淺談情景教學的幾種方法

李明明

《數學課程標準》指出：“數學教學應結合教學內容，采用‘問題情境——建立模型——解釋與應用’”的模式展開。通過一學年的實踐，我認為創設問題情境，可以激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，培養學生的求異思維及創造思維，使學生能夠主動地投入到數學學習過程中去。

一、借助現實生活事例，創設問題情境

數學源于生活實際，在數學教學中，我們要找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”，聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，讓學生從現實生活中發現問題，使學生產生生活中處處有數學的問題意識。如，《方程與等式》這一內容，由于對天平的熟悉，學生從多個角度提出了不同的問題，由此引入課題，并抓住契機問：“從圖上你知道了什么？你是怎么知道的？你還想知道什么？跟小組的同學說說看。”在此，學生帶著以有的生活經驗，自己去觀察、發現，帶著疑問，自己去體驗、探究、交流，教師適時引導、幫助，使學生探究的自主性發揮得淋漓盡致。這樣教學，讓學生從現實生活中發現數學問題，使學生產生生活中處處有數學的問題意識，進而喜歡數學，激發他們積極探索，從而把學到的數學知識應用于生活，解決生活中的具體問題，提高解決問題的能力。

二、借助趣味性的故事，創設問題情境

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”借助學生喜聞樂見的故事創設問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極思維。增加課堂教學的趣味性，有效調動學生學習積極性，使學生全身心地投入到教學活動中去。如：教“圓的面積”這一課時，教師通過演示創設如下情境，在一片草地上一根繩子把一只羊栓在木樁上，羊在咩咩地吃草，學生感到很新奇，興趣一下子就給調動起來，教師乘機引導學生：“看著這幅圖你想提出什么問題？”學生積極思考紛紛提出問題：羊最多能走多遠？羊走一圈有多長？羊最多能吃到多少草？羊能吃到多少草？是什么形狀？等等。學生從觀察到的有趣的問題情境中提出現實數學問題，激發了學生積極思考的動機，喚醒了學生的創新意識，而后去積極探索問題的解決方法，不但學到了數學知識，而且感受到了學習的樂趣。

三、借助實踐操作活動，創設問題情境

實踐操作是小學生獲取感性認識，發現數學關系的重要途徑，也是誘發學生問題意識的載體。數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在課堂教學中要以學生的學習為中心，努力創設一些有意義的教學情境，借助學生自身的活動來調動學習積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協同發展。例如：在教“分數的基本性質”這一課時，我首先把學生分為兩組，計算1/2，2/4，3/6這三組算式，并預設：這三個分數的大小有什么關系？再請學生進行驗證后交流。這一過程我把數學教學內容轉換成一連串的具有潛在意義的問題，設置問題情境“誘”使學生覺察問題。這時候學生積極性很高，紛紛舉手要求展示自己的認識方法。學生通過觀察、動手操作、比較，得出了分數的基本性質。在教師的激勵和引導下，學生自己帶著解決問題的目的，經過自身的實踐活動得到的。教師為學生創設了寬松的學習環境，放手讓學生自主探索，讓學生經歷知識學習的全過程。

總之，創設問題情境，要符合學生的認知特點，從教材內容，學生已有經驗出發，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、有情趣，并以此激發學生學習欲望，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題，思考問題和解決問題。