小學語文課堂小組合作學習與研究

賈娟

摘要小組合作學習是新課程理念倡導下的一種有效教學和學習形式，合作學習為小學語文課堂學習帶來了生機和活力，回歸“學生”本體，合作學習中發展學生的“聽說讀寫”能力，發展學生的人際交往能力，實現學生的全面發展。此次研究中就小學語文課堂小組合作學習存在的問題進行分析，并提出針對性的策略。關鍵詞小學語文;小組學習;策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.044

Group Cooperative Learning and Research in Chinese Class in Primary School

JIA Juan

（Pingquan Wangchu Primary School， Qingyang， Gansu 744517）

Abstract? Group cooperative learning is an effective teaching and learning form advocated by the new curriculum concept. Cooperative learning brings vitality and vitality to primary school Chinese classroom learning， returning to the "student" ontology， and developing students' listening and speaking in cooperative learning."Reading and writing" ability develops students' interpersonal skills and realizes students' all-round development. In this study， the problems of group cooperative learning in primary school Chinese classrooms were analyzed and targeted strategies were proposed.

Keywords?? primary school Chinese; group learning; strategy

1 小學語文課堂小組合作學習實施意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的學科素養提出了新的要求，其重點突出了對學生實踐能力、創新能力、發現問題和解決問題能力的要求。合作學習模式是學生互助學習模式，一般以小組形式進行，小組目標一致，學生們通力合作，為了完成統一目標而相互協作。合作學習下學生擁有共同目標，共同為了目標而努力，積極參與，合作探究，取長補短，完成學習目標的同時有助于學生合作能力、溝通能力等多方面能力的發展。合作學習是一種互助式的學習和教學模式，生生和師生之間通過互助主動完成教和學的過程。合作學習課堂，語文合作學習課堂教學不再以知識教學為重點，其重點在于教學生學會思考和學會學習，在合作學習課堂中學生的學習能力會在潛移默化中得到提升。合作學習是一種高效教學模式，具有靈活性和開放性的特點，教學過程中學生能夠充分發揮其積極性和主動性，有利于培養學生的核心素養。在合作學習課堂，不僅能夠提升學生的語文素養和思維能力，還可以磨礪意志、陶冶情操，提升學生的團隊協作能力等，促進學生的全面發展。

2 小學語文課堂小組合作學習實施存在的問題及原因

2.1 老師缺乏對“合作學習”的深刻認識

當前多數語文老師都在了解和學習“合作學習”的理論知識，但是學習效率較低。老師學習和了解合作學習多是通過案例進行，了解先進老師的合作學習教學案例，很少有老師在教學閑暇時閱讀專業理論書籍。因而多數老師缺乏對“合作學習”的深刻認識。老師在進行合作學習教學設計時，多是堅持“拿來主義”，直接引用優秀案例或者是教案，可能引起學生的“水土不服”。拿來的教案或者課程設計存在著合作學習內容設置不合理、學生參與不科學、時間分配不合理等問題。

2.2 老師對小組管理不當

老師的管理以及合作小組內部管理欠科學使得學生參與不均，導致了部分學生的邊緣化。小組合作學習的目的在于發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生有更多自主學習機會。但是這種機會并不是完全均等的，思維敏捷、表達能力強的學生參與機會、表現機會更多，往往會成為合作學習的主角。小組合作學習中老師管理問題大量存在。一是分組不當，語文合作學習小組分組不當，包括數量不當以及學生組成不當等;學生搭配不當，小組學生應該能夠實現優勢互補和取長補短，在分組內未綜合考慮學生語文素養、性格、關系等。二是老師缺乏巡視，小組討論過程中老師沒有進行巡視，這樣就導致課堂氛圍看似十分活躍，但是小組討論時，存在個別同學講小話的問題，學生討論問題已經離題。三是老師沒有對課堂進行很好的把控，課上教學時間是有限制的，在有限時間內高效率地完成教學目標是開展合作學習的目的。但是在具體的實施過程中，存在著老師不能很好把控課堂節奏等問題，學生交流總結環節，學生被放任自流大講特講，課堂難以把控。

2.3 學生參與度不均，流于形式

語文合作學習中存在的一個顯著問題就是學生的參與度不均衡，導致合作學習流于形式。合作學習其目的是發揮學生學習的積極性和主動性，為更多的學生提供參與學習的機會。但是實際合作學習中，思敏敏捷和擁有良好語文基礎的學生成了小組合作的主角。小組合作中，學困生還沒得出答案，優秀學生就急于把自己的答案展示出來了，學困生淪為學優生的聽眾。造成學生參與度不均的因素是多方面的，包括分組形式、老師管理等，其中學生自身因素也占據較大比例。小組合作學習旨在于發揮學生的積極性和主動性，而個別學生性格較為內向，不喜歡表達和表現，因而逐漸淪為合作學習的“邊緣人”。

2.4 評價體系不完善

評價體系不完善是小學語文合作學習中存在的另一大問題，老師缺乏完善的理論知識，尚未構建完善的管理評價體系。當前語文合作中評價多是以小組為評價的主體。這種評價模式下，可能會進入一個發展的誤區，發展過程中老師過分注重小學的整體成績和整體發展，而忽視了學生的個性化發展。只進行合作小組評分，學生之間的付出和收獲不對等，容易影響學生的積極性和主動性。再者，評價主體不夠完善，當前在合作學習中，評價主體以學生為主。當學生表現較好時，班級中的學生多會用掌聲給予學生的一定的肯定和激勵。但是在此時，老師僅僅是簡單對學生進行點評，并未針對學生的表現進行精準評價就直接進入下一個環節，合作學習中，老師的“引導”功能未得到充分的展現。造成上述情況的原因可能與課堂時間有限相關。

3 小學語文課堂小組合作學習開展策略

3.1 老師正確認識“合作學習”教學理念

3.1.1 科學備課，設計教學環節

老師要學習和掌握合作學習的理念和實施步驟，為引導學生開展合作學習奠定基礎。提前備課，提高課堂效率。小學語文課堂的學時是有限的，合作學習相比傳統教學環節較多，如果老師缺乏對課堂的設計，很可能使得合作學習流于形式。老師要科學備課，設計教學環節。課前設計階段要完成教材的備課、學生的備課以及教法的備課等，課前設計中要突出教學重點和教學難點，合理地劃分每一教學環節的時間，確保學生們在有限的時間內能夠實現高效率的學習。對教材內容進行解讀，明確合作學習的目標、重難點。就教學中的具體環節進行設計，如情境創設、開展小組 PK 閱讀等。

3.1.2 了解學生，掌握學情

合作學習是基于一定的教學目標而實施的教學策略，在實施過程前，老師必須先進行學情研究。老師要充分了解學生，包括學生的學習水平情況，人際交往情況以及學生自身客觀情況等。老師在了解學生和掌握學情的基礎上，進行合作學習的教學設計和小組的劃分。為此老師在日常教學中要加強同學生的交流，以平等的姿態同學生進行交流，以了解學生的性格特點，如活潑開朗、沉著內向等，了解學生在小組中愿意擔任的角色等，從而為后期合作分組提供分組依據。學生的性格特點會嚴重影響合作學習的開展，語文老師在日常教學中，可以通過師生交流、老師之間交流，家訪等措施來充分了解學生，掌握學情，為后期小組分組奠定基礎，提升小組分組的科學性、合理性。

3.2 科學管理合作小組

3.2.1 科學分組，優化參與不均

消除合作學習的“邊緣人”，老師要合理分組，優化學生的參與不均。分組要立足于充分了解學生，老師了解學生后，結合學生特點進行異質性分組，小組內應該包括不同層次的學生、不同性格特點的學生，學生之間能夠相互取長補短，實現相互學習、相互促進。為優化參與不均，在小組內可以另結學習對子、學習小搭檔等，激發學生的團隊意識和榮譽感，提升學生學習的積極性。小組合作學習的人數可以為2 人、4人、6人甚至是更多，但是據相關文獻，合作小組的人數在4-6人為最佳。另外老師在劃分合作小組時要基于學生的年級、教學內容、教學目標等合理的組建。對比一二年級等低年級學生而言，合作學習以2 人為主，可以適當地結合4 人小組，發揮小組合作的促進和互助作用。對于3 年級以上的學生以4～6人為主，采用異質形分組，小組成員之間的學習成績、性格等要做到合理組合，實現學生們之間的優勢互補。[1]

3.2.2 培養學生的互助合作意識

在隨堂觀察中發現，小組合作中有的學生會形成一些“小幫派”，特意孤立一些學生。為此，小學語文課程中能夠實施合作學習，老師要培養學生的互助合作意識，促使學生之間能夠相互協作。合作學習中，出現學生被孤立或者是不虛心接受他人意見的情況時，老師要及時給予引導，引導學生學會發現小組合作伙伴的優點，進而學習他人的長處，以做到取長補短。另外，合作學習中，老師要多加關注成績較差以及缺乏信心和勇氣的學生，加強對這一部分學生的鼓舞和引導，對學生進行鼓勵、支持，提高學生參與合作學習的信心，從而讓學生能夠自主參與到合作學習中，在合作學習中體驗學習的樂趣，進而實現合作學習的目標。

3.2.3 老師適時適度給予課堂指導

老師要適時適度地給予課堂指導，老師分配好任務后，應該走下講臺參與到學生的合作中，引導學生進行合作學習。當小組合作出現問題時，老師要給予一定的引導，避免學習能力較差的學生被邊緣化。放任學生不加以引導，合作學習時可能會出現討論離題或者是討論無效的問題。為此，合作學習中，老師要適時引導，發揮其引導作用。例如，一些問題過難，小組討論中可能會出現冷場問題，在此時，老師就可以進行適時引導，為學生提供一定的思路，引導學生進行思考。小學生的控場能力有限，因而在小組討論過程中可能會出現“虛假熱鬧”現狀，看似在積極討論，實際討論話題偏離課堂。對此，老師要加以引導，引導學生回歸討論問題，實現課堂“活而不亂”。

3.3 引導學生積極參與合作學習

3.3.1 提升學生自學能力

合作學習對小學生的語文自學能力提出了更高的要求，合作學習中學生是課堂的主人翁，在課堂教學中，老師要有意識地提升學生自學能力，引導學生找到適合自己的學習方法。“學無定法”，老師要引導學生發現適合自己的學習方法。老師為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，課堂中尊重學生意見，激發學生的想象力和創造力，誘發學生學習興趣。在合作學習中，學生之間也可以相互學習、相互借鑒，在借鑒他人的基礎上，進行改造，發展成為獨屬于學生個人的學習方法。

3.3.2 明確分工，共同參與學習

為消除“邊緣人”，小學語文合作過程中，小組內部應該明確學習任務。教師應該結合教學目標確定教學內容和教學策略，然后要求每個學生就學習內容提出看法和建議，具體的給小組成員劃分角色，包括小組長、記錄員以及匯報員等，為提升每個學生的參與度，老師可以安排組內學生輪流擔任小組長。

3.4 完善評價體系

3.4.1 建立多元化評價機制

評價機制是合作學習的指揮棒，老師要建立多元化評價機制，并嚴格認真執行這一評價制度。小學語文學習中培養學生的聽說讀寫能力同等重要，為此，在對學生進行評價時，要建立多元化的評價目標，包括學生的自學能力、互學能力、傾聽、展示、作業、檢測等，綜合多項指標，對學生進行綜合性評價。老師建立評價機制要堅持激勵性原則、模糊性原則和過程性原則，評價并不單一是對學生量化評分，而是通過評價來激發學生的競爭意識。在評價時仍舊可以沿用“小紅花”制度，表現好的小組可以分得小紅花。為實現學生的全面評價，在小組評價的基礎上，應該就學生的課堂表現情況進行個人評價，從而激發學生的競爭意識，期末評選三好學生時，應該綜合考慮個人得分。綜合小組評價和個人評價，提升學生的集體意識和競爭意識，從而促進學生的全面發展。[2]

3.4.2 確保課堂評價的完整性

有效的評價必須是完整的評價，應該是老師評價、學生評價以及自我評價的有機結合。在合作學習中，老師要堅持適時評價和激勵評價原則，以引導合作學習。當學生在匯報中出現卡殼或者是出現明顯的錯誤時，老師應給予評價，適時地進行引導。討論過程中，學生的意見出現較大分歧時，老師要對意見進行點評，在點評時要做好觀點點評和指引性，同時促使學生能夠從不同的角度來看待問題和分析問題。合作學習完成后，學生要進行自我反思，反思自己的優點和不足，考慮如何才能讓自己表現得更好。4 結語

合作學習是一種有效的教學和學習模式，有利于發揮學生語文學習的積極性，培養學生的創新精神，提升學生的思維能力水平。老師要發揮引導作用，引導合作學習進行，課前科學設計，科學分組、分工，引導學生積極參與，科學評價以提升課堂教學效率。[3]

參考文獻

[1]? 張曉芳.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].新課程，2021（38）：55.

[2]? 劉加美.核心素養背景下提升小學生語文學習力的策略[J].作文成功之路，2021（35）：63-64.

[3]? 唐紅艷.合作學習在小學語文閱讀教學中的研究[J].新課程，2021（35）：47.