加強(qiáng)家校互動(dòng) 形成教育合力

李宏龍 聶立梅

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨復(fù)雜的任務(wù)。”由此可見(jiàn)，教育部2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到的小學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，僅憑學(xué)校教育也是很難實(shí)現(xiàn)的。

人們都說(shuō)，家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，社會(huì)是孩子的實(shí)踐大課堂。這說(shuō)明家庭教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成影響非常大。唯有家庭與學(xué)校形成有效的教育合力，共同承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主體責(zé)任，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的接班人。因此，家校共育是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方式，是學(xué)生形成終身發(fā)展必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀的重要途徑。然而，核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)在家校共育上存在著認(rèn)識(shí)偏差，出現(xiàn)了信任危機(jī)等現(xiàn)象。因此，探究核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)家校共育的路徑就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校共育問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)家校共育的認(rèn)識(shí)有偏差

農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了解較少，一些家長(zhǎng)只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“唯分?jǐn)?shù)”的觀念根深蒂固，一些家長(zhǎng)只管孩子吃飽穿暖，不注重孩子全面發(fā)展。近年來(lái)，農(nóng)村很多年輕父母都外出務(wù)工，隔代關(guān)照的現(xiàn)象比比皆是。年邁的監(jiān)護(hù)人在家校共育上存在思維定式，認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就應(yīng)由學(xué)校完成學(xué)生的一切教育，完全不需要自己操心，完全沒(méi)有意識(shí)到珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理等核心素養(yǎng)在很大程度上需要家校共育，尤其是實(shí)踐創(chuàng)新、勞動(dòng)意識(shí)等核心素養(yǎng)則更需要家庭主導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健全人格等核心素養(yǎng)上，由于監(jiān)護(hù)人缺乏系統(tǒng)的知識(shí)、科學(xué)合理的教育方法，因此不能對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（二）農(nóng)村小學(xué)家校共育形式單一

農(nóng)村小學(xué)受條件限制，家校共育形式單一。一是隔代的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為，家校共育形式只是傳統(tǒng)的家訪和家長(zhǎng)會(huì)。而農(nóng)村小學(xué)生家庭空間分布較廣，教師經(jīng)常性全面深入的家訪次數(shù)不多。二是農(nóng)村小學(xué)的監(jiān)護(hù)人大多年邁，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往望而卻步。微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)只能與外出父母進(jìn)行溝通，且溝通頻率低，孩子離父母較遠(yuǎn)，教育效果甚微。三是家庭教育內(nèi)容、方式單一，農(nóng)村孩子的監(jiān)護(hù)人極少有身教勝于言教的意識(shí)，一味采用傳統(tǒng)說(shuō)教方式，甚至采用簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式教育孩子，這些行為嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)家校共育的效果，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）農(nóng)村小學(xué)家校共育存在信任危機(jī)

隨著教育改革的縱深推進(jìn)，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)改革、全面育人不理解，加之農(nóng)村小學(xué)教師迫切希望家長(zhǎng)能在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中起到輔助作用，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的育人功能，這些家庭和學(xué)校的顯著期望差異，未能找到有機(jī)的契合點(diǎn)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)家校共育出現(xiàn)了信任危機(jī)。這樣的危機(jī)必然會(huì)產(chǎn)生教育空隙，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。

在新時(shí)期的教育理念下，家庭教育已成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要影響因素，因此，農(nóng)村小學(xué)更要重視形成家校合力，從當(dāng)前家校共育的現(xiàn)狀出發(fā)，不斷改進(jìn)家校共育方式，努力打造家校共育新途徑。

二、探究新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)家校共育新途徑

（一）做實(shí)校本研訓(xùn)，達(dá)成共育意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)校本研修，加強(qiáng)研究家校共育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的方法與途徑，提高家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生全面發(fā)展認(rèn)識(shí)。

1.教師校本培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)受條件制約，為了開(kāi)闊教師眼界，一是在教師自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更新觀念，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法。帶著問(wèn)題走進(jìn)家校共育示范校，學(xué)習(xí)他們家校共育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)做法。聘請(qǐng)校外專家、名師等家校共育研究精英到學(xué)校指導(dǎo)，以“專題講座”“現(xiàn)身說(shuō)法”等形式進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師樹(shù)立“立德樹(shù)人”的根本理念。同時(shí)在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是加強(qiáng)家校共育相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展家校共育課題研究、論壇討論、演講、撰寫(xiě)論文等形式的校本研修，提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)及引導(dǎo)家庭利用核心素養(yǎng)的相關(guān)理論培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展的接班人。只有教師樹(shù)立起發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，努力探究家校共育的新途徑，才能為農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.家長(zhǎng)校本培訓(xùn)

著名教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好人的背后，必有一位好長(zhǎng)輩給過(guò)他終身受益的教誨；一個(gè)壞人的背后，也往往有一位不稱職的長(zhǎng)輩給過(guò)他一輩子都難于擺脫的誤導(dǎo)。”由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的人格影響是十分巨大的。做好農(nóng)村家長(zhǎng)家校共育校本培訓(xùn)，是推動(dòng)家校共育的重要舉措。農(nóng)村家長(zhǎng)由于教育觀念、方法和文化水平上的差異，多數(shù)家長(zhǎng)思想觀念陳舊，找不到合適、科學(xué)的方法來(lái)教育自己的孩子，這便需要學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)做好相應(yīng)的培訓(xùn)課程。如舉辦“教育評(píng)價(jià)改革”“學(xué)校課程改革”等方面的講座，讓家長(zhǎng)清楚學(xué)校育人的方向，解決家校因育人導(dǎo)向的不同而產(chǎn)生的信任危機(jī)；舉辦“我的家庭教育觀”“如何做一名智慧的家長(zhǎng)”等講座，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要家校形成合力，只有家校共育才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的全面發(fā)展的孩子；組織家長(zhǎng)欣賞《愛(ài)孩子的十種方法》《愛(ài)是一門(mén)需要的功課》等影片，用這些培訓(xùn)引導(dǎo)家長(zhǎng)改變家校共育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；學(xué)校還可向家長(zhǎng)推薦《家庭教育指南》《好媽媽勝過(guò)好老師》等指導(dǎo)家庭教育的書(shū)籍，讓家長(zhǎng)自主閱讀。分享適合家長(zhǎng)閱讀的家庭教育網(wǎng)站和APP，讓在外務(wù)工的年輕父母利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)會(huì)家庭教育。

（二）搭建家校共育平臺(tái)，讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)

家校共育是一個(gè)永恒的話題，通過(guò)締結(jié)一個(gè)互通的家校聯(lián)盟，構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)的家校共育平臺(tái)，形成一種互進(jìn)的家校共育氛圍，能夠幫助孩子形成在珍愛(ài)生命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)方面的能力，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。

1.家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校

讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，縮短家校之間的距離，真正架起家校共育的橋梁。讓家長(zhǎng)與孩子們一道參與學(xué)校的文體、學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)孩子在學(xué)校怎么學(xué)，進(jìn)而從心底理解孩子，形成與孩子相互諒解和相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，搞好與孩子的親子關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)人員多，為了豐富他們的生活，學(xué)校可定時(shí)開(kāi)放學(xué)校的圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、專用教室等，發(fā)現(xiàn)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人），讓他們擔(dān)任學(xué)校課程開(kāi)設(shè)的輔導(dǎo)教師。比如：在每周四下午開(kāi)放的圖書(shū)室里，讓孩子們與家長(zhǎng)一同讀書(shū)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)的帶頭人；發(fā)現(xiàn)有文學(xué)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，學(xué)校可頒發(fā)證書(shū)聘為班級(jí)小報(bào)的文學(xué)顧問(wèn)，指導(dǎo)孩子們觀察、選題、修改。如身殘志堅(jiān)的電器修理工家長(zhǎng)梁遠(yuǎn)明，本不會(huì)修理電腦，通過(guò)學(xué)校圖書(shū)室的開(kāi)放學(xué)會(huì)了電腦修理，經(jīng)常不計(jì)報(bào)酬地為學(xué)校修理電腦，更是每周到計(jì)算機(jī)室上一節(jié)科技課，這樣的家長(zhǎng)用自己的人格魅力影響著全校師生。堅(jiān)持學(xué)校資源的開(kāi)放，充分利用并開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，促進(jìn)學(xué)校教育與家長(zhǎng)的生產(chǎn)、生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

為了改變家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)”觀念，讓家長(zhǎng)真實(shí)感受學(xué)生的成長(zhǎng)，教師制作了學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)檔案袋，學(xué)校可讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。一是讓家長(zhǎng)在與孩子的相處中，注意發(fā)現(xiàn)孩子道德品質(zhì)和言行習(xí)慣的閃光點(diǎn)，將這些行為計(jì)入成長(zhǎng)檔案并加以贊許、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)不好的道德情操、行為習(xí)慣進(jìn)行以身示范的正確引導(dǎo)教育。二是在學(xué)校開(kāi)放活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子一道參與學(xué)校相關(guān)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己孩子在校的表現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。每月或半學(xué)期收集成長(zhǎng)檔案。在班會(huì)課上，教師還可根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3.家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享

通過(guò)家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享能讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和人才觀。每年春節(jié)，年輕的父母回到家里，學(xué)校可開(kāi)展一次“家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享”活動(dòng)。活動(dòng)由家長(zhǎng)結(jié)合孩子教育實(shí)際，相互提出一些有關(guān)家庭教育的問(wèn)題或者案例，家長(zhǎng)暢所欲言地交流并總結(jié)出有效的教育方法。如有位從廣東回鄉(xiāng)的母親在一次分享會(huì)上就講到了“慣子如殺子，溺愛(ài)出逆子”。曾經(jīng)震驚全國(guó)的“李天一”案件，就是因?yàn)楦赣H李雙江的過(guò)度溺愛(ài)，最終使孩子墜入了犯罪的深淵。也有家長(zhǎng)分享國(guó)學(xué)大師曾仕強(qiáng)《家庭教育其實(shí)只做四件事》等經(jīng)典的家庭教育理論。家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，具有突出的針對(duì)性、實(shí)效性，家長(zhǎng)們可以相互解決家庭教育中存在的問(wèn)題，從而獲取家庭教育的知識(shí)。通過(guò)家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，使家長(zhǎng)掌握必備的家庭教育方法，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，促進(jìn)孩子全面健康成長(zhǎng)。

4.開(kāi)展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是家校共育的載體，既利于形成和諧的親子關(guān)系，又利于激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任心，還利于拉近學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。如為增進(jìn)監(jiān)護(hù)人與孩子的交流，學(xué)校動(dòng)員每個(gè)監(jiān)護(hù)人與孩子一起飼養(yǎng)一只動(dòng)物。監(jiān)護(hù)人與孩子一道動(dòng)手進(jìn)行養(yǎng)殖，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，呵護(hù)并善待生命，一起體驗(yàn)養(yǎng)殖的耐心與細(xì)心，養(yǎng)成好勞動(dòng)的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。又如，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展親子共讀，每位學(xué)生與家長(zhǎng)協(xié)商到學(xué)校圖書(shū)室借一本書(shū)一起研讀。監(jiān)護(hù)人與學(xué)生交流讀書(shū)心得，并做詳細(xì)記錄，班主任期末收集記錄，表彰任務(wù)完成出色的家庭。通過(guò)這種方式，讓獲得表彰的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。其實(shí)，親子活動(dòng)的形式還有很多，小到一起大掃除、大到家庭游戲等，這些活動(dòng)的開(kāi)展，在家長(zhǎng)的言傳身教下，孩子很容易形成健全的人格。

（三）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)家校聯(lián)系

與家長(zhǎng)及時(shí)溝通是家校共育必不可少的工作，在以往的家校聯(lián)系中最為普遍的便是家校互訪或電話聯(lián)系家長(zhǎng)，其形式單一，農(nóng)村小學(xué)很大程度上還會(huì)受到時(shí)間和空間上的限制，教育效果并不明顯。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，家校共育產(chǎn)生更易于新時(shí)代發(fā)展的全新模式，使家校共育的手段充滿新意。只要農(nóng)村教師善于引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的及時(shí)性、視頻等功能，便能實(shí)現(xiàn)高效的家校共育。如釘釘平臺(tái)的家校功能模塊，家長(zhǎng)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)打卡，老師可以發(fā)布親子活動(dòng)內(nèi)容，家長(zhǎng)可以在班級(jí)圈分享親子活動(dòng)的照片、視頻以及互相交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)，時(shí)時(shí)記錄孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)瞬間，既方便又快捷，極大地促進(jìn)了家校共育的實(shí)施。微信、QQ、家校通、釘釘?shù)刃畔⒓夹g(shù)平臺(tái)成為家庭與學(xué)校之間快捷、實(shí)時(shí)、有效的溝通工具，為家校共育的有效實(shí)施提供了便利。

（四）健全機(jī)制，保障家校共育

1.健全家校共育機(jī)制，提高育人質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)健全和完善家校共育機(jī)制，開(kāi)展形式多樣的家校工作，轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)背景下的家校共育觀念，改善家庭教育方式方法，掌握科學(xué)的家庭教育途徑。一是組織志愿者隊(duì)伍。請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)校當(dāng)教師，讓他們利用空閑時(shí)間輪流到校協(xié)助教師一起教育孩子，參與活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)展、實(shí)踐活動(dòng)的組織。這樣，有助于家長(zhǎng)更深刻地了解教育的規(guī)律，學(xué)生掌握更多書(shū)本以外的社會(huì)知識(shí)。二是成立家教輔導(dǎo)中心。由家長(zhǎng)自愿報(bào)名，利用晚上、假期空閑時(shí)段授課，授課內(nèi)容包括核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面六大素養(yǎng)等，由校長(zhǎng)、教師、外聘輔導(dǎo)員擔(dān)任授課教師。除此之外，還可以采取家庭教育輔導(dǎo)、引導(dǎo)教育消費(fèi)、開(kāi)展文明家庭評(píng)選、學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建、家庭教育調(diào)查等形式，助推家校形成育人合力。

2.建立家委會(huì)，管理更民主

家委會(huì)具有監(jiān)督功能，為學(xué)校教育改革、學(xué)校管理、學(xué)生利益等制度健全出謀劃策，是維護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)合法權(quán)利的重要載體。為進(jìn)一步突破家校信任危機(jī)，需讓家長(zhǎng)清楚學(xué)校育人的相關(guān)工作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，實(shí)現(xiàn)家校共育管理民主化，搭建起家校溝通的橋梁。各班推薦幾名關(guān)心學(xué)校工作，愿意為班級(jí)服務(wù)，對(duì)孩子教導(dǎo)有方的家長(zhǎng)成立家委會(huì)，主要負(fù)責(zé)收集家長(zhǎng)信息，及時(shí)反饋學(xué)生及家長(zhǎng)們的建議，為家校共育的良性發(fā)展建言獻(xiàn)策。學(xué)校定期召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議，匯報(bào)工作計(jì)劃、安排和要求，由此讓家長(zhǎng)們清楚了解學(xué)校發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)方面的情況，參與學(xué)生的教育，從而實(shí)現(xiàn)民主管理和家校共育。此外，學(xué)校還可通過(guò)家委會(huì)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)進(jìn)行考核，結(jié)合家校共育意識(shí)改變、有效做法等進(jìn)行投票評(píng)選出學(xué)期優(yōu)秀家長(zhǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)改變“唯分?jǐn)?shù)”的觀念。

隨著新時(shí)期教育改革的縱深推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)只要立足學(xué)校、家庭實(shí)際，在不斷的探索中充分利用現(xiàn)有條件，加強(qiáng)核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校共育新途徑研究，加強(qiáng)家校互動(dòng)，形成家校教育合力，農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)一定能落地。