建立以學生發展為核心的小學班級管理制度

張玲玲

摘要：小學生的日常生活經歷很少，每天的大部分時間都是和老師和同學打交道。所以，在小學生的規則意識和價值觀塑造中，學校起著舉足輕重的作用。教師要把握好這個契機，制訂科學、合理的班級管理體系，促進學生健康、全面地發展。在新一輪新的教學背景下，學校應重視學生的全面發展，重視學生的身心健康，尊重學生的個人意愿，以學生為中心進行班級管理。

關鍵詞：學生發展;小學班級;管理制度

一、班級管理含義和現狀

班級管理并不是一個靜態的過程，事實上，班級管理一直處于一個動態的發展過程中。班級管理要求按照教師的具體要求，并運用一定的措施帶領學生一同調控、組織、規劃與協調班級內部多種資源，從而達到教育的目標。目的性、計劃性與步驟性是班級管理的主要特性，屬于一種社會活動，此社會活動的主要目的就是幫助學生全面發展與進步。我國長期受應試教育理念與模式的影響與制約，在很長的時間內教師都將考試成績與班級排名作為衡量學生的標桿與依據，當前部分學校在班級管理方面還存在一定的不足需要完善。例如，在班級管理模式方面以班主任為中心、在班級管理制度方面比較固化，而且民主管理程度不高。為進一步完善班級管理，班主任應對班級管理制度提高重視度，為學生構建一個以學生發展為核心的新制度，在班級管理中充分重視學生的主體性，讓學生在主體位置上學習與探究知識。唯有這樣，才能有效處理并完善班級管理所面臨的諸多問題。

二、以學生發展為核心，建設小學班級管理制度的方法

（一）分析行為特征，掌握學生性格

為了建立真正以學生發展為核心的小學班級管理制度，教師首先要對學生的性格及行為特征了如指掌，這樣才可以制定針對性的管理策略。由于成長環境及個人性格的不同，每個學生的行為模式都是有差異的。除此之外，小學生的思想比較單純，他們很容易被外界的信息所影響。因此教師應時刻關注學生，在日常生活中，應與學生多加溝通與交流，在與他們互動的過程中，掌握學生的心理狀況，并且與他們共同分析、解決問題。

小學生大多天性敏感，他們更在意他人的看法與意見，因此，教師要讓學生感覺到自己被尊重、被愛護，學生才會在教師面前卸下防備，將自己的真實想法表達出來。教師在掌握了學生的學習狀況及心理健康情況之后，便要在大體上制定總體的管理制度，如班級紀律、班級公約、選舉規則等，要讓小學生明白規則的重要性，以及在班級中自己的角色是什么。在學生具有初步的規則意識之后，教師便要根據學生的性格及想法將規則細化。在管理過程中，規則不能是一成不變的，因為小學生在不斷成長，因此教師也要根據學生的變化制定新的管理規則，這樣才能夠真正做到以學生發展為核心去管理班級、與學生共同進步。

（二）制定選舉規則，明確班干責任

班級干部不僅是教師的小助手，同時也是連接教師與學生之間溝通與互動的橋梁，因此，班級干部肩負的責任重大。無論是班級管理，還是個人發展，班級干部這一自我管理的途徑都可以為學生提供無限的可能性。但是在傳統的小學班級管理過程中，教師、班級干部往往與同學之間是割裂的，并且受其他因素的影響，許多小學生認為班級干部只是給教師“打小報告”的。這不僅對班級管理工作造成了阻礙，也不利于學生的個人發展，他們會在這種壓抑扭曲的班級氛圍中形成不健康的心理，從而形成錯誤的價值觀念。既然是要建立以學生發展為核心的小學班級管理制度，那么教師便要重視班級干部選舉這一方面，做到公平、公正、公開。每個學生的天賦不同，有的學生可能成績不好，但是有較強的領導能力;而有的學生成績優異，但是性格內斂，不具備統籌能力。教師在制定選舉規則時，應拋棄偏見，不再一味地重用成績好的學生，而是應當綜合考慮，根據學生的管理能力進行選拔。這樣不僅可以挖掘不同學生的潛力，還可以讓他們在班級中找到自己的位置，從而獲得學習與生活的信心。班主任也要建立完善的班級干部問責制度，做到分工明確，讓每個人各司其職，共同管理班級，做好班主任的小助手，并使個人綜合素質不斷提升。

（三）提倡自我管理，提高核心素養

在傳統的小學班級管理工作中，學生對教師的依賴程度普遍過高，教師也會由于各種各樣的原因加強對小學生的監管。這種管理方式有利有弊，一方面，它可以養成學生的規則意識，讓學生明白自己在規定的時間內應該完成哪些任務;另一方面，它也剝奪了學生自我管理的權利，導致學生的天性被壓抑。這就導致學生雖然可以根據教師的安排完成各種任務，但是一旦脫離教師的管束，他們便無所適從。為了推動學生核心素養的提升，教師應當在班級管理中提倡自我管理，由學生根據自己的學習情況以及進度安排接下來的計劃，教師則給予相應的指導。小學是培養學生養成良好學習習慣的重要階段，在這個過程中，教師必須明確自己的責任，更新教學觀念，放心大膽地將班級管理工作交給學生。將理論知識轉化為實踐才是學習的最終目的，并且隨著年齡的增長，小學生與之前相比更加具有自己的個性，在思考問題時，也會顧及成年人不會考慮的方面。小學生在未來的學習與生活中，更多的是依靠自己的能力，因此教師與家長都應當適當放松，讓孩子在較早的時期樹立自我管理的意識，以此使孩子能夠在之后的道路上走得更加順利。

（四）強化自主管理，培養學生自主管理能力

自主性是每一個人的基本與根本屬性，為此，班主任應重視培養學生的自主性，在班級管理中幫助學生學會自主管理自身的學習與生活，并正確認識與發掘自身的優勢與價值，以此進一步深入挖掘潛在能力。班主任要幫助學生學會應付社會生活與學習生活，并有能力很好地規劃自己的人生，以此為國家培育一個具有優質生活品質且具有正確人生目標的優質人才。從成長規律層面而言，小學階段的學生普遍介于8歲至12歲之間，此階段學生一般已經具有良好的神經調節能力與自我調控能力。這就證明，小學階段的學生已經具有一定的自主管理能力，為此，在班級管理環節中班主任應針對性搭建真實情景，以此逐步強化學生自主管理能力，促使學生心理逐步成熟，成長為社會需要的人才。

結語

總而言之，隨著時代的進步，在當前的小學班級管理中，教師應當摒棄錯誤、陳舊的教育觀念，以學生為核心建立全新的班級管理制度。小學生只有在成長的過程中學會獨立處事，才能夠在之后的成長過程中從容不迫地面對各種挑戰。因此，教師應當與學生共同努力，尊重學生的想法，與學生共同管理班級，朝著越來越好的方向不斷前進。經過本次探究活動得出，以學生發展為核心，建設小學班級管理制度的方法為：分析行為特征，掌握學生性格;制定選舉規則，明確班干責任;提倡自我管理，提高核心素養;結合學科教學，深化班級管理;選擇合適目標，實現自我超越;合理融入競爭機制，培養合作意識;搭建班級組織，革新組織結構，等等。

參考文獻

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