“大思政”格局下輔導員工作室建設內涵、問題及其對策研究

洪月娥

摘要面對新時代建立“大思政”格局的新任務，輔導員工作室首先要提升功能內涵，突出示范引領功能，實現融入資源整合，融入核心價值輸出，融入輔導員職業發展，融入人才培養體系四大功能。在內涵提升的基礎上，通過構建起“一體兩翼”的工作架構和“一中心兩主體”的工作機制，使工作室由單純的載體資源要素整合上升為體制機制的全新驅動，用機制打通關節、激活全盤，實現輔導員工作室的全面升級。

關鍵詞輔導員工作室;內涵提升;大思政

中圖分類號：G451.8文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.018

Research on the Construction Connotation， Problems and Countermeasures ofCounselors' Studios under the Pattern of "Great Ideological and Political Affairs"

HONG Yue'e

（Shanghai Institute of Technology， Shanghai 201418）

Abstract? In the face of the new task of establishing the "big ideological and political" pattern in the new era， highlight the demonstration and leading function， On the basis of connotation improvement， through the construction of the working structure of "one body and two wings" and the working mechanism of "one center and two subjects"， the studio can rise? from? the? integration? of simple? carrier resource? elements to? a new? drive? of the? system? and realize the comprehensive upgrade of the counselor studio.

Keywords? counselors' studio; connotation improvement; great Ideological and political affairs

1背景及意義

全國教育大會上，習近平總書記強調了政工隊伍建設的重要性，要求高校思政教育要做在日常、做到個人。輔導員作為思政教育一線骨干力量，發揮著不可替代的作用，其隊伍建設水平事關學生成長、學校發展，可謂“責任重大、使命光榮”。

如何有效推動輔導員隊伍發展？ 2009年掛牌成立的第一間輔導員工作室給出了一個全新的思路。在此之后，通過各高校十余年如火如荼的實踐探索，工作室的建設成為輔導員隊伍建設的重要組成部分和突破口。[1]

然而，在理論上，對輔導員工作室的系統學術研究比較匱乏，處于實踐先行于理論的階段。在已有的文獻中，學界對實踐模式的描述較多，而對于“為什么要強化輔導員工作室，輔導員工作室與人才培養新要求的維度關系，當前輔導員工作室面臨的突出問題，如何進一步強化和創新輔導員工作室的思路和策略”的研究還相對不足。特別是面對“大思政”的新時代背景，輔導員工作室的建設內涵有了更新的內容，但理論研究較少。

在實踐中，輔導員工作室存在預期目標難以達成、可持續發展受到質疑等問題。比如有的輔導員工作室不過是簡單的打包重組，有的工作室異化為爭取經費等等。在“大思政”的新時代背景下，輔導員工作室建設亟需在溯本清源，厘清工作室內涵的同時，創新工作機制以應對不斷更新的時代訴求。

2 輔導員工作室建設內涵提升的價值邏輯

“大思政”格局下輔導員工作室的建設內涵從廣度和深度上都有所拓展，因此要通過提升工作室功能內涵建設，突出其對于高校學生思政教育的示范引領功能。具體而言，輔導員工作室建設內涵提升主要體現在四大融入：[2]

一是工作室建設融入資源整合。通過建立工作室，為多方資源共享搭建平臺，降低溝通成本，達到“1+ 1>2”的實際效果。這種資源整合首先是興趣集聚。輔導員工作室的成立源自輔導員自主自發的研究興趣，在此基礎上通過平臺開展良好的溝通匯聚多方的想法，從而就某一特定領域產生思想的火花。其次是學科集聚。工作室打破學院界限，學科界限。這種交叉融合對于新時代背景下需要復合知識背景的研究主題，如網絡思政教育、創新創業等，將會形成顯著的優勢互補，而專業背景的差異對于激發研究的創新性，全面性也具有促進作用。最后是組織集聚。工作室因其“跨界”的獨特優勢，可通過相關機制體制建設，實現學生與老師、校內與校外、行政與教學的溝通連接，從而形成一個兼具靈活性與紀律性的多方組織。[3]

二是工作室建設融入核心價值輸出。工作室的誕生初衷便在于研究和探討輔導員實際工作中出現的具有代表性和普適性的問題，規避個體輔導員勢單力薄的劣勢，借助于輔導員工作室平臺優勢，輸出更多、更優質的產品和服務，輸出更強大的核心價值。首先，輸出產品。工作室通過資源整合有能力有條件輸出更多有思政教育價值的產品，比如幫助學生學業成長的書信集合，比如處理學生危機的案例集錦，比如既符合社會主義核心價值觀又受到 Z 時代青年歡迎的短視頻、音頻、長圖、漫畫，比如能夠有效提升工作學習效率的 APP 軟件等等。其次是輸出理論，理論研究是輔導員工作室的重要功能之一，通過工作室平臺整合更多實踐并開展更深層次的實踐，以此為依托進行深層次思考，并汲取校內外各利益相關方的意見想法，很多工作室建立了微信交流公眾號、社群，為輔導員理論研究提供豐厚的土壤，從而大大推進思政教育理論的發展。第三是輸出團隊，抓好團隊建設。[4]促進人才形成梯隊、骨干形成團隊、帶頭人形成核心是工作室的關鍵任務。輔導員工作室為成員提供科研經費，培訓調研以及各類交流機會，使得成員得以在相關領域深挖，通過幾年的磨合建設，工作室將打造有經驗、會總結、有專長的精英隊伍。這支工作室的團隊不受限于院系，層級限制，具有更好的政治素養和理論高度，可以更高效地完成上級任務，并且自發地、主動地采取結合各個工作室的主題形式特點。最后是輸出品牌。特色建設是輔導員工作室的天然屬性。將特色打造成品牌，成為輔導員理論與實踐的成果集錦，這是輔導員工作室內涵提升的重要部分。成功的輔導員工作室將為學校的學生工作隊伍在全市、全省甚至全國樹立良好的口碑。

三是工作室建設融入輔導員職業生涯發展。輔導員工作室建設，要深化落實“共同成長”的理念，在服務學生的基礎上，有意識地抓住輔導員職業成長的方向和關鍵節點，實現輔導員的職業生涯全過程陪伴。在新入職階段，工作室作為標桿將為新輔導員提供工作模版，實現快速融入。1-2年后，輔導員通過加入自己感興趣的工作室，學習前輩經驗，針對工作中的問題進行思考，研究對策，同類人員深入開展崗位工作交流，相互學習，提升個人工作能力與素質，實現快速成長。3-5年后，工作室通過行使教研室職能，組織開展教學，滿足和服務教學，輔導員在此基礎上進行深入思考，并嘗試創新探索新的工作方法，提高工作成效。5-7年后，資深輔導員可以通過工作室組織實施理論和實踐研究，形成團隊或個體的研究成果，以滿足學生工作創新和輔導員職稱評聘及個人職業發展等實際需要。在輔導員職業生涯中，工作室加強了輔導員的交流，舒緩工作壓力，有效強化輔導員團隊意識和歸屬感。

四是工作室建設融入人才培養體系，輔導員工作室作為專業化發展的成功范式，在輔導員隊伍職業化、專業化和專家化建設中發揮積極作用的同時，要切忌脫離育人這一根本功能，特別是在“大思政”的新時代背景下，切忌好高騖遠，要緊緊扎根人才培養，以學生發展需求為導向，開展培養學生與發展輔導員隊伍的一體化建設，切實融入學校乃至當地的人才培養體系中，成為重要的科研和實踐平臺。

3 輔導員工作室建設面臨的主要問題

3.1 工作室管理的“缺位”和“錯位”

目前各個高校的工作室絕大多數都是來自學校的一種“官方行為”，有著較為濃厚的行政色彩。這種自上而下的發起和管理方式，在保證了經費、場地等基本運行要素的同時，也容易出現管理上的“缺位”和“錯位”。一方面，工作室的研究主題通常由行政部門確定，并不是自然地誕生于輔導員興趣的聚集和工作實際，導致工作室從一開始成立就與輔導員實際需求產生錯位。另一方面，由學工部門單一管理的模式，對于工作室充分發揮其資源整合及價值輸出來說存在缺位和不足，無法給工作室良好的指導和幫助。

3.2 時間精力的沖突

工作室的主持人通常由輔導員名師、思政教育專家或者相關領導擔任，其本身承擔了大量科研、教學和行政工作，對于工作室的建設發展無論從時間還是精力上都投入有限，難以達到理想的工作效果。另一方面，工作室的成員基本為來自一線的專職輔導員，工作室對他們的約束有限，加之輔導員本身任務重，角色多，日常工作瑣碎繁雜，使得大部分輔導員雖然很有熱情參與工作室的工作，但常常出現“心有余而力不足”的情況。

3.3 組織松散帶來的靈活性和紀律性的矛盾

工作室的主持人與成員之間雖然存在招收、組織、考核和管理的關系，但是并不存在實際明確的上下級行政關系，更多的是“共同成長”的理念下的指導合作，主持人不具有發號施令的權利，對于成員只能給予指導建議。而工作室對成員也沒有相關的規章制度去明確各自的職責，團隊的凝聚力和戰斗力因此打折扣。此外，已有的知識結構、生活閱歷、工作經歷等方面的差異，在缺乏硬性指標和明確的任務的情況下容易導致成員自我發展的隨意性。

3.4 工作室評價考核乏力

評價考核對于輔導員工作室建設起著“指揮棒”的作用，可謂意義重大。然而目前輔導員工作室評價考核出現了三大問題：首先是評價目標功利化，由于工作室組織松散，出于自愿的特點，對于工作室的考核通常是壓在主持人的身上，并將考核結果與工作室的留存相掛鉤，失去了其探索創新工作方式，總結經驗的重要功能。其次是考核指標僵硬化。出于管理的便利，目前運行中形形色色的工作室通常被同一套評價標準所考核，用一把尺子丈量各種工作室，忽略了工作室的個性化和多樣性發展。這樣單一的評價標準下容易導致工作室出現“千人一面”的情況，失去了其成立的初衷。最后是評價主體單一化，目前工作室的評價主體為學工部，但是工作室的核心價值并不僅僅體現在學工部門，僅由學工部門考核，將大大削弱工作室資源整合以及核心價值輸出的深度和廣度。

4 輔導員工作室建設對策

輔導員工作室建設是功夫在內，效果在外的系統工程。加強輔導員工作室建設首當其沖要完善“一中心兩主體”的工作機制。一中心即是以立德樹人、學生思政教育為中心;兩個主體包含學生主體和輔導員主體，一是學生主體，工作室建設要抓住助力學生成長成才這一基本要義;二是輔導員主體，工作室應當尊重每一名輔導員的需求，激發其內在活力，將工作室建設發展與輔導員實際需求緊密結合，通過為輔導員發展提供更好的科研環境、實踐環境、施展環境，將更多更優秀的輔導員人才集聚到學生工作中，讓他們感受到職業的自豪感和成就感。

其次，切實完善“一體兩翼”工作室機制。一體即通過完善實體性輔導員工作室在科研及實踐中的品牌核心作用，強化輔導員工作室對于高校思政工作的示范引領作用;兩翼包括兩方面，一是校內協同，“大思政”格局下，充分發揮與各部門專業教師的協同效應，落實“共同成長”，突出工作室人才培育的功能，提升工作室思政教育引領的能級;二是校外協同，與校友、行業專家交流，多進行社會實踐，以此擴展輔導員工作室的廣度和深度。

最后，從制度規范出發，制定一套行之有效，符合實際的規章制度，督促工作室成員實現自身發展。一方面制定“多渠道”經費管理制度，不是簡單的一刀切，而是實施學習成本分擔機制，將有限的經費用于成員的專業學習和發展上。另一方面是轉變考核評估制度，引入思政專家、學生、教學部門、同行工作室互評等多主體、差異性和動態化的評價方式，使得評價效果更具針對性，從而更好地指導工作室建設。

基金項目：2020年度上海應用技術大學輔導員創新項目“輔導員工作室建設的新思路和新策略研究”。

參考文獻

[1]? 李罡， 馮秀玲.非正式組織視域下高校輔導員工作室的建設路徑研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2021，43（2）：104-107.

[2]? 范新宇.基于學生成長需求的輔導員工作室建設路徑研究[J].牡丹江教育學院學報，2021（02）：32-34.

[3]? 楊鶴群.高職院校輔導員工作室構建策略研究[J].開封教育學院學報，2018，38（11）：139-140.

[4]? 覃柳云.輔導員工作室：高校輔導員職業能力發展的新動力[J].教育教學論壇，2018（45）：17-18.