新工科背景下地方應(yīng)用型高校協(xié)同育人模式探究

蘇亮亮 楊亞龍 張睿 謝陳磊

摘 要：在當(dāng)前科技高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的背景下，地方應(yīng)用型高校就如何培養(yǎng)新型工程科技人才面臨著新的挑戰(zhàn)?；诖?，本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，從新工科視角出發(fā)，通過分析當(dāng)前地方應(yīng)用型高校關(guān)于該專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的不足，探究以高校為主體，以企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)為參與方的協(xié)同育人培養(yǎng)模式，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、教師隊(duì)伍建設(shè)和激勵(lì)措施制訂等方面內(nèi)容，以此為地方高校培養(yǎng)新工科人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人 新工科 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 地方應(yīng)用型高校

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

Research on Collaborative Education Mode in Local Applied Universities under the Background of New Engineering——Taking Computer Science and Technology Specialty as An Example

SU Liangliang* ?YANG Yalong ?ZHANG Rui ?XIE Chenlei

（School of Electronic and Information Engineering， Anhui Jianzhu University， Hefei， Anhui Province， 230601 China）

Abstract：Under the background of the rapid development of science and technology and industrial reform， local applied universities are facing new challenges on how to cultivate new engineering talents. Based on this， taking computer science and technology specialty as an example， from the perspective of new engineering， this paper analyzes the current situation and shortcomings of talent training in Local Application-oriented Universities， and explores the collaborative education mode with universities as the main body and enterprises， governments and scientific research institutions as participants， the research content mainly includes the design of talent training goals and graduation requirements， the construction of curriculum system， the building of teachers’ group and the formulation of incentive measures， so as to provide a reference for local universities to cultivate new engineering talents.

Key Words：Collaborative education; New engineering; Computer science and technology; Local applied university

2017年2月，教育部聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校于復(fù)旦大學(xué)舉辦高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，共同就新工科人才培養(yǎng)、內(nèi)涵特征、建設(shè)與發(fā)展等問題達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”，緊接著關(guān)于如何進(jìn)一步建設(shè)新工科，形成了“天大行動(dòng)”和“北京指南”，以此為開端，教育部高等教育司陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等文件，從此國(guó)內(nèi)高校掀起了一場(chǎng)旨在適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)的專業(yè)升級(jí)和新建的熱潮。

人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)，高校應(yīng)始終考慮多方協(xié)同育人的核心社會(huì)責(zé)任[1]。隨著新工科戰(zhàn)略的提出，對(duì)國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，針對(duì)地方應(yīng)用型高校，新工科人才培養(yǎng)要求對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，同時(shí)需要政府部門的大力支持，社會(huì)力量的積極參與，以及研究與實(shí)踐能力的加強(qiáng)。另外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”和“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[2]。通過分析當(dāng)前地方應(yīng)用性高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校雖然或多或少實(shí)施了協(xié)同育人培養(yǎng)模式[3-6]，但是仍然存在許多不足，其培養(yǎng)的人才與新工科的要求還存在不小的差距。因此，本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)標(biāo)新工科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，探究以高校為主體，企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)等多方參與的協(xié)同育人專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才的需求。

1當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式存在的不足

以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的高新交叉學(xué)科和技術(shù)正在推動(dòng)著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的更高要求，然而目前對(duì)于該專業(yè)學(xué)生在知識(shí)、能力及素質(zhì)等培養(yǎng)方面暴露出與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾。通過調(diào)研了解到開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的地方應(yīng)用型高校，大多數(shù)能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行了產(chǎn)學(xué)研育人、校企合作等協(xié)同育人培養(yǎng)，但在發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用的過程中仍存在諸多不足。

1.1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求契合度不足

傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校主體仍然以多媒體課堂授課為主，輔之以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)＼課程設(shè)計(jì)來鞏固教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案和對(duì)應(yīng)的課程體系中，未能充分考慮社會(huì)發(fā)展需求，其他協(xié)同方，即企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)，對(duì)于人才培養(yǎng)的參與度低，導(dǎo)致對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清晰、理解不深入，培養(yǎng)定位與社會(huì)需求的匹配程度不高[7]，從而造成培養(yǎng)方案錯(cuò)位，培養(yǎng)的人才針對(duì)性和工程適應(yīng)性不強(qiáng)。

1.2 傳統(tǒng)課程體系建設(shè)與協(xié)同育人理念不一致

傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建相對(duì)封閉，院系根據(jù)學(xué)校政策文件，組織相應(yīng)教師討論和修改培養(yǎng)方案和課程大綱，參考來源基于部分兄弟院校調(diào)研或者網(wǎng)絡(luò)收集與分析，最后依靠本單位教師獨(dú)立完成。雖然已有部分高校協(xié)同社會(huì)力量共同開展專業(yè)人才課程體系建設(shè)，但是仍然存在合作不深入、動(dòng)力不足、方式方法不完善等問題。導(dǎo)致課程體系相對(duì)陳舊，知識(shí)體系和能力培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的考慮較少，結(jié)合地方應(yīng)用型高校自身特色的人才培養(yǎng)相對(duì)缺乏。

1.3 教師隊(duì)伍工程背景缺乏

培養(yǎng)具有“新工科”屬性的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)業(yè)具有新知識(shí)、新技術(shù)、新理念迭代更新非?？斓奶攸c(diǎn)，因此高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理念是適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)的需求，然而在實(shí)際的學(xué)生培養(yǎng)過程中，師資隊(duì)伍大多維持在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，新的知識(shí)庫(kù)更新緩慢，教師與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)等協(xié)同方缺乏有效互動(dòng)與交流，尤其缺乏工程項(xiàng)目背景[8]，導(dǎo)致知識(shí)體系、教育理念滯后于實(shí)際社會(huì)需求。

1.4 協(xié)同育人配套的激勵(lì)措施缺乏

國(guó)家及地方教育部門近年來不斷要求高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)高校也都積極響應(yīng)政策，探索和推進(jìn)多方參與的協(xié)同育人專業(yè)人才培養(yǎng)模式，但是多方協(xié)同育人效果參差不齊，大部分地方高校普遍浮于表面形式，缺乏深度，在當(dāng)前地方應(yīng)用型高校實(shí)施的協(xié)同育人過程中，各參與方通常就協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才簽訂短期的合作協(xié)議，雖然明確了合作方式、各自的權(quán)利與義務(wù)，但是相應(yīng)的激勵(lì)措施仍然不足，不能有效調(diào)動(dòng)各參與方的合作積極性[9]，導(dǎo)致多方協(xié)同育人的長(zhǎng)效合作機(jī)制不能有效運(yùn)行，從而影響實(shí)際的專業(yè)人才培養(yǎng)效果，最后流于形式。

2 多方協(xié)同育人模式整體思路

構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使之符合新工科發(fā)展理念，是一個(gè)復(fù)雜開放的系統(tǒng)創(chuàng)新工程，需要高校與社會(huì)各相關(guān)方協(xié)同建設(shè)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。高校作為學(xué)生入口和人才出口，對(duì)培養(yǎng)人才負(fù)有主體責(zé)任，同時(shí)，企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)作為人才的需求方和反饋方，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平有著明確的要求。本文將以筆者所在學(xué)校安徽建筑大學(xué)（后面簡(jiǎn)稱“我校”）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，探討以高校為主體，以企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)為參與方的多方協(xié)同育人模式建設(shè)，主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、教師隊(duì)伍建設(shè)和激勵(lì)措施制訂等4個(gè)方面。多方協(xié)同育人模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 多方協(xié)同育人模式結(jié)構(gòu)

3 多方協(xié)同育人模式建設(shè)

構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使之符合新工科發(fā)展理念，是一個(gè)復(fù)雜開放的系統(tǒng)創(chuàng)新工程，需要高校與社會(huì)各相關(guān)方協(xié)同建設(shè)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。高校作為學(xué)生入口和人才出口，對(duì)培養(yǎng)人才負(fù)有主體責(zé)任，同時(shí)，企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)作為人才的需求方和反饋方，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平有著明確的要求。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求設(shè)計(jì)

本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求決定著學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)計(jì)劃，其設(shè)計(jì)的合理性是實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的重要先決條件。因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要多方參與，高校作為人才培養(yǎng)的主體單位，具有明顯的理論知識(shí)、教學(xué)和體系優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的、專業(yè)的知識(shí)傳授和能力養(yǎng)成;此外，高校輸出的人才需要契合社會(huì)需求，因此需要與外界社會(huì)互動(dòng);對(duì)于企業(yè)，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平有著明確的要求，高校主動(dòng)對(duì)接雇傭本專業(yè)畢業(yè)生較多的企業(yè)和新型產(chǎn)業(yè)企業(yè)，通過調(diào)研、項(xiàng)目合作、人員培訓(xùn)、相互兼職等形式，與用人企業(yè)建立溝通渠道，適時(shí)建立合作關(guān)系和簽訂合作協(xié)議;對(duì)于政府，作為資源的調(diào)控者和政策的制定者，高校應(yīng)積極了解和熟悉政府制訂的與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、教育等政策及支持措施，可以聘請(qǐng)相關(guān)政府職能部門人員到校對(duì)相關(guān)文件、政策和趨勢(shì)進(jìn)行解讀與分析，及時(shí)掌握高校培養(yǎng)專業(yè)人才的宏觀環(huán)境;對(duì)于科研機(jī)構(gòu)，既是高階人才培養(yǎng)單位也是高階人才用人單位，相對(duì)一般企業(yè)，其對(duì)創(chuàng)新性要求較高，天然可以為人才培養(yǎng)提供更多的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新路徑。

通過上述不同參與方優(yōu)勢(shì)的討論，高校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)協(xié)同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。在我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的設(shè)計(jì)過程中，有安徽省內(nèi)多個(gè)行業(yè)的代表性企業(yè)、地方政府高等教育部門人員和中科院合肥物質(zhì)研究所等多方參與研討和協(xié)商，使之設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求更匹配，根據(jù)近幾年本專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計(jì)，其就業(yè)率在省內(nèi)高校中名列前茅，受到用人單位好評(píng)。

3.2 課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要支撐，高校經(jīng)過與企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)的多方充分交流，掌握了與人才培養(yǎng)相關(guān)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、教育政策等宏觀環(huán)境，了解了企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)用人單位對(duì)人才的專業(yè)類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，從根本上解決地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的問題。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，采用多方協(xié)同方式構(gòu)建課程體系，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程劃分為5大類，分別為通識(shí)教育類、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新類、大類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)與專業(yè)方向類和實(shí)踐教學(xué)類。通識(shí)教育類注重思政類、外語等普適知識(shí)、基本技能的掌握;素質(zhì)拓展與創(chuàng)新類主要介紹專業(yè)人才職業(yè)與創(chuàng)業(yè)及相關(guān)的心理健康和安全教育等基本知識(shí);大類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類主要傳授工科專業(yè)的基礎(chǔ)自然科學(xué)課程;專業(yè)與專業(yè)方向類包含了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，在強(qiáng)化基本專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)可根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開設(shè)了“嵌入式技術(shù)”和“大數(shù)據(jù)技術(shù)”兩個(gè)方向的課程，同時(shí)每個(gè)方向有若干門選修課，增加了學(xué)生根據(jù)自身情況選課的靈活性;實(shí)踐教學(xué)類旨在鍛煉學(xué)生實(shí)踐與項(xiàng)目開發(fā)能力，包含基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐課程，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作，采用貼近實(shí)際的項(xiàng)目形式，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)際的能力;同時(shí)結(jié)合我校為地方建筑類高校特色，設(shè)置了畫法幾何與建筑制圖、徽派建筑概述等課程，以及計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)等課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有相當(dāng)比例的建筑智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的課題;使之培養(yǎng)出既能滿足地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，又具有一定特色的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才。我校本專業(yè)近幾年畢業(yè)生平均融入相關(guān)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)速度較之前有了一定的提升。

3.3 教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍是多方協(xié)同育人模式有效實(shí)施的執(zhí)行者，需要充分發(fā)揮各方具有的資源和優(yōu)勢(shì)。高校教師天然具有專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)，工程項(xiàng)目能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)缺乏，而企業(yè)在實(shí)際工程、項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)能力方面，以及科研機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新能力、科技成果轉(zhuǎn)化方面優(yōu)勢(shì)比較突出，因此各方可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“1加1大于2”的效應(yīng)。具體到教師隊(duì)伍建設(shè)，高校可以聘請(qǐng)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)骨干人員，與高校教師聯(lián)合完成專業(yè)課程和實(shí)踐課程教學(xué)，對(duì)高校教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也可有計(jì)劃地派遣高校教師進(jìn)入企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)兼職鍛煉，另外，以項(xiàng)目合作研發(fā)或者聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，密切高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等協(xié)同方的合作，努力提升高校教師工程實(shí)踐能力，最終形成一支雙師型高校教師為主體，企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多元化參與方人員為輔的教師隊(duì)伍，使之培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

3.4 激勵(lì)措施制訂

為了多方協(xié)同育人培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效運(yùn)行，需要對(duì)參與方及其具體實(shí)施者和學(xué)生予以激勵(lì)，以此激發(fā)相關(guān)方的積極性。政府作為宏觀調(diào)控者，對(duì)內(nèi)應(yīng)制定相關(guān)文件認(rèn)可職能部門或個(gè)人在協(xié)同育人工作上的成績(jī)，如績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)、職務(wù)晉升等，對(duì)外出臺(tái)一些支持政策，對(duì)參與高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)給予相應(yīng)的可定與扶持，如項(xiàng)目資助傾斜、貸款優(yōu)惠、稅收部分減免、提供財(cái)政補(bǔ)貼和場(chǎng)地提供等，從而降低各方的參與成本，增加各方參與的意愿。此外，各方對(duì)于多方協(xié)同育人過程中涉及的具體個(gè)人應(yīng)給予一定的激勵(lì)，如計(jì)算工作量、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目?jī)A斜、優(yōu)先職稱評(píng)審或職務(wù)晉升等。作為協(xié)同育人對(duì)象的學(xué)生，在此過程中表現(xiàn)優(yōu)異的，可以直接推薦到相應(yīng)企業(yè)，薪資相應(yīng)提高，或優(yōu)先推薦到科研機(jī)構(gòu)深造或工作，或推薦選調(diào)生機(jī)會(huì)等，以此讓多方協(xié)同育人具體實(shí)施人員和學(xué)生的付出得到回報(bào)，提升他們的積極性。

4結(jié)語

本文探究了以高校、企業(yè)、政府與科研機(jī)構(gòu)四方協(xié)同育人的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要研究了培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、課程體系、教師隊(duì)伍和激勵(lì)措施等方面內(nèi)容，并結(jié)合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)簡(jiǎn)單給出了協(xié)同育人效果，以此表明多方協(xié)同育人模式建設(shè)涉及的內(nèi)容繁多且復(fù)雜度高，需要協(xié)同建設(shè)、充分協(xié)調(diào)，合理整合各自優(yōu)勢(shì)與資源，才能為當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出所需要的新工科人才。

參考文獻(xiàn)

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