讓傳統(tǒng)燈謎藝術(shù)魅力在新時代語文課堂教學中綻放異彩

柯福盛

摘要：現(xiàn)階段初中語文課堂的學習當中，新課標改革令其出現(xiàn)了非常深入的變革和創(chuàng)新發(fā)展，根據(jù)實際情況選擇并融入燈謎活動，除了能夠幫助學生更好地學習語文知識，還能夠有效鍛煉其知識實用的能力和意識。作為語文教師，有必要積極地融合燈謎和語文課堂，令教學和學習都得到創(chuàng)新發(fā)展，勢必能夠進一步提升教學質(zhì)量，學生的學習也能夠獲得更好的效果。本文就將以此為基礎展開探究，闡述在新時期背景下如何令傳統(tǒng)燈謎賦能課堂教學，期望能夠為從事語文教學的一線教師提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：燈謎藝術(shù);初中語文;課堂教學

“燈謎”藝術(shù)憑借詞意、詞性、字形等特征，令謎底和謎面部分內(nèi)容或全部內(nèi)容出現(xiàn)“別解”，“別解”區(qū)別于詞語原本含義的正確解釋，令一些原本關(guān)系不大或沒有關(guān)系的詞語、對象相互融合，形成新的、耐人深思的趣味性內(nèi)涵。假如能夠在初中語文的教學和燈謎相互融合起來，不但能夠在較大程度上強化學生的學習興趣、提升學生的學習效率、拓展學生的學習視野，利用傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力來豐富新時代語文課堂，踐行新課標要求，為老師的教學提供新的動力。

一、燈謎緊抓關(guān)鍵字詞，夯實詞匯積累

在初中階段的語文課堂，尤其是初一第一學期、中小學過渡的教學課程中，生字和詞匯的積累是基本性任務，也是促進學生初步形成文本通讀、內(nèi)涵理解的關(guān)鍵階段。通常情況下，語文老師都會從生詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)以及含義上逐步教導學生，有的時候會配合一些閱讀指導、寫作練習來完成教學，抽象性比較強，學生的記憶效果也不是很好，教學效率始終不高。但是“燈謎”藝術(shù)卻能夠在靈活、趣味性的情境下，抓住漢語本身在發(fā)音、字形以及含義上的多變性特征，借助會意、象形的方式，設計出精煉、有趣，且包含著中國傳統(tǒng)文化的文藝氣息、文學韻味的人文性特征，語言健康典雅也不失活潑。可以認為，語文課堂上應用燈謎活動，是集合了思維調(diào)動、興趣驅(qū)動的游戲性教學模式，化解抽象知識變?yōu)榫唧w意象，加深學生理解，另外，燈謎本身的語言實踐性特征，也讓學生成為了課堂活動的主人，調(diào)動學生的主觀意識，區(qū)分字形、字義，深刻記憶語文知識。

例如，“衷心改革”（打一個漢字），這一謎面，其就同時兼顧了漢字的讀音和結(jié)構(gòu)兩個方面，“衷心”也可通“中心”，指對“衷”的中心位置進行“改革”，學生就可以在猜謎的過程中認真思考，將“衷”的中心位置進行顛倒、移動，得到了“衰”字，這也就是這個謎面的謎底。與之相似的還有很多，需要注意的是，老師在利用生詞或短語進行燈謎設計的時候，需要保證燈謎時機和內(nèi)容的恰到好處，選謎和制謎都要精準設計，保證學生得以積極參與、主動探究，否則，不但無法獲得學生認可和配合，還可能會導致學生失去學習興趣、學習效率下降。

除此之外，用燈謎猜射的過程，指明文本的關(guān)鍵字、文體或情感主旨，也能夠引起學生的閱讀興趣。以文體為例，選擇《春》文本，其文學體裁為散文，就可以設計一個燈謎“斷篇殘簡”（猜文體），在老師的引導下，學生就能夠猜到謎底是“散文”，由此再展開教學，學生就能夠順利地進入課堂教學，而且也對該文體有一個客觀的認知，與之相似的還有“介紹作品”（文言文）、“討論文章”（議論文）等等。猜出謎題的過程，就是鞏固文學知識的過程，將其引入到語文課堂中，促進課堂交流，提升學生主動意識，促進文學積累。

二、燈謎挖掘別解意蘊，拓展思維層次

燈謎是借助漢語字形、字音和深層含義的可變性，配合象形、會意等手法來完成的一種民間娛樂活動。燈謎是學生實踐知識、培養(yǎng)思維的新途徑之一。燈謎法則當中，漢字無論如何變化或者如何綜合應用，都離不開漢字本身的形、意、因，考察的就是猜謎人的思維活性，這顯然和初中學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、核心素養(yǎng)深化的目標相互契合;另外，燈謎活動本身較之傳統(tǒng)語文課堂來說有更強的趣味性，可以在較大程度上調(diào)動學生的興趣，令學生獲得情感熏陶。

具體來說，語文課堂如何創(chuàng)新發(fā)展，一旦失去了對思維的培養(yǎng)和深化，就勢必喪失了教學的關(guān)鍵條件。因此，老師在利用燈謎創(chuàng)新課堂的時候，可以嘗試將其作為調(diào)動學生思維的“爆點”，鼓勵學生進行豐富的、甚至是不合邏輯的聯(lián)想。活躍課堂氣氛的同時，也能夠更好地提升教學質(zhì)量，促進語言學習和思維訓練的“雙豐收”。

以學生邏輯思維的培養(yǎng)為例，燈謎藝術(shù)所具備的“字義轉(zhuǎn)換和分析”法涉及到推理、歸納和因果分析等，都能夠?qū)W生的邏輯思維發(fā)展起到積極的促進作用。例如“春雨窗前妻獨坐”（猜一個字），“春雨”說明天空中無“日”，那么先剔除掉了“春”中的“日”;隨后，“妻獨坐”說明丈夫不在。那么，“春”字上半部分的“夫”也被剔除掉了，只剩下“一”，這就是這個燈謎的答案。我們在對語文課堂進行創(chuàng)新、應用燈謎作為教學資源的時候，需要注意燈謎中的“別解”趣味點的應用，以此來激發(fā)學生的思維活躍性，拓展思維層次，引導學生變換思考角度，不斷提升思維能力。

三、燈謎拓展閱讀格局，深化文學修養(yǎng)

在新課標當中明確要求，九年義務教育階段的學生課外閱讀量需要超過四百萬字，但是考慮到農(nóng)村地區(qū)的實際情況，很多學生并沒有條件去閱讀這么多的書籍，加上課內(nèi)的負擔也比較沉重，如果學生的興趣不高，不僅很難達到閱讀要求，甚至連基本的閱讀習慣都無法養(yǎng)成。對此，借助燈謎來拓寬閱讀格局，突破時空跨度，不失為良策。

踐行到實際工作當中，老師可以借助燈謎的契機，組織學生參與實踐活動，并以此要求學生在課后主動完成閱讀任務、提升閱讀能力。例如，四大名著的閱讀是初中學生所必備的要求之一，但是因為時空跨度較大，四大名著對學生的吸引力不是很高。對此，老師可以選擇和“燈謎”內(nèi)容有關(guān)的名著片段引起學生興趣，即單獨摘取其中的燈謎，要求學生先猜，再看原作內(nèi)容，并配合原作的氛圍，要求學生們想一想文學創(chuàng)作中“燈謎”的應用意味，如《紅樓夢》中的一些元宵燈謎內(nèi)容：“能使妖魔膽盡摧，身如束帛氣如雷。一聲震得人方恐，回首相看已化灰”，來自元春所出燈謎，謎底是“爆竹”，很容易聯(lián)想到煙火燦爛后的黯然消滅，對應賈府最終的結(jié)局;“階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離”，來自探春所出燈謎，謎底是“風箏”，恰恰暗示了探春最終離開親人遠嫁的命運，而值得注意的是，曹雪芹經(jīng)常使用風箏來描寫和探春有關(guān)的情節(jié)，這也是說明曹雪芹原本就在探春身上寄托了這樣的結(jié)局。隨后老師要求學生們再根據(jù)自己喜歡的一個“紅樓人物”，找到和她（他）有關(guān)的燈謎內(nèi)容，并分析和最終的命運的關(guān)聯(lián)。借助燈謎這一微觀契機，指導學生深入、充分閱讀《紅樓夢》，促進個性化的課外閱讀，深化文學修養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上，對于初中語文課堂的創(chuàng)新建設而言，燈謎作為一種傳統(tǒng)文化中的寶貴元素，可以融入到校本課程、文化建設的工作當中，勢必能夠獲得理想的發(fā)展前景。采取適當?shù)拇胧瑢糁i引入校園、引入語文課堂，并和教學活動統(tǒng)一起來，可以在最大程度上幫助學生積累知識、強化興趣，并在興趣驅(qū)動中掌握語文知識和技能，更好地提升思維能力、深化文學修養(yǎng)。

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課題題目：語文課堂教學與燈謎結(jié)合的實踐

課題編號：FJJKXB20—747