微課在高中語文教學中的應用探索

趙巖

摘要：現代科技的不斷發展，為高中語文的課程教學提供了很大便利，也使高中語文課程教學工作推進的更加順利，可充分激發學生主動學習的興趣，使其進入最佳的學習狀態，充分發揮想象力和主體創造力，高質量完成目標任務，產生更強的課堂主人翁意識。微課是一種特色的教學方式，應用于課堂教學之中，將直接打破傳統的教學模式，整體提高教學質量和教學效果，極有利于學生們語文知識的完整學習，學科成績的不斷進步，可謂一舉數得。

關鍵詞：高中語文;微課教學;應用探索

引言：打破傳統的高中語文教學模式，應用“微課”，實現特色化、動態化、直觀化的教學指導，突出學生的主體地位，加深學生的理解感悟，為其布置不同難度的學習任務，鍛煉學生自主學習、綜合實踐等多方面的能力，具有非常重要的現實意義。語文教師積極探索微課教學的有效途徑，揭開素質教育的嶄新篇章，培育出大批高素質人才，能夠滿足整個社會的人才需求，使新時期的語文課程教學獨具特色，教學實踐工作走向更大的成功。

1、微課在高中語文教學中的應用價值

在高中語文教學中應用微課，將直接深化課程教學的效果，幫助學生突破重點、難點和關鍵點，逐步構建完整的知識體系，并在個性化的發展道路上走得一帆風順。語文教師應該調整好微課教學的節奏，使微課資源融入不同環節，作為教學內容的補充，為課堂注入新鮮血液，使學生在形式多樣、內容豐富的教學活動中，獲取到最佳的認知體驗。學生主動學習的熱情高漲，更容易突破自我、挑戰未知，擁有越來越多的發展機會[1]。最后，語文教師要實施微課，挖掘學生的內在潛能，運用微課，持續改進教學質量，促使學生們不斷攻克難點，牢記所學知識，達到學以致用的目的，并且反思學習過程，逐漸地走向成熟，自信地迎接高考。

2、微課在高中語文教學中的有效應用

2.1有效應用微課，創設教學情境

微課在高中語文教學中的應用實現了對教學內容的直觀性和針對性的呈現，能夠促進學生對于教學內容的深化理解。教師可以通過情境創設的手段實現對微課的高效應用，優化課堂教學效果，以此來有效的推動學生的智力、情感的發展。微課應用過程中情景創設，就是語文教師充分應用微課這一教學形式來為學生的學習創設出各種所需的學習情景，如生活情景、問題情境以及游戲情景等，以此來促使學生能夠更好地融入到教學中來。比如，在人教版語文必修一第二單元第6課《鴻門宴》課文的教學過程中，學生由于自身知識儲備的局限，使其很難對教學內容有一全面的掌握，因此也無法準確的理解課文的真正含義。結合學生的這一特點，筆者就采取了一種情景化的教學方法，以情境來促進學生對于課文的認識和理解。教學過程中，筆者先將課下準備的《鴻門宴》相關影視資料進行了播放，幫助學生更好地融入具體情境，通過的角色轉變實現了課文內容的深刻理解，由此也使得教學效果得到了顯著的提升。

2.2有效應用微課，突破重點難點

語文課堂教學中，關于重難點知識學生一時難以理解，如果教師占用過多的課堂時間進行分析，那么教學就顯得不順暢，容易讓學生感覺疲倦，從而影響課堂教學成果。而引入微課教學，關于重難點知識能反復試錄微視頻，選擇質量、效果最佳的微視頻為學生呈現教學內容。同時，錄制微課時還能插入視頻、音樂，營造愉悅、歡快的氣氛，解放學生天性，從而幫助學生輕松地突破重難點。例如古詩詞是高中語文教學的重要內容之一。由于鑒賞古詩詞時所用的術語十分抽象，加大了學生理解難度。基于此，教師可以把古詩詞鑒賞講解錄制成微課，以使學生對詩詞有著更深刻、更透徹的解讀，從而突破重難點。以人教版語文必修四第二單元第5課《念奴嬌赤壁懷古》教學為例，關于“借古傷已”鑒賞術語，學生一時難以理解。針對此，教師可通過微課的形式加以解釋，如剪輯電影《赤壁》精彩片段，呈現英雄人物的才略、氣度與功業，直擊心靈，激發學生興趣。同時舉一反三，借助類似的案例幫助學生深入、透徹理解。比如，微課插入古詩“廉頗老矣、尚能飯否”兩句，誘導學生分析作者蘇軾、辛棄疾的共同點，他們心系國家，滿懷報國之志，但是卻仕途不順，空有一身抱負卻壯志難酬，當想起古人的遺事之時，難免會心生傷感，這便是“借古傷已”。將語文疑難點講解設計為精彩的微課，能夠使學生對知識的理解更透徹、更深刻，而且學生課下也能反復觀看微課，徹底理解知識點。

2.3有效應用微課，課后拓展延伸

語文課堂教學時間是有限的，課后拓展延伸對深化學生語文學習成果起著關鍵性作用。基于高中生視角，語文教學的課后拓展延伸是精益求精、錦上添花，是理解、把握原有語文知識的前提下，力求更勝一層樓，也是培養學生自主學習的新路徑、新想法。課前、課中以微課的形式呈現文本內容，可以誘導學生自主學習，深入把握知識點，而課后拓展延伸仍然要借助微課開展。但課后拓展延伸中，教師必須設計具有創意的微課，從不同層次、不同維度創造延伸的可能，幫助學生拓展視野，延伸知識寬度[2]。以人教版必修二第一單元第1課《荷塘月色》教學為例，課堂教學之后，為能拓展延伸學生的知識面，教師可借助微課更多的呈現作者朱自清的作品，例如《背影》《春》《匆匆》與《揚州的夏日》等，引導學生分析、學習不同作品，拓展知識寬度與廣度，而且還可透過作品了解作者，從而對《荷塘月色》一文有著更深刻的見解，有效把握文本內容、作者思想情感等，于無形之中培育學生語文素養。此外，微課作為全面性的教學創意平臺，也可借助微課進行學習成果互動。語文教師把學生的優質學習成果設計成微課，比如優秀作業、典型作文以及讀書筆記等，上傳至微信群、QQ群等公平平臺，以供學生交流、互動學習，切實深化語文教學效果。

結束語

總而言之，語文教師在日常教學過程中，應該把握微課的力量，利用微課完成教學指導任務，進行教學過程的全面優化，實現課堂知識的有效延伸，使高中學生真正感受到語文課程的魅力，不斷提高語文素養，實現全面發展目標，最終為社會現代化建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王文騰.微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].語文課內外，2021（02）90.

[2]李秀芳.微課在高中語文教學中的應用研究[J].成才之路，2020（08）74-75.