以此發展學生的思維判斷能力。教師在課堂中利用微課為學生展示了自然現象，其中以降雨、落雪、刮風等生活常見的現象為切入點，讓學生感受隨機事件，通過微課的導入，學生的學習熱情濃厚起來，提高了學生的數學應用水平。

（二）應用微課創設學習情境

數學與生活緊緊相關，在日常生活中，數學知識到處可見。數學教師要結合這一點，將數學知識與生活素材相整合，以生活應用來反映數學知識的重要性，進而讓學生感知到數學的用途，學會用數學知識解決日常中出現的問題。因此，數學教師可利用微課建立起數學與生活的平臺，將學生有興致的事物引入，為學習提供動機，滲透生活數學的理念，以培養學生正確的學習態度。

比如，在學習“等腰三角形”一課時，本課的教學目標是讓學生了解和熟悉等腰三角形的基本概念，并研究等腰三角形的基本特性與判定方式。教師運用課件給學生們展示了把剪的等腰三角形EFG沿折痕線對折，讓學生們在操作的基本上，參考動畫演示感受重合的線與角。為打開學生的認知世界，教師將生活中應用等腰三角形的物品代入講學中，讓學生意識到數學與生活的重要聯系，進而更加主動地去探索數學。

（三）應用微課進行重難突破

數學知識不似語文知識那般通俗易懂，在邏輯想象方面有一定的難度，這對學困生來講更增添了學習壓力，數學學習更多的是對問題的思考和引申，因此教師需要在基礎知識鋪墊好的情況下將重難點知識進行點滴滲透，可利用微課引出大問題，再發散小問題，結合小組協作學習的方法，為學生延伸數學知識，以此保證學生的均衡發展。

比如，在學習“二元一次方程組”一課時，本課的教學目的是讓學生理解二元一次方程組的含義，學習二元一次方程組的解法。教師將學生分為學習協作小組，以班級男女人數作為方程題，利用微課為學生構建了學習框架，以此讓學生看到方程在實際中的應用，在小組交流中，學生意識到二元一次方程組的實際應用價值，了解到數學知識的多面性，產生了對方程的研究興趣，在微課的輔助下，學習自主性得以提升，加深了對本課的理解，降低了本課的難度。

綜上所述，在新課改的影響下，教師應用微課要發揮出其有效性。要想打造高效率的數學課堂，就需教師以身作則，增強自身的專業性，為學生篩選有價值的學習素材，用認真的態度對待數學教學工作，及時引導指正學生，加強教師與學生間的互動，不斷創新自身的教學方式，將微課與中學數學知識巧妙整合在一起，提高學生的靈活解題能力，讓學生切實感受到數學知識的實用價值，以此更加主動地去探索數學，愛上數學。

參考文獻：

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