大學生思想政治理論課學習投入現狀調查研究

楊川 李雪

摘要當代大學生是國家未來和民族希望的寄托者，加強對他們的思想政治教育非常必要。大學生主要通過高校思想政治理論課接受思想政治教育。通過對大學生思想政治理論課在認知、行為、情感3 個方面的投入進行調查，并從性別、年級、學科等方面進行統計分析，研究大學生對思想政治理論課學習的投入現狀。這對于幫助大學生樹立堅定的理想信念，為社會主義現代化建設培養合格人才具有重大意義。

關鍵詞大學生;思想政治理論課;學習投入;現狀研究

中圖分類號：G641文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.050

A Study on the Current Situation of College Students' Learning Commitment in Ideological and Political Theory Courses

YANG Chuan1 ，? LI Xue2

（1.College of Earth Sciences， Chengdu University of Technology， Chengdu， Sichuan 610059;

2.College of Marxism， Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641100）

Abstract? Contemporary college students are the future of the country and the trustees of national hope， thus it is very necessary to strengthen ideological and political education for them， and college students mainly receive ideological and political education through ideological and political theory classes in colleges and universities. By investigating the input of college students in ideological and political theory class in three aspects of cognition， behavior and emotion， this paper conducts statistical analysis in terms of gender， grade and subject， so as to study the current situation of college students' learning input in ideological and political theory class， which is of great significance to help college students establish firm ideal beliefs and cultivate qualified talents for socialist modernization construction.???????????? Keywords? college students; ideological and political theory course; study input; current situation research

1 研究背景

當今社會的發展和變革速度不斷加快，整體社會環境也時刻處于高速變化之中，這對于學習與生活在其中的新時代大學生的思想狀況和認知結構造成了一定程度的影響。大學生作為國家未來和民族希望的寄托者，其思想高度和認知能力將直接影響國家發展建設的步伐和方向。因此，大學思想政治教育對于培養大學生的優良人格和道德素養非常重要。黨和國家對加強和改進大學生思想政治教育歷來高度重視，一再強調：“思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要渠道。”[1]2018年 9月 10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，要不斷推進教育改革、補齊教育短板，加強學校思想政治教育工作，培養合格的社會主義建設者和接班人。[2]在2019年 3月 18日于北京召開的學校思想政治理論課教師座談會上，他進一步強調了思想政治理論課在學生成長成才中的關鍵性作用，并要求學校和教師積極推動思想政治理論課的改革創新，落實好立德樹人的根本任務。[3]

以往有關思想政治理論課的研究中，對于思想政治理論課影響因素、教學吸引力、教學實效性、大學生對思想政治理論課消極態度等方面研究較多，而對于大學生思想政治理論課學習投入的研究相對較少，并且相關研究缺乏成體系的理論框架，這也為本課題研究提供了繼續深入研究的必要性和可能性。

2 研究方法

2.1 被試基本情況

本研究實證分析主要采用問卷調查方式，為了讓樣本更具有代表性，能更為準確反映整體狀況，以成都市6 所高校大學生作為研究對象，設計樣本量1200份，每所高校調查人數為200人。每個高校樣本中對不同年級、性別、專業的大學生分別進行控制，最終共收回有效問卷1030份，回收率達到85%。其中男生共有565人，占有效問卷的55%，女生共有465人，占有效問卷的45%。本科生一至四年級人數分別占百分比為25.2%、25.0%、24.8%、24.6%。

2.2 調查工具

對學習投入量表制作，國外 Schaufeli 等人編制的學習投入量表（UWES-S），在國內方來壇和時勘等翻譯了其中文版并對其信效度進行了檢驗，隨后李西營和黃榮又對中文版的 UWES-S 進行了修訂且做了相關效果報告。此外還有部分學者在前期研究基礎上自編了大學生學習投入問卷。本文主要選擇由方來壇和時勘等翻譯的《學習投入量表》作參考，并進行修改。本文調查問卷分兩部分，共26個問題，其中第二部分采用李克特（Likter）5 點計分方式，從“非常不符合”、“不符合”、“不確定”、“比較符合”和“非常符合”五個選項，分別賦予1、2、3、4、5分值，對學習認知投入、行為投入、情感投入三方面進行調查。

2.3 問卷數據處理

使用 SPSS17.0統計軟件對所收集的問卷相關數據進行統計分析，并針對大學生思想政治理論課學習投入中的性別、學科、年級等維度上進行內部差異分析，同時還對大學生思想政治理論課學習投入在課內、課外的認知、行為、情感進行分析。

3 大學生思想政治理論課學習投入現狀分析

3.1 認知投入基本現狀

在認知投入方面，根據調查可得出以下結論：

一是，絕大部分學生認為開設思想政治理論課非常有必要。在“在高校開設思政課非常有必要”問題中，認為“非常符合”或“較為符合”的學生占比為78.5%，認為“不確定”的占13.2%，而認為思政課不必要的僅占8.3%。二是，大部分學生非常認同思想政治理論課重要性。對問題“思政課對自身發展非常重要”的回答中，認為重要或者非常重要的占比為76.6%，超過了四分之三，認為“不確定”的占? 15.5%，而僅有8.1%的學生認為不重要。三是，大部分學生對思想政治理論課教學內容有較高認同度。在“對思政課的教學內容非常認同”問題，共有69.5%的學生對該課程的教學內容認同或非常認同，僅有7.5%的學生不認同，而其余的學生對此表示“不確定”。四是，絕大部分學生認為思想政治理論課能夠對自身起到良好作用。在問題“學習思政課有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”選擇上，選擇“非常符合”和“比較符合”占79.5%，選擇“不確定”占17.3%，選擇“不符合”和“非常不符合”共3.2%。五是，大部分學生對于思想政治理論課的學習目的態度都較為端正。在問題“學習思政課為提高個人綜合素質”選擇上，選擇“非常符合”和“比較符合”共占73.8%，選擇“不確定”占18.8%，選擇“不符合”和“非常不符合”共占7.4%。

由此可見，問題中選擇“非常符合”和“比較符合”的比例大都在70%以上，只有在對課程內容認同上略低于70%。毫無疑問，大部分學生對課程重要性、必要性、內容以及對樹立良好的三觀都持有較認同觀點，對于思想政治理論課學習總體上非常認同。

3.2 情感投入基本現狀

在情感投入方面，根據調查統計相關數據顯示出下述情況：

一是，大部分學生對思想政治理論課教學內容感興趣程度不太高。在“對思政課教學內容很感興趣”問題上，認為較感興趣或者很感興趣的學生占比為43.4%，未能超過二分之一，而認為“不確定”的占比為32.5%，另外還有24.1%的學生明確表示不感興趣。二是，大部分學生在課程學習中缺乏滿足感且未將所學真正內化。在對“在思政課學習過程中能全身心投入并感到充實”的回答中，僅有41.5%學生認為自己能夠或者較能全身心投入并感到充實，而有33.4%的學生表示“不確定”，其余25.1%的學生認為自己不能或完全不能全身心投入并感到充實。另在“上思政課的時候，我常常覺得時間過得很快”問題中，選擇“非常符合”和“比較符合”的學生占比為44.8%，選擇“不確定”占32.4%，選擇“不符合”和“非常不符合”的占22.8%。三是，較大部分學生認為思想政治理論課學習難度不大。在對“能夠輕松自如地應對思政課的學習”的回答中，有54.8%的學生認為自己能夠輕松應對學習，有32.3%的學生表示“不確定”，而僅有12.9%的學生表示自己學習有困難。由此可見，在課程情感投入問題上，非常投入分值段的學生占比大都在50%以下，這說明大部分學生情感投入程度還不太高，對課程情感體驗未達到相對較高水平，由此會影響學生對思想政治理論課學習的認知和理解程度。

3.3 行為投入基本現狀

在行為投入方面，根據調查統計相關數據顯示出下述情況：

一是，大部分學生課堂學習較為專注。對于問題“上思政課時非常認真聽講”，選“非常符合”和“比較符合”占55.2%，選“不確定”占24.8%，選“不符合”和“非常不符合”占 20.0%。二是，大部分學生在思想政治理論課學習中有相關不良好行為表現。對問題“上思政課時一定會帶上課本”，有42.4%學生選擇“非常符合”和“比較符合”，有27.0%? 學生選擇“不確定”，有30.6%學生選擇“不符合”和“非常不符合”。對于問題“上思政課時未經常出現睡覺、玩手機或與其他同學聊天”，選“非常符合”和“比較符合”占33.4%，選擇“不確定”共有25.6%，選“不符合”和“非常不符合”共占40.5%。三是，大部分學生不能積極、主動與老師交流。對于問題“上思政課時積極主動回答老師問題”，選“非常符合”和“比較符合”占39.8%，選“不確定”占30.5%，選“不符合”和“非常不符合”占29.7%。四是，大部分學生在課后學習和鞏固存在不足。對于問題“對思政課作業完成不會在網絡上或借其他同學的直接進行抄襲”，選“非常符合”和“比較符合”占30.1%，選“不確定”占24.3%，選“不符合”和“非常不符合”占45.6%。

通過以上代表性相關問題調查統計結果來看，大學生思想政治理論課行為投入對于認知投入程度有明顯下降，尤其對于課堂聽講、問題回答、完成作業等情況選“非常符合”和“比較符合”人數均低于40%，可見大部分學生課堂學習過程中注意力不夠集中、學習效果不太理想。

4 分析與討論

4.1 大學生思想政治理論課學習投入現狀評估

通過對大學生思想政治理論課學習投入情況在認知、行為、情感三個方面的描述分析，對該三個方面投入情況進行基本掌握。表1 為思想政治理論課學習投入總體情況描述分析結果，根據李克特5 點計分方法，把選“非常符合”和“比較符合”歸為1 等（90-72分），選“不確定”歸為2 等（71-37分），選“不符合”和“非常不符合”歸為 3等（36-18分），分值在1 等定為“非常投入”學生，分值在2 等定為“一般投入”學生，分值在3 等定為“不太投入”學生。其中學習投入分值在1 等占22.8%，分值在2 等占73.7%，分值在3 等占3 .5%。可以看出只有相對少部分學生學習投入情況較為良好，對思想政治理論課認知較為明確，學習行為比較積極主動，另外有超過50%的學生處于“一般投入”狀態，對思想政治理論課認知度不高，行動上積極主動程度不夠。總體而言，大部分學生對思想政治理論課學習投入程度還相對不足，分析可見絕大部分調查對象主要集中于“一般投入”，少部分學生處于“不太投入”。

4.2 大學生思想政治理論課學習總體投入群體內部差異分析結果

4.2.1 思想政治理論課學習投入性別特征存在較大差異

在思想政治理論課學習總體投入中性別特征變量的卡方檢驗情況如表2 所示。思想政治理論課總體投入中，“非常投入”男女比例為26.9%、17.7%，“一般投入”男女比例為71.0%、79.9%，可以看出男女生在思想政治理論課總體投入度上存在較大差異，卡方檢驗sig 值0.004進一步證實這一情況。造成此差異情況，一是可能由于思想政治理論課教學內容涉及到相關理論、事實等知識，男生對其更感興趣;二是女生有可能更多是為完成學分和應對考試，而在總體投入上顯得不足。

4.2.2 思想政治理論課學習投入年級特征總體上不存在較大差異

筆者在問卷中設計了本科一年級到四年級四個年級維度，通過數據分析，如表3（p158）所示，在“非常投入”“一般投入”“不太投入”中，一年級到四年級中學生人數比例差異并不顯著，因此思想政治理論課學習投入總體上不存在差異性，卡方檢驗 sig 值0.069也證實這一情況。能夠明顯看出，大部分學生仍然處于“一般投入”狀態，“不太投入”的學生是少部分，在“非常投入”學生占比中，從大一到大四大致呈現逐漸上升趨勢，可見隨著年級升高，學生在形成較穩定價值觀念和認知情況下，對思想政治理論課重視程度也逐漸增加。

4.2.3 思想政治理論課學習投入學科類型上存在較大差異

根據我國高校學科門類情況，結合所調查高校實際狀況，其中大致分為人文社會科學類、理工科類、文體藝術類。根據 SPSS17.0分析數據顯示如表4 所示，在思想政治理論課學習投入上，相關學科差異性較為顯著，對思想政治理論課投入度，最高為文體藝術類學生，其次是理工科學生，人文社會科學類學生為最后，卡方檢驗 sig 值0.018也能夠證實此情況。對于如此差異性結果，人文社科類學生學習投入度最低可能是由于相關專業課程與思想政治理論課學習內容存在重復與類似之處，再對思想政治理論課學習會存在感覺已經學習過，重復投入較大精力開展學習沒有必要。對于理工科類學生和文體藝術類學生，其專業課程中與思想政治理論課教學內容重復和類似課程幾乎沒有，思想政治理論課作為必修課，加之許多高校非常重視文體藝術類學生與理工科學生的思想政治素養提升，由此造成文體藝術類學生與理工科類學生思想政治理論課學習投入度相較人文社科類學生高的情況。

4.2.4? 學習投入內部差異總體分析

根據前文的相關分析，如表5 所示，可以看出大學生對思想政治理論課學習投入在性別維度上存在較大差異性，性別維度的差異性也是最大的，其中男生要高于女生。年級維度方面，總體上而言大學生對思想政治理論課學習投入不存在顯著差異性。學科類型方面，集中體現在文體藝術類學生學習投入度高于理工科類學生，人文社會科學類學生學習投入程度最低，而由卡方檢驗也可看出在此維度上存在顯著差異性。

基金項目：2020年度四川大學生思想政治教育研究中心項目“大學生思想政治理論課學習投入研究”（CSZ20028）。

參考文獻

[1]? 教育部社科司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2006）[M].北京：中國人民大學出版社，2007：204.

[2]? 習近平.在 2018年全國教育大會上的講話[N].人民日報， 2018-09-10（1）.

[3]? 習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-03-18（1）.