小學道德與法治教學中活動情境創設路徑探究

鄧應菊

摘要：新課改背景下，要求加強對學生核心素養的培養。小學生正處于正確價值觀與人生觀樹立的關鍵階段，為此，在加強學生文化課教育的前提下，還應該培養學生的品德教育，所以加強對小學道德與法治教育教學的重視度是極其有必要的。為進一步提升道德與法治教育教學的質量，本文對小學道德與法治教學中活動情境創設路徑做進一步探究分析。

關鍵詞：小學道德與法治;活動情境;創設路徑

立德樹人是教育的根本，小學道德與法治課堂是小學德育的主陣地。而小學生的思維能力還未發育成熟，所以為更有效地激發同學們在課堂學習中的主觀能動性，教師可以借助活動情境法開展教育教學，通過多樣化的活動情境的創設，吸引同學們更加積極主動的鉆研，更為深入的探究道德與法治教學內容，進而促使同學們更牢固地掌握基礎知識，引導小學生做一個道德水平高、公德心強、積極向上、遵紀守法的高素質社會主義接班人。

一、借助信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

信息時代背景下，教師也應該與時俱進，積極應用信息技術手段，其具備教學模式多樣化、教學資源豐富多彩等優勢，可以把教學內容以圖文并茂的方式展現出來，營造一個趣味性更強、課堂氛圍更高的學習氣氛。提供給同學們更加直觀的感受，使同學們在輕松愉快的學習環境中，獲得身臨其境的體驗。在此教學情境中，不但能夠進一步激發學生的探索欲望，而且還能夠提升同學們的理解能力，促使小學道德與法治教學更具有效性。

例如，在進行部編版五年級下冊《我們神圣的國土》的教學時，為使同學們能夠感受到祖國的強大，可以借助如《我愛你，中國》的視頻資源來為同學們展現祖國大好河山的壯麗美景，激發同學們的民族自豪感。與此同時，還可穿插一些具有代表性的新聞時間，激發同學們的愛國主義情懷。如，在講解保護祖國完整的領土、維護主權的教學時，教師可以引入釣魚島時事熱點新聞事件，借助多媒體設備為同學們播放我國釣魚島的相關歷史資料，培養同學們熱愛祖國、捍衛祖國領土的愛國主義意識。

二、創建生活化的教學情境，提升學生知識的應用和理解能力

道德與法治學科教學中許多知識點都與同學們的日常生活存在著緊密的聯系，為此，教師再運用活動情境教學法時，就可借助實際生活中蘊含的一些教學知識點來加強同學們的教育教學。雖說小學生的生活經驗有限，但他們的想象力較為豐富，因此，教師可以通過積極的引導，使同學們能夠在實際生活中感悟其中的道理，進而掌握道德與法治教學的相關知識點，增加同學們對于知識的理解和吸收。

例如，在進行部編版四年級上冊《變廢為寶有妙招》的教學時，要求同學們能夠進一步掌握垃圾分類、垃圾回收、垃圾循環再利用的價值和意義。幫助同學們樹立綠色環保意識，將以往破壞環境、浪費資源的生活方式進一步改進，激發同學們的想象力，將廢舊資源進行再利用，培養同學們的社會責任感和環境保護意識。教師可以為同學們播放一家四口一年僅產生一瓶垃圾的視頻資料，讓同學們觀察他們是怎樣合理安排規劃生活的，進而引入垃圾減量有妙招的課題，引導同學們探討更多減少垃圾的妙招，如購物時應減少塑料袋的使用，多用綠色環保的布袋等，提升同學們的環保意識。同時，在給同學們講解完垃圾分類時，教師可以根據日常家庭中常見的垃圾進行分類，這更有利于同學們理解和掌握。還可以帶領同學們開展“變廢為寶”為主題的實踐活動，組織同學們利用身邊的廢棄物品來創意手工品展覽會，在培養同學們創新能力的同時，還能夠幫助同學們樹立正確的環保行為。

三、創設探究性問題教學情境，激發學生的思維探究能力

以問題為導向來開展教育教學，能進一步引導同學們在探究思考中提升其認知能力。為有效激發同學們的自主學習能力，創新教學模式，教師應該采用換位思考的方式做好教學的引導者。結合小學生的興趣取向和思維能力，引導同學們自主參與到教學問題的設計中，有效體現出同學們在教學課堂上的主體地位，進而達到更高效的教學效果。

例如，在進行部編版四年級上冊《健康看電視》的教學時，教師可以讓同學們先熟悉教材內容，然后自行設計教學問題，讓同學們根據自己較為關心的問題進行問題的設計。教師可以引導同學們從看電視的危害等方面入手，如“自己特別喜歡看動畫片，但是總是把控不住時間該怎么辦？再如，多看電視對眼睛、對睡眠、對同伴與家長間關系有什么危害和影響？”等，教師從中挑選具有代表性的問題引導同學們進行小組討論，有效調動同學們的探究意識，活躍課堂氛圍，提升課堂教學有效性。

結束語：

將活動情境創設有效應用于小學道德與法治教學課堂上，不但可以激發同學們的自主學習興趣，而且更有助于學生道德觀念和法治意識的培養。為此，教師為更有效地發揮活動情境的應有價值，可以從借助信息技術創設教學情境激發學生的學習興趣、創建生活化教學情境提升學生知識理解能力、創設探究性問題教學情境激發學生的探究能力等有效路徑，幫助同學們建立正確的道德認知，構建道德與法治高效活力課堂。

參考文獻：

[1]殷鳳. 基于兩難情境創設的小學道德與法治課教學設計與實施[J]. 現代教學，2021（24）：32-38.

[2]吳小芳. 小學道德與法治教學中生活化情境的創設路徑探索[J]. 當代家庭教育，2022（05）：181-184.

[3]謝海芳. 小學道德與法治教學中生活化情境的創設路徑探索[J]. 天津教育，2021（35）：32-33.