初中英語課堂之教師“提問”探索

邢敏娟

課堂提問是教師教學的一大部分，在學生個體發展過程中起著至關重要的作用，在學生學習過程中決定其理解所學內容的深度，同時影響其對知識的遷移廣度。

課堂提問必須是以學生為主體的，不能是老師覺得需要提問什么，老師覺得學生不會什么，才提問。而是應該基于學生當堂課的理解程度，隨機應變，適時改變提問的深度和角度。其中很重要的一點就是，讓學生發問，把課堂還給學生。這樣有利于增強學生的主體性，培養學生積極思考的習慣，培養學生的創造力，也有利于群體發展。這就要求教師能夠做到三種角色的轉變，即：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者?；蛟S會占用一些課堂時間或者拖慢進度，但是學生提問會更加有針對性地解決他們的問題，填補學生的知識漏洞。如果能讓學生互相討論，嘗試互相解答，會收到事半功倍的效果。

課堂互動的一個核心就是教學情境的設置。要真正實現師生互動，就必須精心設計教學情境，這是課堂互動優先開展和完成的基本保證。對于教學情境的選擇，我們應特別注意：1. 選擇的教學情境能夠為實現教學目標服務，或能引起學生的求知欲，或能激發學生的情感;2. 教學情境盡可能地聯系學生的生活實際，這樣的教學情境會使學生倍感親切;3. 教學情境選擇學生感興趣的主題，這樣會使學生愿意參與到課堂討論、互動，并愿意進一步發表自己的見解。比如我們現在的課堂，也經常會設置小組活動，但是效果往往不是很理想，這可能和我們所設置的教學情境就有一定的關系。

另外，老師在課堂中組織學生進行互動前，應該教會他們社交技巧，促進學生高質量合作，給出一套互動規則，互相幫助相互扶持，而不是成員之間的低效互動甚至聊天。在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，但學生可能會面面相覷，不知道該怎么做，或者完成的效果沒有達到教學設計的預期。這種現象的原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。這就要求教師在學生的互動學習前，給出完善及明確的規范，以此指導學生的行為。在活動過程中，教師應做到因勢利導，幫助學生明確自己下一步的活動要做什么，怎么去做。不然，學生很可能會茫然盲目地互動，甚至會相互聊天浪費打鬧時間。

其原因之二，就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授之后，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應用，學生的活動變得盲目無序，互動變閑聊、游戲的好機會，也是無法達不到活動的預期目的。對于這一點，教師在設置問題的時候，要具有一定的難度梯度，先從基礎、簡單的問題入手，建立起一定的課堂互動性，然后適當地設置高認知的問題，而不再一味地給出yes/no的問題。比如，教師可以讓學生比較概念，知識之間的關聯，找出聯系和差異。也可以讓學生自己總結，整合知識，觀點或者概念，形成或者撰寫出來。就像是閱讀課中的retelling和rewriting。為了提升學生的思維，我們也可以讓學生對于觀點，行為給出自己的看法，講出自己的理解。鼓勵學生有不同的見解。

老師在告訴學生互動規則的時候還要注意：情感互動的基礎上，進行思維互動。小組之間的英語語言交流往往是結合一個場景進行的，所以學生一定會用語言作為載體，交流內容的同時交流感情，讓不同程度的學生都能融入小組，真正感受到自己是其中的一員。對于教師來說，面向全體學生，關注班上每一個學生的發展，是素質教育的基本要求。而在學生群體當中每個人又是個性、特長不同的學習個體。因此，教師在組織合作學習過程中能否正確處理群體與個體的關系，直接影響到合作學習的效益，這也需要老師平時在班級文化建設方面做足功夫。

教師應該窮其一生來探索課堂提問的技巧，畢竟，我們工作的很大一部分都是課堂互動。提問是啟發思維的最重要的方式之一，而提出問題的能力對每一位教師來說也是一種很重要的能力。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，使學生的學習情緒處于最佳的狀態，從而促使他們掌握知識、發展智力、培養能力。真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。