網絡教學環境下管理類課程構建學習共同體的必要性和可行性研究

任甜甜 仲濰鑫

摘要管理類課程有其獨有的學科學情特點，網絡教學環境對其在學習模式設計上提出了更新的要求。文章分析了管理類課程網絡教學實施現狀，在分析學習共同體的歷史發展及概念內涵的基礎上，從效果實現、主體體現、內容擴展、資源交流、技能提升、人際關系促進六個方面說明了網絡教學環境下管理類課程構建學習共同體的必要性，并從網絡教學優勢、管理類課程性質和學員自主性三個方面對構建的可行性進行了論證。關鍵詞網絡教學環境;管理類課程;學習共同體

中圖分類號：G642文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.014

Research on the Necessity and Feasibility of Constructing Learning Community for Management Courses under the Network Teaching Environment

REN Tiantian， ZHONG Weixin

（Information Engineering University， Zhengzhou， Henan 450001）

Abstract? Management courses have their unique characteristics of subject learning. The network teaching environment puts forward new requirements for the design of learning mode. Starting with the analysis of the current situation of the implementation of network teaching of management courses， and based on the analysis of the historical development and conceptual connotation of learning community， this paper explains the necessity of constructing learning community of management courses under the network teaching environment from six aspects： effect realization， subject embodiment， content expansion， resource exchange， skill improvement and interpersonal relationship promotion This paper demonstrates the feasibility of the construction from three aspects： the nature of management courses and students' autonomy.???????????? Keywords? network teaching environment; management course; learning community

引言

2020年春季學期伊始，面對來勢洶洶的新冠肺炎疫情，高校紛紛啟動網絡教學。如今兩年多時間過去了，疫情進入常態化防控階段，網絡教學和混合式教學也已成為高等教育的一種重要教學手段。就像教育部高等教育司司長吳巖所言：“我們不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，融合了‘互聯網+’‘智能+’技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向?！本W絡教學環境下，怎樣結合管理類課程的學科學情特點保證教學目的的有效實現，怎樣通過線上教學模式幫助學生樹立科學的管理理念、提升綜合的管理能力，這些都成為每位高等教育管理者和參與管理類課程線上教學的老師必須直面的問題。

1 背景分析

1.1 管理類課程網絡教學實施現狀

管理類課程在教學中不僅要強調理論的重要性，更應重視實踐的藝術性。在教學過程中，不僅僅是老師在傳授管理學知識，更應該促使學生主動思考、主動發掘和主動研究管理問題。

在網絡授課過程中，我們發現大部分學員能端坐在電腦前認真聽講，但是回答問題、參與討論時投入度、思考性還是欠缺。網絡教學像放大器一樣更加清晰的暴露了學員在過去學習中存在的一些問題，例如對課前準備階段的忽視、對學習內容缺乏深層次思考，對知識應用的遲鈍，對建立自身知識架構的被動等等，這些其實都可歸因為學員學習主動性和能動性的缺失。當離開了有利于浸潤學習的校園環境，這些問題就更加凸顯。但是網絡教學也有著傳統教學所無法比擬的優勢，例如交互途徑的多樣化、信息投遞的高效性、知識眾籌的可行性、新型社交關系的形成等。這些特征其實是有利于開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，培養以“學生”為主體的主動學習模式。高效、互動、浸潤式的學習模式能夠暢通地進行觀點互換、極大地提高學習效果，完善學員知識建構，更能有效影響學員學習的態度，充分調動其學習積極性。因為本質上，學習就是學習者之間、學習者和助學者之間以及學習者和學習環境之間不斷相互作用的過程。

在研究管理類課程學習模式設計的過程中，通過資料的廣泛查閱和實踐的多次嘗試，我們發現學習共同體理論因其對學習者參與性的重視、對知識建構的高效以及對網絡和多媒體技術的有機利用，成為一條可行之路。?????? 1.2 “學習共同體”的概念界定

作為實用主義教育理論創始人的杜威，在其代表作《學校與社會》中就提出“學校即社會”“教育即生活”的論點。在杜威的認知中，學校并不單純只是學習知識和技能的地方，更是社會組織的表現形式之一，是形成社會群體性和社會歸屬感的關鍵場所。而教育本質上就是在學校開展的社會活動。通過學校教育，學生可以學習知識、啟迪經驗、激發想象、形成思想，并平等自由地發表言論、交換觀點。杜威的學校概念可以說是“學習共同體”概念的思想淵源。

美國著名教育學家 E. L.博耶爾1995年在其著作《基礎學校：為了學習的共同體》中提出了一個新的教育觀點，即“學校是學習的共同體”。作為共同體，學校需要變成一個“目的明確的（purposeful）地方”“交往的（communicative）? 地方”“公平的（just）地方”“遵守紀律的（disciplined）地方”“關心人的（caring）地方”以及“用于慶祝的（celebrative）地方”?？梢钥闯?，博耶爾所謂的學習共同體，其實質是一種學習環境、一種學習組織、一種學習方式、一個學習社區，它為學習者的學習提供支持。在共同體中，學習其實是意義協商的過程，而知識是通過社會建構完成的。博耶爾的這一觀點，隨著社會建構主義學習理論、分布式認知理論以及多元智能理論的發展，逐漸發展成為一種比較完善的教育理論。學習共同體理論認為學習是一種社會性活動，因為分布式認知和多元智能存在的合理性，它鼓勵學習者之間的交流與溝通，關注學習者協商與向上模仿，督促學習者多層次的參與，注重群體文化的一貫性，最終促進學習者完成社會身份重建。

對于“學習共同體”概念的最終界定，目前學術界并沒有一個統一的意見，研究者根據不同的研究角度給出了不同的解釋，有的從共同的興趣愛好或者共處相同地理位置的角度加以考慮，有的從比較微觀的班級、學校和校園環境的角度進行定義，有的更加強調成員相互間積極主動的參與和知識分享，以及參與和分享過程中的知識建構。

筆者認為學習共同體（Learning Community），是由教師以及受到共同學習目標指引的學習者組成的群體。他們彼此借助面談、網絡媒介等各種方式交流學習內容、分享學習資源、達成學習目標，在分享彼此學習體驗和價值觀的協作學習中實現相互影響、相互促進，共同創造。

從這個概念中我們可以發現學習共同體具有以下特征：第一是目標性，共同體成員之間具有共同學習的目標或共同學習興趣;第二是參與性，共同體成員之間擁有一個或數個平臺，學員可以借助平臺的溝通功能分享學習資源、交流學習心得;第三是歸屬性，共同體成員對共同體具有認同感、歸屬感、責任感;第四是開放性，學習共同體為所有成員創設了一個開放自由、交互影響的學習環境;第五是共生性，共同體成員在分享和協作中最終實現了自身能力素質的提升和知識經驗的豐富。

學習共同體的功能主要體現在兩個方面，即社會強化功能與交流成長功能。首先，建立學習共同體，給學員提供共同目標的指引、思想交流的渠道、人際交往的平臺，通過共同規則的引領約束，學習者在知識分享、協作學習的同時，潛移默化地對共同體形成認同感和歸屬感。而成員之間的交流、共享、協作也很好的避免了單個學習者在學習過程中的孤獨感和局限性。其次，建立學習共同體，給學員提供共同分享知識、構建知識和創新知識的平臺，學習者之間以及學習者和教師之間可以開展更為平等、持續的交流協作。在交流協作過程中，學習者可以學習別人觀察理解問題的角度思路，也可以彌補自身缺失的知識和遺漏的信息，有利于學習者不斷檢視自我，重新組織自己的思路。

從背景分析的基礎之上可以看出，網絡教學和學習共同體模式有著天然的契合性，前者為后者提供了技術和操作的可行性，而后者能更好的發揮網絡教學的優勢，彌補網絡教學相對于傳統教學的缺陷。

2? 網絡教學環境下管理類課程構建學習共同體的必要性分析

2.1 有利于深層學習效果的實現

在以往的課堂教學模式下，學員學習管理學知識只是被動地接受學習內容，把信息作為孤立的、不相關的事實來記憶，很多是為了考試而學習的淺層學習。這種學習方式不能達到將管理學理論運用到實踐的目標需要。網絡教學環境下教師除了可以作為講授者直接傳授知識內容外，也可以作為助學者參與其中。主要開展教學設計、資源提供、咨詢輔導、組織管理工作，而由學生成為學習的主體。這時，學習共同體就成為由學習者和助學者因共同的學習愿景組成的組織。在這個組織中，大家擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一個或一組問題，借助網絡學習平臺能夠在眾多思想間進行聯系，能夠實現已有知識的遷移，能夠相互交流共同進步，促成了對知識和信息的理解以及持久保持，達到了深層學習的目的，而這更符合管理類課程授課的目的。

2.2 有利于學員主體性的體現

傳統教學主要是教師對知識的單向輸出。這種以教為主的學習模式強調了教師在學習過程中的主導地位，教師甄選學習內容，掌握學習進度，使用學習方法，把控整個教學過程。但是在網絡教學環境下，學員的身份發生了根本性的改變，其主體性作用越發重要，已逐步轉化為信息加工的主體而并不是單純的知識灌輸對象。管理類課程因其理論和實踐的雙重性更為強調學員在學習中的主動認知過程。網絡環境下管理類課程中構建學習共同體有利于學員成為管理學知識的主動建構者，有利于其掌握的管理學知識由理論向實踐的順利轉化。

2.3 有利于學習內容的擴展

以往的課堂教學形式因為時間和空間的局限，在學習內容上多固定為課本所列或教員甄選的知識點。但在網絡教學環境中，通過構建學習共同體，每一位成員都是信息的發出者，每一位成員擁有分布式專長，不同的成員所知曉和擅長的內容領域各不相同。他們借助網絡教學平臺和實時通訊工具可以不受時空限制，實現彼此之間互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高，極大的豐富和擴展了學習的內容，使個人知識轉變為公共知識。特別是對于管理類課程而言，學生可以隨時將日常生活中習得的管理經驗上傳至平臺進行分享交流，更拓展了管理實踐的寬度。2.4 有利于學習資源的交流

網絡空間中的學習資源極大豐富，每位成員都可能掌握大量的學習資源，即使教師都不敢保證擁有絕對優勢。通過在管理類課程中構建學習共同體，方便每一位成員都將其擁有的學習資源拿出來共享，其他成員利用這些學習資源獲取大量信息，并進行再篩選、加工和創新出新的學習資源，從而實現知識的建構。而這也是管理類課程教學所希望達成的一種高效學習模式。

2.5 有利于溝通技能的提升

對于管理者而言，溝通技能是高層、中層、基層管理者都應掌握的一種核心能力;對于管理類課程而言，學員溝通技能的提升是教學希望實現的重點目標之一。但傳統的教學模式無法為學員提供更多鍛煉的機會，所采用的訓練手段也十分單一。而網絡教學環境下學習共同體的交互特征恰恰可以解決這個問題。成員之間在信息交流、資源共享、協作創新的過程中會逐步鍛煉自己的溝通技能。學習共同體也正是憑借有效交流實現集體學習目標的達成和集體價值觀的樹立。

2.6 有利于人際關系的促進

網絡已經成為人類社會的第二維度空間，網絡中人際關系的形成與線下人際交往的開展有著千絲萬縷的聯系。社會建構主義作為學習共同體的理論基礎為其賦予了社會文化屬性。共同的學習愿望促使每一位學習共同體成員以極大的熱情投入學習生活中，經歷過思想和觀念的激烈碰撞與相互補充，完成了個體內化與社會認同，最終形成了群體認同的文化價值。在這一過程中，成員會對共同體形成強烈的歸屬感，會在成員彼此間形成強烈的信任感和認同感。因此，在網絡教學環境下管理類課程教學中構建學習共同體會使得學員在學習過程中形成相互影響、相互促進的人際關系。

3? 網絡教學環境下管理類課程構建學習共同體的可行性分析

3.1 利用網絡教學的優勢

學習共同體的構建需要具備相關條件，例如共同體成員的組織、學習主題的設定、學習資源的準備、各種交互渠道的提供等等。而網絡教學恰恰具有教學資源的多樣性、教學活動的針對性、教學對象的能動性、教學評價的科學性等優勢。

教學資源的多樣性主要體現為教師可以即時搜索、充分利用全網絡優質的課件、合適的視頻、最新的報道來增強教學效果，豐富教學內容，不必受制于傳統課堂的時空局限，并且學生也可以在教師同意后分享所擁有的各種資源，彌補教師單一角度的不足。

教學活動的針對性主要體現為網絡教學為每一位學習者提供了個性化的學習條件，學生可以根據自身的學習能力、學習興趣、學習進度、學習習慣在教員設置的結構框架內自行開展學習活動，還可有擁有更多的課余時間和精力進行多學習領域探索。

教學對象的能動性主要體現為網絡教學中更多學習資源的呈現更有利于學生體驗知識的發生與發展過程從而獲得感悟，教師主導地位的隱蔽化更能促進學生開展獨立思考、自主探究和合作交流，網絡教學中以學生為中心的理念更有利于強化學生的主體意識和獨立思考意識。在獲取知識的同時還嘗試了多種學習方式，培養了學生的創新思維。

教學評價的科學性主要體現為網絡教學突破了傳統教學中以階段性和總結性評價為主的評價方式，從預習狀況、在線學習時長、互動次數、資源共享率、作業完成度等多個方面、全過程的開展教學監督和評價?？梢钥闯鲈诰W絡教學中教師對學生開展教學評價的指標體系細化且豐富，更注重發展性和平時性，更為全面、公正。且借助平臺系統，教師教學評價的效率更高。

管理類課程在構建學習共同體時可以充分利用網絡教學所具有的各種優勢。

3.2 符合管理類課程的性質

基于管理的雙重性，管理類課程的教學目標旨在讓學員樹立現代管理的思想觀念，理解和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質，掌握管理實踐技能，最終實現管理能力的全面提升，為“能打仗、打勝仗”提供堅實的人才支撐。因此，它必須滿足以下三點教學要求：第一，注重理論體系的搭建。管理類課程教學的第一個任務是指導學員掌握各管理領域的基本理論和方法，形成相應的管理學科的知識體系，這是學員開展管理實踐活動的理論基礎。第二，注重實踐問題的研討。管理類課程教學的第二個任務是通過提供各種實踐操作機會，針對管理中可能出現的各種問題，引導學員進行研究和探討。從而使學員有機會將所掌握的管理理論知識學以致用，熟練操作各項管理技能。第三，注重綜合能力的提升。管理類課程教學的第三個任務是在進行知識技能傳授的同時，借助各種教學手段、教學方法綜合提升學員各方面綜合能力，例如獨立思考能力、人際協調能力、危機處理能力、開拓創新能力等，以適應現代化軍隊遂行多樣化軍事任務，打贏信息化戰爭的要求。

基于管理類課程教學要求的實現，管理類課程在授課時應更注重發揮學員的主體地位，更注重管理理論的深入學習和實踐升華，更注重培養學員協作交流、創新共贏的能力。而學習共同體的構建能夠滿足以上需求。

3.3 貼近學員自主性的要求

充分發揮學員自主能力是培養具有創新能力和創新精神的高層次管理人才的根本要求。面對這一要求，構建一種有助于激發學員學習興趣和探究激情，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，引導學員自主探究問題并解決問題的管理類課程學習模式迫在眉睫。學習共同體改變了以往“以教為主”的模式，而強調以學生為中心的學習模式。在學習共同體中，教師充當的是指導者和幫助者的角色，學員是知識的主動建構者。因學習目標和學習興趣的指引，學員搜集篩選相關知識信息，并借助各種渠道在彼此之間交互，并通過資源分享、積極協作實現群體學習目標。

4 結語

網絡教學環境下管理類課程構建學習共同體是非常必要也是十分可行的，它有效彌補了網絡教學同伴關系缺失、浸潤環境缺乏的缺點，有利于營造互教、互學、互相監督、互相分享的學習氛圍，更加順應“以學生為主體”的教學改革方向。為激發學員學習管理類課程的興趣和能動性，實現更深層次的知識建構，實現領導、管理能力的有效提升提供了有效路徑。

基金項目：戰略支援部隊信息工程大學2020年教育教學研究課題“網絡教學環境下管理類課程學習共同體的構建研究”（JXYJ2020C068）。

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