生物核心素養在初中生物教學中的培育

陸彩學

（百色市靖西市第三中學 廣西 靖西 533800）

隨著我國社會經濟的高速發展和教育的不斷深化改革，全面推進素質教育，提升國民綜合素質，符合新時代對教育的要求。學生應當夯實基礎，掌握基礎理論，對教學有重要意義。隨著課堂教學模式的不斷深化改革，發展初中生物存在的本質逐漸被挖掘出來，生物學本身就是一門科學屬于自然科學，屬于自然科學的重要組成部分，都是科學研究的重要領域，所以生物課在科學中有重要地位。培養學生的生物綜合素養，引導生物課堂教學的創新與改革，提升初中生的生物素養，幫助學生在未來的生物學習中養成良好的習慣，扎實基礎知識，養成良好的生物學科素養。教師應當以學生為本，以學生的真實實驗結果為主要依據，采用多種教學方法來培養學生的核心素養。

1.生物核心素養

所謂的生物核心素養就是指學生處理初中生物問題的能力以及一些品質，主要包括對社會責任，科學探究，批判性思維以及生命觀點這四個方面，其中生命觀念就是指學生對自然界物體所形成的一種態度，主要包括學生本身對生命的認知以及對生命認知的這一過程，學生在進行生物學習過程中，應當借助生命存在的現象進行觀察，生物學概念進行理解，將其作為基礎，學生應當充分把握生物的統一性多樣性等綜合性特征，并且由此行然自然科學觀和批判性思維。學生要勇于提出自己的質疑，敢于發表自身的觀點，以理性和科學的態度學習生物知識并從中認識生物學問題并加以分析，積極的參與到課堂教學當中提高自身自主學習能力。倡導生物核心訴求已成為當下生物教育教學的一個趨勢，也是深入開展素質教育的核心力量，為初中教師帶來了新的教學方向。生物和新思想就要求初中生不如死，理解生命本質和生物體運轉的原理，將核心素養進一步體現出來。將生物核心素養作為教育教學的新方向，教師就必須改變傳統的教學模式，要開創新的教學模式，幫助學生采用系統化的學習方法來掌握基礎知識，并加以實際運用，激發學生對初中生物這一門學科的學習興趣，讓學生從生命的角度思考問題和探究生物本質，從而挖掘學生的生物核心素養。

2.初中生物教學核心素養培育價值

我國教育部明確的法律法規，規定教師應當以培養全面發展的人為核心，明確了教師應到注重培養學生的品格和專業能力，學生應當不止以學習基礎知識為主要內容，還要具備良好的品格和關鍵能力，核心素養是關于學生的基礎知識，綜合技能以及價值觀等多方面的綜合要求，這是我國黨對學生的素質要求，以及教師教育教學方針的具體化是我國宏觀教育的重要理念。從目前的教學角度來說，生物課程是初中教育系統中一門必不可少的學科，是初中生對生命來源的渴求以及對生命的意義的探索。培養初中生生物核心素養，有利于將學生所學的基礎知識整合成一個系統，有益于培養學生的科學思維。將核心素養與初中生物教學充分結合，有利于培養學生的分析、演繹、歸納推理的能力，從而促進學生對生物的掌握和理解，同時能培養學生的批判性思維，有效提高學生的科學思維。由于生命教育的素材十分豐富，教師可以將這些素材引入到課堂教學當中，能夠幫助學生樹立正確的生命觀，生物學科的本質是對生命來源和生命活動的規律進行一步探索在生命探索過程中，學生應當學會敬畏生命，珍愛生命。教師應當借助生物現象來加強學生對生命的教育的引導，讓學生感受到漫長的進化過程中擁有的豐富的生物世界，引導學生探索各類生物的關系和發展歷程，讓學生樹立珍愛生命的生態意識。為加強學生對初中生物的理解，教師應當開展各種教學活動，將學習方式更加開放靈活，培養學生的自主學習能力，這樣能夠促使學生感受到自主學習的快樂，促使學成學生養成良好的學習習慣達到培養學生科學探索能力。

3.初中生物教學中學生生物核心素養培養策略

3.1 重視生物實驗，強化知識運用

生物實驗教學是學生教生物基礎知識與生活實踐相結合的重要方式，在實驗教學過程中，不僅能讓學生加強對生物的理解，還能掌握相關的知識，使學生在生物實驗課堂中積累相關的基本技能。生物實驗普遍是綜合性的，能夠培養學生掌握的知識和基本技能的訓練。

如教師在進行講解細胞結構時，可以將植物細胞與動物細胞相結合起來，通過分析這兩種細胞的基本結構，了解植物細胞與動物細胞基本結構的不同，從而達到對細胞壁細胞核以及細胞質細胞膜等結構建立基礎的認知。教師應當把學生分成各個小組通過以小組為單位制作一些實驗方案，從而進行觀察并結合實驗探究，繪制植物細胞結構圖以及動物細胞結構圖，并將其進行交流分享。在這一過程中不僅能夠讓學生熟練的掌握使用顯微鏡，還能讓學生合理的觀察植物細胞和動物細胞能夠培養學生動手操作能力，讓學生在實驗過程中對相關器材的使用有所了解，培養學生實驗操作技能。

3.2 深度挖掘教材資源，培養學生正確的生命觀

我國的教育改革不僅要求學生的文化水平和設計的操作能力有所提高，更需要初中生具有良好的道德品質和高度的社會責任感，教師應當深度挖掘教材內容，為學生呈現繽紛多彩的生物世界，引導學生了解生命世界的美妙欣賞生命存在的意義，感受到世間的美好，讓學生充分的一個人與自然人與動物之間的和諧關系以及相互依賴性。同時教師應當借助自然界頑強生命力的現象以及生物的堅強的意志力戰勝自然困難，戰勝嚴寒都意外事件，讓學生感受到生命的脆弱同時你是叫生命也是頑強的。在教育教學過程中，教師應當引導學生獨立思考讓學生珍惜生命，善待生命，激發學生的情感共鳴，引導學生熱愛生命，保護自然。

在教育課堂教學過程中，教師可以結合與自然相關的紀念日以及生物類的科學家的英雄事跡，對學生進行課外延伸，幫助學生對生命現象的深入思考。6植樹節在3月12日植樹節期間，教師可以組織學生到戶外進行植樹，在10月16日組織學生進行光盤行動。此外教師也可以在課堂上引用我國雜交水稻之父袁隆平的英雄事跡和抗擊疫情的專家鐘南山這些社會關注的話題，有利于培養學生的社會責任感。將與自然相關的紀念日以及突出貢獻的科學家引入到課堂當中，鼓勵學生對倫理道德、公共安全等多方面進行深入思考，為學生做出理性判斷提供依據，將社會責任感融入到生物課堂當中，培養學生的責任意識，同時名人傳記能夠培養學生的科學太多以及喚起社會責任意識，將社會責任根植于學生心中，在未來的生活中更好地建設我國和諧社會。

3.3 優化課堂設計，增強學生自主學習能力

幫助學生提高自主學習能力，也是初中課堂培養學生核心素養的重要內容，并且學生的自主學習能力和生物核心素養本身就是一個相互依存的關系，這也有利于教師在開展生物課堂教學過程設計出適合學生的教學方案，從而達到培養學生核心素養的效果，因此教師應當優化課堂設計，激發學生對生物的熱情，培養學生的生物探索的欲望促進學生積極的參與課堂活動當中，讓學生在自主學習的過程中培養自己的生物實踐能力。

例如教師可以在課堂教學過程中為學生開展一項活動，引導學生根據已經掌握的生物知識來總結和分析生物現象，讓學生對生物現象進行一個整理，從而加強學生的學習體驗，如雌性化和雄性化這一實驗去平常的牽牛花在日常生活是可見的，因此教師結合生活隨處可見的這一自然現象可以讓學生參與到實踐當中，讓學生結合生活整理出相關的知識點并在整理結束后交給教師對實驗的總結計劃，此外，教師應當學會使用信息化平臺和多媒體等對生物知識進行總結和分析，實現知識的相互融合這樣在這種過程中技能使學生掌握更多的學習技巧，又能培養學生的自主學習能力，促進學生養成良好的生物核心素養，為學生形成較強的生物核心素養打下堅實的基礎。優化課堂設計，能夠在課堂上吸引學生的作業率，提高學生的課堂參與度等，此外還可以只將抽象的生物知識轉化為簡單易讀的生物現象，簡化學生學習生物的難度，幫助學生更加輕松的掌握生物知識以及生物現象，讓學生在基礎知識上，在生活實踐中得以運用。

在素質教育深化改革中，教師應當注重培養學生的核心素養，既要幫助學生建立生物邏輯關系又要使學生能夠自主學習，深入思考，讓學生多接觸到社會實踐，讓他們在社會實踐中結合自己的基礎理論，掌握學習方法并將所學的生物知識應用到社會當中，培養學生的社會責任感。教師作為學生學習的主導者，應當是學生在生物方面得到全面的培養，讓學生逐漸成為符合時代發展的人才。