著眼“發現”建構歸納

解生燕

摘要：“略讀”是相對于“精讀”的一種閱讀形式。略讀課是把精讀課的方法沉淀運用，需遵循目標定位、探究發現、建構歸納的原則。探究以發現為核心的略讀課文教學策略，可以保證學生有充足的時間進行自主閱讀，推動學習伙伴之間相互學習、深化認識。本文中，筆者探究了“觀察—發現—建構—歸納”四步略讀課文教學模式，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：略讀教學;發現教學法;探究教學法;建構主義理論

引言

統編教材中編排的略讀課文較以往有一些新變化：一是不再安排課后習題系統，二是在文首安排了學習提示。這就啟示教師：略讀課文教學以學生自主學習為主，教材僅提示學習的主要內容與學習方法。教學過程中，必須強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。著眼“發現”的略讀教學模式可以概括為“觀察—發現—建構—歸納”的四步。下面以五年級上冊第六單元的第三篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例進行說明。

一、觀察導讀提示，發現學習目標。

略讀課文一般只有一課時，教師只要做到抓大放小、一課一得即可。教師應充分利用閱讀提示，引導學生實踐運用語文要素，聚焦文本重點，使課堂結構簡約。

教學環節：

開課伊始，引導學生自己讀一讀課文的閱讀提示，發現本課的主要學習目標具體有哪些。

略讀課文的學習，首要關注點就是課題下的“閱讀提示”，它是略讀課文的學習要點，是學生主動學習的重要抓手。通過觀察，學生很容易就發現本課的主要學習目標有三個，這樣條目清晰的任務驅動能調動學生的積極性，從而產生主動建構探究、實踐、思考、歸納的欲望。

二、發現課題秘密，形成閱讀期待。

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”一篇文章的題目，就是引起讀者閱讀興趣的第一要素。通過學生的自主發現，形成閱讀期待，為后續的學習做好鋪墊。

教學環節：

自己讀讀課題，你發現了什么？（讀中發現）

學生通過仔細研究，有所收獲：

①發現反義詞——它們的意思完全相反，形成了對比。

②還有發現嗎——發現引號。聯系課文內容，引號表示引用了——媽媽和爸爸對我詩的評價，是人物的語言。

老師小結：瞧這兩個評價，完全相反，形成了鮮明的對比。

三、建構學習支架，突破重點難點：

著眼“發現”的略讀教學不僅能改變學生被動接受的閱讀狀態，而且能讓學生在教師的引導下親歷對話文本，獲取意義后注重回顧反思，形成自我監督，完成自我建構，進而突破文本學習的重難點。

教學環節一：

你們讀懂了母親的“精彩極了”，可是父親又為何說巴迪的詩“糟糕透了”呢？

學生自主閱讀，全班交流。

學生經過自我研讀文本，思考后組內交流討論，總結出各自小組的結論：

1、父親是電影公司的編劇，寫作水平比較高，對他來說，巴迪的詩的確很糟糕。

2、父親也是愛巴迪的。依據文章最后一句話：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。

3、父親從最初完全批判巴迪的小詩“糟糕透了”，再到幾年以后有所肯定，說明他一直是愛巴迪的。正是因為這種嚴厲的愛，才讓巴迪不斷成長。

那么，父親的愛究竟是怎樣的呢？讓我們走進他的內心，替父愛代言：

當我進入飯廳，看到餐桌上的那首詩時，我想

當我聽到母親說巴迪的詩“精彩極了”時，我想

當我看完巴迪的詩時，我想???????????????? ?

當我聽到母親說巴迪還需要鼓勵時，我想

教師小結：同學們說得真好！父親這些想法當中，蘊含著對巴迪的期望，提醒，督促，警告，鞭策，希望他越來越好。我們讀懂了父母的心，但對于八九歲的巴迪來說，卻很難理解。長大以后，他又是怎么看待這件事的呢？

關于母親為何評價巴迪第一首小詩“精彩極了”，學生很容易就明白這是她對于巴迪的贊賞與愛。但是父親為何評價巴迪的第一首小詩“糟糕透了”，很多同學是說不清楚原因的。但是，大部分孩子們能隱隱約約讀懂父親是愛巴迪的，在此基礎上，設計一個“為父愛代言”的環節，聯系當時的情境，走進父親的內心，說一說當時他的真實想法。

教學環節二：

1.學生分組學習交流后完成表格，各小組代表發言。示例如下：（答案不唯一）

時間

母親（“精彩極了”）

父親（“糟糕透了”）

我的感受

八九歲時

鼓勵

嚴厲的批評

難以理解

幾年后

一如既往地鼓勵

嚴格要求

承認父親是對的，感謝母親

現在

靈感和創作的源泉

警告的力量

幸運、感恩

設計意圖：

此環節搭建了一個表格支架，幫助學生有順序地探究發現巴迪不同年齡段對“精彩極了”和“糟糕透了”的不同認識，并且能一目了然地形成橫向縱向的比較。通過閱讀理解文本，學生能從語言文字中提煉歸納出以上表格中的類似答案。表格的有效使用，能幫助學生快速有效地掌握學習重點，鍛煉語言歸納能力。

四、歸納提升主題，培養思辨能力。

本單元的另一個學習要素：用恰當的語言表達自己的看法和感受。通過對文本的解讀，學生能借助支架完成對主題的歸納提升，聯系自己的生活實際，運用恰當的語言說清楚對主題的理解和看法，同時培養一定的思辨能力。

教學環節：

確實如此，每一個人都需要不同的愛，同學們可能也有類似巴迪的經歷，你能聯系自己的生活實際，講一講自己喜歡母親鼓勵的方式，還是父親的嚴格要求的方式？

學生觀點1：我覺得鼓勵的愛更好一些。在生活中，我的媽媽就是總是在鼓勵我，當我做錯事或成績不理想時，媽媽總是幫我分析問題，鼓勵我勇敢面對問題和挫折，而我也特別信任媽媽，同時也特別感謝媽媽對我的包容。

學生觀點2：我覺得這兩種愛都需要，但是對我來說，批評的愛多一些會更好。因為我自制力特別差，還特別容易驕傲，我的爸爸媽媽就對我特別嚴厲，也正是因為他們的要求嚴格，我才在學習中沒有放松，不斷進步。

師小結：正如同學們所說的，父母都愛自己的孩子，但他們表達愛的方式卻不盡相同，老師相信你們一定能正確看待不同方式的愛，在人生的道路上，一定能謹慎地把握住生活的小船，乘風破浪，揚帆起航。

綜上所述，略讀是一種非常實用的閱讀技能，對學生閱讀能力的提升有重要作用。教師應有意識地培養學生的略讀意識，引導學生緊扣課文的閱讀提示，落實單元語文要素，并且在學習過程中幫助學生搭建學習支架，放手學生自學，特別是注重學生個體自學。在略讀課文學習過程中，學生通過“觀察—發現—建構—歸納”的一系列學習流程從中理解提煉出學習規律來，從而讓課堂教學目標簡約化，內容立體化，模式板塊化。43018AFF-BE88-4F56-9C86-CA46A5A7FDC5