新高考改革下的高中思想政治教學探究

雷東霞

思想政治課蘊涵著社會道德、政治、經濟、哲學、文化等方面的知識，對學生良好品德的培養、正確人生態度的樹立和問題解決能力的提高發揮著重要作用。隨著2014年新一輪高考改革方案的頒布，高中思想政治課也由原來文科考試當中的必考科目變成了選考科目。面對新高考，高中思想政治課教學既面對嚴峻的挑戰，又面臨更多的機遇。本文在分析浙江省新高考改革下高中思想政治課教學現狀的基礎上，提出了有益的教學建議。

一、當前高中思想政治教學中存在的問題

（一）關注考點，忽略全面學習

在現階段浙江省新高考背景之下，高中思想政治教師更加關注考點內容，而忽視了學生的全面學習，主要表現在教師進行實踐教學時，有意識地引導學生重點記憶考點內容，卻忽視了其他的知識內容。

（二）注重時事，忽略學生認知

浙江省高中思想政治教師在進行教育教學時，關注的重點往往是時事焦點，而忽視了學生的學習認知。由于學生的學習認知程度有限，教師設計以及引用的一些時事焦點對于學生來說較難理解。在實際教學中，教師也會下意識地培養學生的應試能力，而忽視了對學生的思想引導，導致現階段浙江省高中思想政治教學效率較低。

二、浙江省新高考改革特點

（一）加強知識應用

立足于高三學生的學情，教師要培養學生閱讀力、思考力和表達力，通過尋求瓶頸突破、創新教學模式、追求素養效果三個環節，以及“知識展示與表達、思維交流與碰撞、知識傳遞與輻射、素養生成與提升”四個課堂舉措，使學生在學習中有激蕩、習得中有成長，師生在對話中收獲成果。

（二）增設實踐題目

基于新時期的高考改革，教師要有效形成任務和問題驅動，問題設置要有預見性、層次性、針對性和可思考價值，授課形式應突出問題和內容，增強課程的實踐性；運用真實案例或是創設一些學生身邊的綜合性復雜情境，把教學任務巧妙嵌入其中，深化學生的實踐探究；研讀與中國考試相關的文章和真實試題，揣摩反思，從中找到適合自己的解題方法和技巧。

（三）融合信息技術

在探究浙江省新高考的教學特點時，教師有效融合現代化信息技術，從“創設情境—教師精講—學生參與—總結反思”四個環節組織教學，讓學生動腦、動口與動手，充分體現了學生的主體地位。此外，教師科學設計多媒體教學內容，輔助信息軟件實踐教學，取得了比較好的效果。

三、探究新高考改革教學方向，開辟新路徑

為了更好地探究浙江省新高考教學的實踐路徑，教師組不斷地進行實踐教研，各個教師不斷拓展課程實踐，為高中思想政治課程的發展開辟新的路徑。

教師做了題為“高考改革下高中思想政治教學問題”的研究，圍繞“高中培養什么樣的人？高中如何培養人？高考對教學的影響？傳統應試有什么弊端？復習低效的原因是什么？什么樣的題目才是好的題目？”這六個大家普遍關心的問題，結合自己參與中國高考評價體系的研發過程，深入闡釋了中國高考評價體系的內容、對教學的影響、學科素養的指標體系、考試的意義和價值等。

教師有效探究《基于新高考的高中思想政治課堂教學研究》課題，其間，教師的分享有高度、有溫度，既有宏觀的市級統籌，又有中觀的科組落實，還有微觀的創新探索：專心致志——突出了高考環境中思想政治的學習和深刻的領悟；勞心焦思——突出了教學的細膩和思想政治課程思路的清晰；眾心成城——突出了思想政治課程問題改革落實實施的精準和舉措的科學，從教學指標的下達、專家學者的教學指導、云端課程的系統開發、名師課堂的溝通學習、青年教師的蓬勃成長、高中思想政治課堂教學的競相嘗試、聚焦高考精準分析、精品課程設計和普及、改革創新的成果展示共九個方面展示了浙江省學科教研的做法；捫心自問——突出了思想政治課堂教學反思的深刻和未來的設想。浙江的學科教研充分展現了中國特色社會主義先行示范區教育發展的標桿和典范，給了其他地市很多的經驗借鑒和操作實例。

教師從指導思想嬗變出發，提出研究規律，明方向，練流程；定主體，促思考，重感悟；細計劃、把節奏、放心態的三大高三后期備課組行動。指出要從“閱、思、表、評、悟”五個環節去破除無指向性的散亂式粘貼和復雜抽象式構建兩個誤區，最后60天的高三課程教學實施有計劃、有安排、有落實。

教師結合近五年浙江卷高考的“考向探究”對相應內容做了簡明的分析，為學生劃定常考點和必考點，并對常考點和必考點做了詳細的講解。在課堂接近尾聲時，教師對知識點再次進行了概括總結，總結的簡明扼要、精辟到位。以“總—分—總”的教學模式來引導學生進行思考和領悟。教師的傾囊相授加上學生的積極配合，課堂的生成效果非常好。循循善誘、層層深入，學生在教師的引領下暢快地遨游于知識的海洋。

四、基于新高考改革的高中思想政治教學問題之對策

（一）精心設計教學環節，培養學生思維能力

為了幫助學生更好地掌握新考點，教師可結合《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國個人信息保護法》等法律制度，帶領學生進入疫情防控、信息安全等情境，使學生在接地氣的學習中自覺增強法治觀念，投身于社會主義法治國家的建設中去，從而落實思想政治課的核心素養。

教師以學生生活中遇到的“雙十一”推銷短信為導入，依托2021年11月正式施行的《中華人民共和國個人信息保護法》，以全面依法治國中的個人信息保護為總議題，通過個人信息保護課堂小調查激發學生的課堂學習興趣，并將新聞聯播“主播說聯播”引入課堂，引導學生加深對全面依法治國總目標及原則的思考。教師聚焦“疫情防控”熱點問題，引導學生體會在防疫、抗疫過程中的法治作用，以依法防疫作為主議題，從昨天、今天、明天三個角度，一例到底研究了全面依法治國的總目標和原則，內容連貫，重點突出，邏輯性強，以多種課堂探究方式，充分調動了學生的積極性。在實踐中，將法治知識內化于心，外化于行。教師采取議題式教學，將本節課分為“探來路——為什么要全面依法治國？”“明方向——全面依法治國的總目標是什么？”“正當時——全面依法治國應當遵循什么原則？”三部分課堂內容邏輯清晰，將《長津湖》等視頻資料與時事熱點文字材料相結合，激發學生興趣，同時進行小組合作探究、平板教學等活動。教師以“依法治國發展歷程的時間軸”進行導入，引出本節課的主議題“如何全面推進依法治國”。在講解分議題的過程中，以學生為主體、案例為支撐，完成探究任務。B3DFFB17-A86E-4279-8A33-89EF8B4E5BC1

教師準備充分，分別設置“正道直行·析原因”“頂層設計·明目標”“實踐探索·探原則”三個分議題來論述“法者，治之端也”這一總議題，深入引導學生明確依法治國的原因、總目標和原則。

教師結合互聯網時代的信息安全問題，以2021年11月1日起實施的《中華人民共和國個人信息保護法》為例，引導學生觀法之貌，把個人信息安全和國家全面依法治國結合在一起，帶領學生探法之實，回顧《中華人民共和國個人信息保護法》的草案說明，堅定法治自信，自覺參與法治中國建設。教師可從學生的“課前法治播報”入手，展示法治讓我們生活更美好和依法治國的重要性，自然過渡，進入“全面依法治國的總目標和原則”課題。課堂依托視頻材料、文字資料等素材，借用小組合作探究、課題辯論、自學自評等形式，既培養了學生的閱讀能力，傳遞了核心知識，又滲透了法治思想，彰顯了核心素養的教育理念。教師從學生身邊的事例談起，聚焦《中華人民共和國個人信息保護法》，從當前個人信息泄露現象的分析、法律制定過程和具體條文、法治中國建設在路上三個方面對全面依法治國的原因、原則與總目標進行學習，同時以高考題為例進行鞏固訓練，案例貼切，語言嚴謹凝練，最后讓學生從知識上、行為上、情感上談本節課的收獲，師生互動充分。教師引導研學小組以“縣鄉人大代表換屆選舉”為例，探究我國依法治國之路。研學小組對“人大制度相關法律”“《選舉法》發展進程”“縣鄉人大代表換屆具體實踐”展開研學，明確依法治國的總目標和原則，結合當前基層政府對縣鄉人大代表選舉的組織工作，反思新時期的法治現狀，鼓勵學生做依法治國的堅定建設者和擁護者。

（二）重視學生發展，提倡立德樹人

為了落實浙江省新高考的教育教學政策，激發學生的學習主體性，教師要更加重視學生的實踐發展，將立德樹人教育與課程基礎知識教學有機融合，幫助學生更深入地理解知識，培養學生良好的學習素養。德育在“五育教育”之中發揮著重要的育人作用，是社會主義精神文明建設與社會主義物質文明建設的重要條件。立德樹人的教育宗旨也是學校教育的重要組成部分，德育觀的培養為青少年思想道德的形成奠定了堅實的基礎。因而，教師將德育理念與高中思想政治教育有機融合，有助于學生形成良好的學習品質與熱愛科學的精神。

教師教學《國家財政》時，課堂上將某校學生接受核酸檢測的小視頻巧妙引入，既拉近了與學生的距離，又激發了學生的學習興趣。同時教師以新冠肺炎疫情為背景貫穿整節課，充分將本節學習內容與時政材料緊密聯系在一起，既達到了教學的目的，又于無形之中培養了學生的政治學科素養。課堂采用“創設情境—提出問題—學生探究—成果展示—教師點撥”的模式，通過展示我國在新冠肺炎疫情發生后作出的各項應對舉措，提出相應問題，讓學生在深刻感悟的基礎上進一步思考各項措施背后的理論依據。在學生思考過程中教師進行追問和點撥，促進學生知識生成，充分體現了新課改背景下發揮教師的主導作用和學生的主體地位。教師以疫情為主線，把本節課分為“財政兜底、生命至上”“加法減法、組合助力”“特殊手段、關鍵戰疫”三個環節，層層遞進，既符合學生認知發展，又能拓展學生思維。教師以進行核酸檢測為切入點，通過精心設問，引導學生思考“國家財政的錢從哪里來、用到哪里去、有何作用？”主線清晰，層層相扣。最后，師生共同感悟財政在我國發揮的巨大作用，激發了學生的愛國之情，取得了良好的教學效果。

本節課題材新穎，堅持以抗疫為主線，一例到底，邏輯清楚、主線清晰；本堂課主次分明，課堂形式多樣，學生參與度高。教師板書以思維導圖的方式呈現，能夠有效幫助學生梳理線索和構架知識體系，值得更多的教師學習和借鑒。

內容上：本節課內容比較多且難度較大，教師根據高考考試大綱的要求，對本堂課的內容進行取舍，且通過整合教材梳理出了比較適合學生的知識體系。教師所設計的教學內容緊扣時代主題，對于學生的學習有著重要的啟發作用。

設計上：教師選擇以學生熟悉的參與核酸檢測的視頻作為導入，讓人眼前一亮的同時也激發了學生的學習興趣，起到比較好的效果。課堂設計上以疫情為主線并貫穿整堂課，主線清晰，結構合理。教師應用有關抗疫期間的視頻作為課堂導入媒介，有助于學生更加快速地融入課堂教學之中，深化學生對于課堂教學內容的主觀思考與認識，在實踐教學之中更好地幫助學生培養良好的學習習慣與行為意識觀念。

過程上：教師教態自然、語言精練，課堂節奏把握準確，板書設計科學合理，整堂課設計的教學活動都得到了良好的實現，充分展示出教師主導、學生主體的作用。

教師采用新課倡導的議題式教學，課堂循循善誘，引導學生圍繞議題，在情境探究中學習知識，在活動任務中提升思想政治學科核心素養。同時，教師對比《從西藏的“一步跨千年”看中國特色社會主義》一課的設計，更加注重引導學生的探究思路，情境設計精雕細琢，議題設置的序列化、層層遞進，拓寬了課堂的深度和廣度，有效落實了浙江省新高考教育的教育理念。在實踐教學中，教師引入有關于中國特色社會主義制度、中國特色社會主義發展過程以及中國特色社會主義的優勢，通過具體的實例幫助學生更好地了解中國特色社會主義，加深與拓寬學生對于客觀世界的主觀認識，在實踐教學之中深化學生的學習主體性，使學生更好地形成自身的道德思維。

在浙江省新高考教學背景下，教師從自己在視導中發現的問題出發，對當前的課堂教學中存在碎片化、淺表化、機械性、低效化、教學評脫節、教研虛化弱化形式化等問題進行深入探究，抓住重難點對知識進行解構與重構，既見樹木又見森林，在實踐教學之中深化了學生的綜合素養。B3DFFB17-A86E-4279-8A33-89EF8B4E5BC1