四年級英語高效課堂的構(gòu)建策略探討

熊建宇

摘要：英語高效課堂的構(gòu)建，涉及到每一個英語教育環(huán)節(jié)，而前期的課程教育準備，直到最后的教育鞏固環(huán)節(jié)，都離不開謹慎的教育環(huán)節(jié)設計，教育監(jiān)督與管理，此時文章結(jié)合四年級英語教育內(nèi)容，展開英語高效課堂構(gòu)建的策略研究，由研究之中總結(jié)出教育經(jīng)驗，旨在通過總結(jié)經(jīng)驗來優(yōu)化英語課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學生科學探索、掌握英語知識的方法。

關(guān)鍵詞：四年級;英語;高效;方法

前言

鼓勵學生探究英語知識，讓學生感受到英語學習的好處與意義，都是英語高效課堂真正發(fā)揮作用的體現(xiàn)。但是，從以往的英語課程教學來看，依然看出教育之中理念存在應試化，內(nèi)容單一以及教育環(huán)節(jié)枯燥等問題，這些問題的存在，都會影響到英語高效課堂的構(gòu)建，會導致學生失去學習的興趣與熱情。在這樣一個發(fā)展背景之下，開展四年級英語高效課堂構(gòu)建工作的分析，包括了教育前的準備、教學中的環(huán)節(jié)設計、教育后的評價等方面的分析研究，期望相關(guān)的分析與探究能夠起到很好的教育借鑒價值。

一、學生角色翻轉(zhuǎn)是實現(xiàn)英語課堂高效的前提

學生懂得抓住自己的學習自主權(quán)，就掌握了學習生命稻草，自己會根據(jù)實情開展針對性的英語學習，這一直是英語教學所要達到的教育目標。此時，在英語課程教育之前，教師就要做好課堂角色的翻轉(zhuǎn)，也就是將課前的英語預習主權(quán)交由學生。學生根據(jù)英語學習主題，展開針對性的課前預習，尋找各種英語對話、詞匯內(nèi)容，以對英語課程內(nèi)容展開提前的預習，從而為后續(xù)的英語課程學習做好準備。此時，教師也要注意翻轉(zhuǎn)之后的學習引導方法，即給予學生適當?shù)念A習方向，引導學生找準英語學習的重點，以知道自己該去預習什么，如何去讀與記憶一些課文之中的英語單詞信息。

如在學習“Where is ...？It’s in / on/under/near”等句型，以及相關(guān)的單詞信息時，就可以組織學生提前做好相關(guān)的課程內(nèi)容預習工作。這時教師可以提供一些對話情境內(nèi)容，利用微課視頻的方式，將相關(guān)的對話情境內(nèi)容制作成微課視頻，提前發(fā)送給學生。學生可以利用課前時間，用移動設備進行視頻內(nèi)容的瀏覽與學習，以提前熟悉其中的句型、詞匯內(nèi)容，由此幫助學生構(gòu)建起一條學習框架。此時，學生可以根據(jù)自己的學習進度，自行記憶其中的詞匯、句型，并且做好相關(guān)的學習記錄工作，從而讓自我的預習顯得自主和自由，進而不會受到各種應試學習的束縛。

二、組織有趣的英語課堂內(nèi)知識情境互動活動

當學生了解到需要學習與探索的英語內(nèi)容之后，則是要鼓勵學生參與到英語課堂之內(nèi)的知識情境互動學習活動，引導學生探索情境之中的互動話題，構(gòu)建一個互動式的學習情境。比如，在分析英語課文之中的語法知識點時，教師可以適時作出分析，給予學生一些互動學習與交流的角度，并且給予學生一些互動的時間。其中，當每個互動小組之中的學員出現(xiàn)學習問題時，教師也可以迅速幫助學生理清問題，提供一些必要的提示性信息。之后，則是鼓勵學生之間展開合作互動，互相代表自己的學習小組，說一說自己學習到了哪些知識信息，并且在探討英語知識之中遇到哪些問題，學會如何去解決等內(nèi)容，以使得組與組之間也進行有效的知識情境互動。

以“What’s in the classroom？”這個英文話題為例，針對班級之中的東西展開英語情境交流，此時學生可以利用What’s in the classroom？及相關(guān)的單詞，如classroom， window， door， picture，展開情境的對話。此時，對話的內(nèi)容大致可以從以下展開拓展：

S1：This is my classroom.What’s in the classroom？

S2：A picture.

S3：three windows.

通過這些對話內(nèi)容，學生之間可以展開情境對話，而后將涉及到的情境單詞內(nèi)容記錄下來，并且說一說自己說了哪些單詞內(nèi)容，并與其他小組同學展開情境互動，分享自己所運用到的單詞信息。

三、重視英語課堂之后的教育實踐學習評價工作

學生學習外語知識，難免會因為語言不同而產(chǎn)生各種學習烏龍或者問題，此時教師就要做好教育的評價工作，幫助學生總結(jié)學習經(jīng)驗與教訓，以使得學生不會再次犯同樣的錯誤，這對鞏固學生的學習成果具有一定的意義與作用。此時，教師就要結(jié)合多元的教育實踐學習評價方式，對學生的學習展開針對性的、多元化的學習評價，使得學生能夠在評價之中認知到自己的學習問題，并且尋找到適合自己的學習改進之路。比如，教師可以先用學生自評的方式，鼓勵學生大膽去講一講自己在學習之中遇到哪些問題，如遇到哪些關(guān)于詞匯記憶不好、語法不理解的問題，而后則是教師展開的針對性的評價，幫助學生進行再次詞匯的教學以及語法的深層探索，結(jié)合一些實際語境幫助學生記憶單詞和理解語法。

以“表達復數(shù)時be動詞的運用”語法知識為例，針對這一較為復雜的語法知識，多數(shù)小學生都不喜歡學習，且也理解不了其中的內(nèi)容。此時，教師可以結(jié)合一些順口溜，幫助學生再次去回顧語法知識，以加強對語法的理解與記憶。如針對表達復數(shù)時be動詞的運用，可以設計如下簡單的順口溜：

be動詞有一個家，am is are 是其家人，具體怎樣用，聽我來述說，I 與 am ，you 跟 are，is 與 他她它相關(guān)，單數(shù)is 復數(shù)are ，this and that是單身，is跟著后頭走，those they we在前頭，are在后面緊跟隨。

根據(jù)這個順口溜，引導學生利用課后時間繼續(xù)學習，并且做好相關(guān)的記錄，以及后續(xù)的問題的解答應用，由此增強學生的學習記憶力。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高效的四年級英語高效課堂，可以做到的就是從教育課前預習、課中環(huán)節(jié)設計以及課后評價幾個部分，展開教育工作的優(yōu)化，來構(gòu)建高效的英語課堂，這就是文章研究的主要內(nèi)容。

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