幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)與兒童頭腦開發(fā)的探究

摘要：幼兒園班級活動區(qū)為幼兒創(chuàng)造了一個自由、寬松、豐富的發(fā)展環(huán)境，區(qū)域活動有別于集體教學(xué)活動，在區(qū)域活動中，沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)則，幼兒有較強的自主性。幼兒在活動區(qū)中可以根據(jù)自己的喜好選擇活動的材料、內(nèi)容、主題和同伴，也可以按照自己的速度、方式和語言等來進(jìn)行操作、探索活動。這樣的環(huán)境，更有利于保護(hù)兒童的主體性，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè);區(qū)角活動;兒童頭腦發(fā)展

一、研究背景

幼兒園班級區(qū)角創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一部分，隨著幼兒園的興起，越來越多的研究者認(rèn)為幼兒園環(huán)境的好壞對幼兒身心健康的發(fā)展起著潛移默化的影響，開始大力提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境。現(xiàn)如今，怎樣為幼兒提供一個良好的幼兒園環(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重中之重，也越來越受到世界各地政府、研究者以及教育工作者的推崇。

二、研究目的及意義

本研究的目的在于通過對幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)與兒童頭腦開發(fā)的研究，分析當(dāng)前幼兒園區(qū)角活動實施的基本條件，描述并分析活動中幼兒活動的特點、教師組織活動的規(guī)律以及區(qū)角活動的評價。探討幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動過程中的不足之處，提出針對整個區(qū)角活動過程中的指導(dǎo)策略。

三、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)對幼兒頭腦發(fā)展的影響

（一）區(qū)角創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，3-6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發(fā)展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學(xué)一學(xué)，通過親身嘗試獲得直接經(jīng)驗。在區(qū)角活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性表現(xiàn)的特別充分，為了進(jìn)一步提高幼兒參與活動的水平，不僅要滿足幼兒好奇心，還組織幼兒動手動腦，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用故事、實驗、看錄像等各種手段，給幼兒創(chuàng)造體驗感受學(xué)習(xí)的機(jī)會，不僅括寬了幼兒的知識面，而且找到了許多有趣的科學(xué)答案，從而激發(fā)起再次發(fā)問的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（二）區(qū)角創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

正如科學(xué)家杜威所說：兒童有調(diào)查和探索的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認(rèn)識活動得以維持和獲得成功的首要前提。豐富的物質(zhì)材料能刺激幼兒的探索行為，因此，在區(qū)角創(chuàng)設(shè)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了適合其發(fā)展水平，滿足其內(nèi)在需要和興趣的物質(zhì)環(huán)境，誘發(fā)幼兒自主活動，自發(fā)探索，以使幼兒自由選擇，獨立操作，自動練習(xí)和自我發(fā)展。

（三）區(qū)角創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點，人的行為就是“刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。幼兒的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的。幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣，一旦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。

（四）區(qū)角創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒思維潛力

區(qū)角活動的形式是幼兒自主參與到游戲活動中，按照自己的想法和看法進(jìn)行體驗、感知、操作進(jìn)行活動。有的幼兒在正規(guī)的教育活動中，面對教師提出的問題，思維敏捷，反應(yīng)迅速，能積極投入到課堂教學(xué)活動中去;而有的幼兒，則問而不答。

（五）區(qū)角創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

區(qū)角活動促進(jìn)兒童智力發(fā)展的獨特價值，不僅表現(xiàn)在它促進(jìn)構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為幼兒的智力活動的進(jìn)行和智力的發(fā)展提供了一個輕松、愉悅的良好氛圍。在活動中沒有強制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費精力小，也使幼兒感到輕松、愉快。在輕松、愉悅的心理背景之下，最大程度地發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

四、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒頭腦發(fā)展的策略

（一）樹立正確的區(qū)角創(chuàng)設(shè)觀念

《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都重點提出了幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒提供全面發(fā)展的機(jī)會和條件。這些文件明確地指出了活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的最根本的目的：在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點以及興趣愛好的基礎(chǔ)之上，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

在進(jìn)行區(qū)角空間的設(shè)計和布置時要講究科學(xué)化、合理化，活動區(qū)空間的設(shè)置要根據(jù)幼兒的需要隨時發(fā)生變動，區(qū)域的種類或活動區(qū)所在的位置都應(yīng)不斷作出調(diào)整。其次，要增加不同區(qū)域之間的聯(lián)動性。科學(xué)、合理的空間布局不僅體現(xiàn)在空間布局的外部結(jié)構(gòu)上，同時還應(yīng)體現(xiàn)在各區(qū)域之間的動態(tài)關(guān)系上。

幼兒參與活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)是幼兒的主體權(quán)利之一，因為活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的最主要的目的就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒參與活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，不僅使幼兒在動手操作的同時獲得創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，還能夠為幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)帶來更多的創(chuàng)意和驚喜。

（二）合理投放材料促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

首先，材料一定要美觀，富有趣味性。其次，要選用操作性強的材料，充分發(fā)揮材料的吸引力，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中不感到乏味。最后，增加各活動區(qū)材料之間的互動。如建構(gòu)區(qū)里有塑料積木、木質(zhì)積木等，這些材質(zhì)的物品都可以拿到科學(xué)區(qū)來用。不僅實現(xiàn)了一物多用，還讓幼兒形成了一個系統(tǒng)的材料觀。

（三）給予幼兒區(qū)角創(chuàng)設(shè)充足的保障

幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)活動的能夠有效地開展，需要多方面的共同努力，除了要樹立正確的觀念、提高教師的專業(yè)知識和技能，提供科學(xué)合理的空間及物質(zhì)環(huán)境，還要給幼兒的活動區(qū)活動提供充足的時間保障，并且將活動區(qū)活動與課程有機(jī)地融合，為活動區(qū)活動提供目標(biāo)和內(nèi)容上支持及保障。

（五）提高教師在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的指導(dǎo)能力

觀察能力是幼兒教師必須具備的一項能力，首先要懂得觀察什么，不僅要觀察幼兒的人際交往情況，還要觀察幼兒自身、幼兒參與的活動區(qū)、幼兒對材料的操作等情況。其次，要采取有效的觀察方式，這關(guān)系到教師能不能系統(tǒng)地觀察到幼兒在活動區(qū)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出有針對性的解決辦法。此外，還要做好觀察記錄，便于教師客觀地評估幼兒、對幼兒在活動區(qū)中的行為以及出現(xiàn)的問題，進(jìn)行系統(tǒng)地分析和討論。

教師需要在尊重兒童意愿的基礎(chǔ)上，以幫助幼兒獲得新經(jīng)驗、提升活動技能為目標(biāo)，把握好介入的時機(jī)、參與的度以及使用的方式。隨意介入幼兒的活動，這只會打斷幼兒的正在進(jìn)行的活動，還會影響到幼兒活動的情緒。把握恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，必須要對幼兒及幼兒的活動有一個了解，在合適的時機(jī)介入游戲。

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作者簡介：沈文璐，（1994.10），女，漢族，安徽六安人，合肥市振興路幼兒園老師，研究方向：幼兒教育。