高校實踐教學模式及運行機制創新研究

郭星

摘要高校文科專業實踐教學是將課堂理論教學應用于實踐，提高學生分析社會問題、解決社會問題能力的重要途徑和形式。秉承培養大學生創新精神和實踐能力的理念，文科專業實踐教學模式創新在整合傳統實踐教學項目基礎上，必須進行課程設置結構性改革，實現實踐教學課程化，構建系統性的教學活動項目，推進網絡實踐教學活動開展，以校、院系和專職實踐教學教師三級主體，設置保障措施，保證實踐教學的順利進行。

關鍵詞實踐教學模式;運行機制;創新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.008

Research on the Innovation of Practice Teaching Mode and Operation Mechanism inColleges and Universities

——A Case Study of Liberal Arts Majors

GUO Xing

（Law School of Linyi University， Linyi， Shandong 276000）

Abstract? Practical teaching of liberal arts majors in colleges and universities is an important way and form to apply classroom theory teaching to practice and improve students' ability to analyze and solve social problems. Adhering to the concept of cultivating college students' innovative spirit and practical ability， and the innovation ofpractical teaching mode of liberal arts specialty， on the basis of integrating traditional practical teaching projects， we must carry out structural reform of curriculum， realize the curriculum ofpractical teaching， build systematic teaching activity projects， promote the development of network practical teaching activities， and set up safeguard measures with three levels of subjects： schools， departments and full-time practical teaching teachers， and ensure the smooth operation of practical teaching.???????????? Keywords? practice teaching mode; operation mechanism; innovation

現代社會發展對高等學校人才培養提出了新的要求，即教育培養結構從知識型為主轉向能力型為主，以期培養具有創新精神和實踐能力的人才。實踐教學恰是高校實現課堂理論教學向社會實踐教學、知識傳授向能力培養轉化的關鍵步驟。

1 文科專業實踐教學模式及其運行機制的理解

長期以來，高校文科專業的教學模式普遍存在著以課堂教學為主要形式的傾向，實踐教學環節沒有擺到重要的位置上來。表現為管理部門重視不夠、制度保障不到位、實踐教學流于形式、教學內容缺乏現實性。隨著高等教學從精英教育向大眾教育的轉型，社會對大學生的實踐能力要求越來越高。“學生能否學到東西開始推動教學決定的整個過程”。[1]因此，教學模式的實踐轉向逐漸成為高校教學改革的趨勢。

2文科專業實踐教學模式的發展困境

2.1 實踐教學制度設計與社會需求脫節

目前，各類文科專業在人才培養方案、教學計劃中都會列入各類實踐教學項目。但是，實踐教學的制度設計與社會需要之間存在脫節現象。許多高校的實踐教學制度設計的目標更多地是滿足傳統人才培養模式的要求，不能主動適應市場的需求，更多地是迎合教育主管部門對高校的考核。實踐教學制度設計不能與時俱進，在社會需要的創新型人才的發散性思維、較強的創新能力以及職后專業成長等方面無法發揮有效的作用。

2.2 實踐教學制度本身的缺陷

傳統的文科教學模式重理論輕實踐、注重課堂理論講授和理論考核成績評價，導致人才培養方案中理論教學所占比重大大高于實踐教學所占比重。原則上看，實踐教學環節上的學時學分占總學時學分的比重低于30%，就不利于學生創新實踐能力的培養。目前，各大高校文科專業實踐教學學時學分所占的比重普遍低于這一比重，必須在制度設計上進行科學合理的學時學分保障。

2.3 實踐教學制度實施保障缺失

2.3.1 執行主體身份不明確

文科實踐教學與理工科不同的一點是實施教學的主體同時又是理論教學的主體，很少有文科專業設置專門的實踐教學崗位。這樣，身兼兩職的文科老師在實踐教學教師身份不明確的條件下，對于自己承擔的實踐教學任務、權利與責任缺乏明確的認知和積極的參與承擔意識。

2.3.2 監督主體未能發揮有效監控作用

實踐教學是否開展、是否按照人才培養方案的要求上滿上足學時、是否有固定的實踐教學場所、實踐教學內容是否符合人才培養要求、校內實踐教學與校外實踐教學是否具有整合和溝通、學生出勤率怎么樣等實踐教學環節的監督實施主體，如果單純依靠文科教師的推動，很多實踐教學環節就流于形式，成為制度文本上的“漂亮設計”，甚至實施與否都不會影響到課程質量評估。

2.3.3 過程評估缺乏系統性設計

目前看，文科專業的實踐教學評估大都缺乏系統性的設計，普遍存在的情況是需要開展某一個實踐教學活動評估時，就臨時設計一個評估方案，缺乏與其他實踐教學結構要素的內在邏輯關聯，評估設計成為孤立的個案。???? 2.3.4 學生參與積極性不高

學生參與實踐教學的制度缺乏詳細、明確的規定，導致學生參與積極性受到影響。就現有文科專業實踐教學方案看，每一個實踐教學環節的學分比重、時間安排以及與個人發展目標的關聯等雖有文案設計，但是由于實踐教學執行制度、監督制度以及評估制度之間的脫節，導致學生參與與否并不能直接影響其個人發展，使得其參與實踐教學的個人主觀能動性不高，更多停留在應付的層面上，實踐教學效果大打折扣。

2.4 資金保障不到位

依靠財政撥款的高校在辦學經費上的緊張與高質量人才培養之間的沖突，導致各類文科專業實踐教學的經費投入一般較少，使得實踐教學設施陳舊、教學手段單一、時間減少、內容簡化。限于人力財力，實踐教學空間、內容常常被壓縮，實踐教學項目很難深入開展，嚴重制約了實踐教學發展。

2.5 實踐教學師資力量薄弱

近幾年，高校中教師理論素質提高受到重視，但是實踐水平未能與之同步提升，實踐教學指導教師普遍存在技能水平不高的現象，這與學校對教師的考核存在著一定的關系。高校對文科教師的職稱評定、各類考核主要依據是教師的科研業績、課堂教學量，對于需要付出較多時間、精力和勞動的實踐教學未能納入有效的評定標準中。

2.6 實踐教學基地建設流于形式

近些年，文科專業也較為重視實踐教學基地建設，但是基本上處于建設的初級階段。很多基地后續投入不足，運作過程流于形式，有的實踐基地甚至僅僅停留在書面合同階段，成為應付檢查評估的一紙書面協議，“被建設”的實踐基地難以有效發揮其作用。

3 文科專業實踐教學模式及運行機制的創新發展

3.1 文科專業實踐教學模式創新路徑

3.1.1 教學模式的結構性創新

文科專業實踐教學模式的結構性創新主要從以下兩點展開：

一是在理念上，要正確認識理論教育與實踐教學的結構性關系。“理論教學與實踐教學，二者是教學體系中既相互聯系又相互獨立的兩個重要環節。與理論教學相比，實踐教學在培養實踐能力和創新能力人才方面，又具有理論教學所不可替代的作用”。[2]作為兩種教學思路，實踐教學是理論教學的繼續、補充和深化，是教學體系中一個不可或缺的基本環節。二者既存在不同，同時又是可以相互轉化的。理論教學以培養學生的理論素養為目標，但是理論素養的養成又可以通過實踐教學形成的思維能力得以強化，同時，實踐教學又會促成理論教學的內容、方法的改進以及教育效果的增強。

二是在教學計劃（或教學方案）中，科學、合理地設置理論教學與實踐教學的課程地位。傳統的教學方案中，理論教學的課程地位是十分明確的，實踐教學常常附屬于理論教育課程中。因此，結構性改革應解決的是實踐教學的“學科化”和“課程化”問題。[3]實踐教學應設置為目標明確、內容具體、管理規范、評估有效的必修課程，形成完整的課程體系，具有教學實施方案、教學大綱、教學內容體系、教學實施步驟、教學監督管理制度，等等。這樣，才能保證實踐教學不流于形式。

3.1.2 實踐教學課程體系創新

作為一種應用性、實踐性和典型性的教學方式，文科專業的實踐教學模式的課程體系是由一系列的增強學生實踐能力的教學活動組成。傳統的實踐教學課程體系基本上由課堂內實踐教學活動、校內外實踐教學課程組成。創新的著力點應放在實踐教學活動的系統性設計上，實現各個活動的協調作用發揮。

3.1.3 實踐教學方法創新

注重社會調查方法的運用。社會調查是文科學生了解社會、認識社會重要的途徑。通過社會調查課程開設，讓學生具有社會調研意識和掌握初級的社會調查方法，并在社會調查過程中，逐步培養學生的社會調查技能。

強化理論教學的實訓。在理論課中設置實訓環節，以課堂展示、課堂討論、課堂辯護、案例分析、課后作業等形式鼓勵學生課堂參與，加強學生技術技能培訓。

引導探究方法的運用。在實踐教學中，教師組織和引導學生，通過社會調研等探究活動開展知識學習、技能培訓和能力培養。通過指導學生獨立閱讀、觀察、思考、討論等途徑，幫助學生形成創造性思維。

運用信息技術，建立實踐教學課程平臺。通過各種網絡平臺，建設實踐教學課程網站、雨課堂課程、網絡教育博客等，上傳各類實踐教學資料，與學生實時互動，對學生進行全面指導，實現學生之間的交流。

3.1.4 組建實踐教學團隊

組建實踐教學團隊是創新實踐教學模式的關鍵。高水平的實踐教學團隊需要具備專業理論和實踐操作兩重知識和能力且綜合素質要高。基于此，創新實踐教學團隊，一方面需要提升教師自身素質，另一方面可以引入具有豐富實踐經驗的社會實務者進入實踐教學團隊。

3.2 文科專業實踐教學模式創新設計

3.2.1 常規性實踐教學課程體系設計

文科專業常規性的實踐教學課程主要由以下三類教學活動組成：

課堂實踐教學活動。這類活動是為了深化和鞏固學生課堂學習的理論知識，主要通過學生自我體驗、自主實踐等途徑，提高學生自主學習和獨立思維能力。

校內實踐教學活動。開展校內實踐教學活動可以將理論教學通過校內實踐教學多元化地延伸，擴展學生的發散性思維能力，多視角地強化理論知識理解與掌握。

校外實踐教學活動。校外實踐教學活動是通過組織學生到社會組織參觀考察、專業調研、實踐教學基地進行實習等活動，幫助大學生了解社會、了解國情，增強社會責任感和歷史使命感，培養其社會問題分析能力和解決能力。3.2.2 社會實踐與社會服務設計

社會實踐與社會服務是學校團委或學工處等學校社團或行政部門組織開展的實踐活動，主要有暑期社會調研、農村支教、大學生創新創業項目、各類志愿者活動等。這類活動本身不屬于專業實踐教學活動，但是其深入社會、體驗社會生活、培養學生實踐能力的性質，決定了其與專業實習、專業調研等實踐教學項目可以互通資源、統籌規劃，以合作的形式促進實踐教學創新開展。

3.3 文科專業實踐教學模式運行機制創新

高校文科專業實踐教學模式運行機制創新要納入學校總體規劃中，從運行主體、教學資源、教學層次、不同學科分布等方面進行優化和整合。較為合理的運行機制是學校層面設置實踐教學專職管理崗位，統籌規劃校內實踐教學硬件建設和管理，確保各個環節協調運轉;院系設置專職實踐教學秘書崗，專職負責實踐教學工作具體運行，開展實踐教學課程物質保障、課程學時設置、考核量化等工作;同時，聯系校內外實踐教學資源，保障課程順利運行。

4 結語

以文科專業實踐教學模式及其運行機制的創新為出發點，堅持學生綜合素質和職業能力培養為目標，試圖創新跨專業的文科實踐教學模式。這種模式應該跟上時代變化，滿足高等教育、社會發展的需要。

構建以社會調查為平臺的創新路徑。對文科各專業來說，能夠整合單項實踐教學項目如參觀考察、論文寫作、課堂討論等教學環節于一體的，形成以社會調查為主線的綜合性實踐教學體系。

整合傳統實踐教學項目，是易用、可行的創新實踐教學的改革路徑。在經費短缺、實踐教學基地建設難以短期內滿足需要的前提下，整合傳統教學活動，如參觀考察、課堂參與、社會調查、論文寫作、社會服務等作為基本實踐教學形式，可以保證創新模式有效運行。

參考文獻

[1]? （美）瑪麗艾倫韋默.以學習者為中心的教學——給教學實踐帶來的五項關鍵變化[M].洪剛，譯.杭州：浙江大學出版社，2006：52.

[2]? 靳國慶， 騰利榮.高等教育實踐教學改革的研究與實踐[M].長春：吉林大學出版社，2008.

[3]? 陳文江.面向21世紀的高校文科實踐教學改革[J].科學經濟社會，2003（2）：58-61.