備課應(yīng)有多元視角

林瑞清

摘要：課堂中的生成，考驗教師的教學(xué)機智，也檢驗教師的備課質(zhì)量。教師在備課時，要有多元視角：備課標(biāo)時，不僅要關(guān)注知識目標(biāo)，更要認真分析和挖掘課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)指向;備教材時，不能只關(guān)注本節(jié)知識，更要關(guān)注知識的前后聯(lián)系;備學(xué)生時，不但要關(guān)注學(xué)生的整體認知水平，還要對學(xué)生的個性化認知有所了解;備教法時，要靈活運用適合的教學(xué)方法，從而有效地應(yīng)對課堂生成。

關(guān)鍵詞：備課;課堂生成;核心素養(yǎng);教學(xué)方法;《地球的自轉(zhuǎn)》

課堂是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾一體。課堂中的生成，除了考驗教師的教學(xué)機智，也能檢驗教師的備課質(zhì)量。

一、案例呈現(xiàn)

本學(xué)期，我就人教版初中地理七年級上冊第一章第二節(jié)中的《地球的自轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容開設(shè)了一節(jié)區(qū)級公開課。這一內(nèi)容是整個初中階段地理教學(xué)的重點和難點，對學(xué)生的觀察力和空間想象力要求比較高，需要學(xué)生結(jié)合實例，說出地球自轉(zhuǎn)引起的自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響。其中，對“時差”的認識是本節(jié)課的教學(xué)難點。

備課時，我設(shè)計了通過在地球儀上比較兩個地點來突破這一難點的思路，希望學(xué)生能夠從地球儀的“動”中找到原因。如何選擇這兩個地點呢？第一，緯度要相近;第二，經(jīng)度要相差較大;第三，都能在地球儀上找到;第四，最好是學(xué)生熟悉的城市。出于以上考慮，我選擇了南京和拉薩這兩個地點。南京是學(xué)生生活的城市，在我國的東部地區(qū);拉薩和南京緯度相近，在我國的西部地區(qū)。兩者可以較好地體現(xiàn)“時差”的現(xiàn)象。

帶著這樣的預(yù)設(shè)，我信心滿滿地走進了課堂——

借助太陽東升西落的日常生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生騎車上學(xué)的運動方向和旁邊參照物方向?qū)Ρ鹊摹皠印碑嬊榫常瑢W(xué)生理解了地球的自轉(zhuǎn)方向和太陽升起的方向相反;地球儀上的“南京”不停地自西向東自轉(zhuǎn)，在“白天”和“夜晚”的變化中，學(xué)生知道了什么是“晝夜更替”。環(huán)節(jié)銜接自然，師生互動熱烈，就剩下突破“時差”這個難點了。

按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生緩慢地演示地球的自轉(zhuǎn)，當(dāng)“南京”被太陽照到而“拉薩”還沒有被照到的時刻，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，此時南京是白天，而拉薩是夜晚，同時點撥：“南京和拉薩是由于地球的自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生了時間的差異。”為了讓學(xué)生有更直觀的體驗，我將兩個城市都轉(zhuǎn)到背向陽光的一面，再緩慢地轉(zhuǎn)到太陽照到的半球。通過觀察，學(xué)生很明顯地看到，南京先迎來日出，拉薩后迎來日出。我及時總結(jié)：“由于地球的自轉(zhuǎn)方向是自西向東，所以東方比西方先迎來日出，各地也就產(chǎn)生了時間差異，這就是時差。”

本以為這節(jié)課可以“圓滿收官”。不料，有個思維活躍的學(xué)生突然站起來說：“老師，我覺得拉薩比南京先迎來日出。因為拉薩在青藏高原上，海拔高。”由于備課時并未考慮地形因素的影響，面對這個意外生成，有點不知所措。恰好此時下課鈴聲響起來了，我 “丟”下這位學(xué)生的問題，尷尬地逃離了課堂。

二、案例反思

對于自己的逃離，我一直“耿耿于懷”。作為一名教師，除了要有較高的業(yè)務(wù)水平外，還應(yīng)該具備一定的教學(xué)機智，要有應(yīng)對課堂生成的辦法，并及時將其轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源。當(dāng)然，這種教學(xué)機智的運用要建立在充分備課的基礎(chǔ)上。只有在備課中做好充分準備，才能在課堂上從容應(yīng)對各種生成。這就要求我們，在備課時，應(yīng)有多元的視角。

（一）備課標(biāo)：不但要關(guān)注知識目標(biāo)，還要兼顧素養(yǎng)目標(biāo)

課標(biāo)體現(xiàn)課程性質(zhì)，貫徹課程理念，實際上也反映了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。備課時，教師首先要遵循課標(biāo)的指導(dǎo)與要求，確定自己的教學(xué)范圍。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2022年版）》對該教學(xué)內(nèi)容的要求是：“運用地球儀或軟件，演示地球的自轉(zhuǎn)運動，說出地球的自轉(zhuǎn)方向、周期;結(jié)合實例，說出地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響。”本節(jié)課主要滲透的核心素養(yǎng)為“綜合思維”，要培養(yǎng)學(xué)生從綜合的視角看待和分析問題的意識和能力，要求學(xué)生對地理各要素之間的相互作用有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點。上述案例中的教學(xué)雖然運用了地理實驗的方法，比較直觀地突破了“時差”這一知識難點，但缺少綜合分析影響日出時間的各種因素的過程。學(xué)生提出的問題的實質(zhì)，是其運用綜合思維，多角度、多因素分析現(xiàn)象的表現(xiàn)。備課時對素養(yǎng)目標(biāo)的忽視，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多局限于對地球自轉(zhuǎn)知識的講解，缺少對影響日出時間的多因素的分析。這也提醒我們，備課不僅要研讀課標(biāo)中的知識與能力要求，更要認真分析和挖掘課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的指向。

（二）備教材：不但要關(guān)注本節(jié)知識，還要兼顧知識關(guān)聯(lián)

教材是教和學(xué)之間的重要媒介，也是教學(xué)的重要資源，能夠較好地體現(xiàn)課標(biāo)的要求。教師不僅要關(guān)注本節(jié)內(nèi)容，還要以統(tǒng)整的眼光，進行大單元研讀，甚至整本教材的研讀，兼顧知識的前后聯(lián)系。

備課時，我利用教材的“活動題”，設(shè)計通過地球儀演示地球自轉(zhuǎn)的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察晝半球和夜半球的分布，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生在實驗中不斷觀察和思考，通過兩個地點較為順利地突破了教學(xué)難點。但是，缺少統(tǒng)整意識，較多關(guān)注了與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的知識點，卻忽視了與之關(guān)聯(lián)的其他知識。學(xué)生提出的問題，實際反映了備課時只關(guān)注同一緯度、不同經(jīng)度、海拔相近的情況下兩地日出時間的比較，忽略了地勢高低的影響。地形和地勢的內(nèi)容雖然是本節(jié)之后的教學(xué)內(nèi)容，但是將其遷移到本節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活中“站得高看得遠”的現(xiàn)象判斷日出時間的先后，有助于學(xué)生綜合理解時差的概念，也能為下節(jié)課學(xué)習(xí)“地形地勢”做好鋪墊。

（三）備學(xué)生：不但要關(guān)注整體水平，還要兼顧個性認知

教育的出發(fā)點和最終目的都是學(xué)生。備學(xué)生是教學(xué)的起點，也是有效教學(xué)的前提。

備課時，我觀照學(xué)生的認知水平，讓大多數(shù)學(xué)生體驗到了時差的含義，理解了時差產(chǎn)生的原因，較好地突破了這一難點。但是對學(xué)生提問的反應(yīng)，反映出對學(xué)生的學(xué)情缺少充分的認知——《地球的自轉(zhuǎn)》被安排在七年級上學(xué)期，學(xué)生初步接觸了地理學(xué)科知識，此時還沒有學(xué)到有關(guān)地形的知識。然而，有些學(xué)生的地理知識和地理思維能力已經(jīng)超出了整體水平。教師應(yīng)該在滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，兼顧個別認知水平較高的學(xué)生的需求，促其深度思考，進而獲得知識，提高能力。上述案例中，對于學(xué)生的提問，教師其實可以安排其利用課后時間，查閱相關(guān)資料進行探究，得出正確的結(jié)論，并在下節(jié)地理課中安排展示環(huán)節(jié)。

這樣的課堂生成再次提醒我們，在課前一定要充分觀察、調(diào)查，充分了解學(xué)情，不但要關(guān)注學(xué)生的整體認知水平，還要了解學(xué)生的個性化認知。

此外，備課中教學(xué)方法的選擇也至關(guān)重要——沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就不可能達到預(yù)期的教學(xué)目的。備課時，筆者反復(fù)思考如何突破“時差”這一難點，就是在尋找適切的教學(xué)方法。不過，教學(xué)有法卻無定法。除了要熟練掌握講授法、實驗法、引導(dǎo)法等教學(xué)方法外，教師還要根據(jù)學(xué)科特點，探索和采用利于學(xué)生開拓創(chuàng)新、個性發(fā)展的教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、動手探究等。這樣，教師方能靈活運用適合的教學(xué)方法，有效地應(yīng)對課堂生成。

參考文獻：

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[3] 張彥順.初中地理課堂知識的三重意義[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（23）.課例剖析