柯福盛
摘要:現(xiàn)階段初中語文課堂的學習當中,新課標改革令其出現(xiàn)了非常深入的變革和創(chuàng)新發(fā)展,根據(jù)實際情況選擇并融入燈謎活動,除了能夠幫助學生更好地學習語文知識,還能夠有效鍛煉其知識實用的能力和意識。作為語文教師,有必要積極地融合燈謎和語文課堂,令教學和學習都得到創(chuàng)新發(fā)展,勢必能夠進一步提升教學質(zhì)量,學生的學習也能夠獲得更好的效果。本文就將以此為基礎展開探究,闡述在新時期背景下如何令傳統(tǒng)燈謎賦能課堂教學,期望能夠為從事語文教學的一線教師提供可行性參考。
關(guān)鍵詞:燈謎藝術(shù);初中語文;課堂教學
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“燈謎”藝術(shù)憑借詞意、詞性、字形等特征,令謎底和謎面部分內(nèi)容或全部內(nèi)容出現(xiàn)“別解”,“別解”區(qū)別于詞語原本含義的正確解釋,令一些原本關(guān)系不大或沒有關(guān)系的詞語、對象相互融合,形成新的、耐人深思的趣味性內(nèi)涵。假如能夠在初中語文的教學和燈謎相互融合起來,不但能夠在較大程度上強化學生的學習興趣、提升學生的學習效率、拓展學生的學習視野,利用傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力來豐富新時代語文課堂,踐行新課標要求,為老師的教學提供新的動力。
一、燈謎緊抓關(guān)鍵字詞,夯實詞匯積累
在初中階段的語文課堂,尤其是初一第一學期、中小學過渡的教學課程中,生字和詞匯的積累是基本性任務,也是促進學生初步形成文本通讀、內(nèi)涵理解的關(guān)鍵階段。通常情況下,語文老師都會從生詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)以及含義上逐步教導學生,有的時候會配合一些閱讀指導、寫作練習來完成教學,抽象性比較強,學生的記憶效果也不是很好,教學效率始終不高。但是“燈謎”藝術(shù)卻能夠在靈活、趣味性的情境下,抓住漢語本身在發(fā)音、字形以及含義上的多變性特征,借助會意、象形的方式,設計出精煉、有趣,且包含著中國傳統(tǒng)文化的文藝氣息、文學韻味的人文性特征,語言健康典雅也不失活潑。可以認為,語文課堂上應用燈謎活動,是集合了思維調(diào)動、興趣驅(qū)動的游戲性教學模式,化解抽象知識變?yōu)榫唧w意象,加深學生理解,另外,燈謎本身的語言實踐性特征,也讓學生成為了課堂活動的主人,調(diào)動學生的主觀意識,區(qū)分字形、字義,深刻記憶語文知識。
例如,“衷心改革”(打一個漢字),這一謎面,其就同時兼顧了漢字的讀音和結(jié)構(gòu)兩個方面,“衷心”也可通“中心”,指對“衷”的中心位置進行“改革”,學生就可以在猜謎的過程中認真思考,將“衷”的中心位置進行顛倒、移動,得到了“衰”字,這也就是這個謎面的謎底。與之相似的還有很多,需要注意的是,老師在利用生詞或短語進行燈謎設計的時候,需要保證燈謎時機和內(nèi)容的恰到好處,選謎和制謎都要精準設計,保證學生得以積極參與、主動探究,否則,不但無法獲得學生認可和配合,還可能會導致學生失去學習興趣、學習效率下降。
除此之外,用燈謎猜射的過程,指明文本的關(guān)鍵字、文體或情感主旨,也能夠引起學生的閱讀興趣。以文體為例,選擇《春》文本,其文學體裁為散文,就可以設計一個燈謎“斷篇殘簡”(猜文體),在老師的引導下,學生就能夠猜到謎底是“散文”,由此再展開教學,學生就能夠順利地進入課堂教學,而且也對該文體有一個客觀的認知,與之相似的還有“介紹作品”(文言文)、“討論文章”(議論文)等等。猜出謎題的過程,就是鞏固文學知識的過程,將其引入到語文課堂中,促進課堂交流,提升學生主動意識,促進文學積累。
二、燈謎挖掘別解意蘊,拓展思維層次
燈謎是借助漢語字形、字音和深層含義的可變性,配合象形、會意等手法來完成的一種民間娛樂活動。燈謎是學生實踐知識、培養(yǎng)思維的新途徑之一。燈謎法則當中,漢字無論如何變化或者如何綜合應用,都離不開漢字本身的形、意、因,考察的就是猜謎人的思維活性,這顯然和初中學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、核心素養(yǎng)深化的目標相互契合;另外,燈謎活動本身較之傳統(tǒng)語文課堂來說有更強的趣味性,可以在較大程度上調(diào)動學生的興趣,令學生獲得情感熏陶。
具體來說,語文課堂如何創(chuàng)新發(fā)展,一旦失去了對思維的培養(yǎng)和深化,就勢必喪失了教學的關(guān)鍵條件。因此,老師在利用燈謎創(chuàng)新課堂的時候,可以嘗試將其作為調(diào)動學生思維的“爆點”,鼓勵學生進行豐富的、甚至是不合邏輯的聯(lián)想。活躍課堂氣氛的同時,也能夠更好地提升教學質(zhì)量,促進語言學習和思維訓練的“雙豐收”。
以學生邏輯思維的培養(yǎng)為例,燈謎藝術(shù)所具備的“字義轉(zhuǎn)換和分析”法涉及到推理、歸納和因果分析等,都能夠?qū)W生的邏輯思維發(fā)展起到積極的促進作用。例如“春雨窗前妻獨坐”(猜一個字),“春雨”說明天空中無“日”,那么先剔除掉了“春”中的“日”;隨后,“妻獨坐”說明丈夫不在。那么,“春”字上半部分的“夫”也被剔除掉了,只剩下“一”,這就是這個燈謎的答案。我們在對語文課堂進行創(chuàng)新、應用燈謎作為教學資源的時候,需要注意燈謎中的“別解”趣味點的應用,以此來激發(fā)學生的思維活躍性,拓展思維層次,引導學生變換思考角度,不斷提升思維能力。
三、燈謎拓展閱讀格局,深化文學修養(yǎng)
在新課標當中明確要求,九年義務教育階段的學生課外閱讀量需要超過四百萬字,但是考慮到農(nóng)村地區(qū)的實際情況,很多學生并沒有條件去閱讀這么多的書籍,加上課內(nèi)的負擔也比較沉重,如果學生的興趣不高,不僅很難達到閱讀要求,甚至連基本的閱讀習慣都無法養(yǎng)成。對此,借助燈謎來拓寬閱讀格局,突破時空跨度,不失為良策。
踐行到實際工作當中,老師可以借助燈謎的契機,組織學生參與實踐活動,并以此要求學生在課后主動完成閱讀任務、提升閱讀能力。例如,四大名著的閱讀是初中學生所必備的要求之一,但是因為時空跨度較大,四大名著對學生的吸引力不是很高。對此,老師可以選擇和“燈謎”內(nèi)容有關(guān)的名著片段引起學生興趣,即單獨摘取其中的燈謎,要求學生先猜,再看原作內(nèi)容,并配合原作的氛圍,要求學生們想一想文學創(chuàng)作中“燈謎”的應用意味,如《紅樓夢》中的一些元宵燈謎內(nèi)容:“能使妖魔膽盡摧,身如束帛氣如雷。一聲震得人方恐,回首相看已化灰”,來自元春所出燈謎,謎底是“爆竹”,很容易聯(lián)想到煙火燦爛后的黯然消滅,對應賈府最終的結(jié)局;“階下兒童仰面時,清明妝點最堪宜。游絲一斷渾無力,莫向東風怨別離”,來自探春所出燈謎,謎底是“風箏”,恰恰暗示了探春最終離開親人遠嫁的命運,而值得注意的是,曹雪芹經(jīng)常使用風箏來描寫和探春有關(guān)的情節(jié),這也是說明曹雪芹原本就在探春身上寄托了這樣的結(jié)局。隨后老師要求學生們再根據(jù)自己喜歡的一個“紅樓人物”,找到和她(他)有關(guān)的燈謎內(nèi)容,并分析和最終的命運的關(guān)聯(lián)。借助燈謎這一微觀契機,指導學生深入、充分閱讀《紅樓夢》,促進個性化的課外閱讀,深化文學修養(yǎng)。
結(jié)語:
綜上,對于初中語文課堂的創(chuàng)新建設而言,燈謎作為一種傳統(tǒng)文化中的寶貴元素,可以融入到校本課程、文化建設的工作當中,勢必能夠獲得理想的發(fā)展前景。采取適當?shù)拇胧瑢糁i引入校園、引入語文課堂,并和教學活動統(tǒng)一起來,可以在最大程度上幫助學生積累知識、強化興趣,并在興趣驅(qū)動中掌握語文知識和技能,更好地提升思維能力、深化文學修養(yǎng)。
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課題題目:語文課堂教學與燈謎結(jié)合的實踐
課題編號:FJJKXB20—747