高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

李琳

摘 要：積極地探索高中語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)的方法和策略，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的總體效益和質(zhì)量，已經(jīng)成為新課改和新形勢(shì)背景下每一名高中語(yǔ)文教師的基本共識(shí)。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累，就高中語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)的方法和策略開(kāi)展討論和研究，希望通過(guò)筆者的闡述可以起到拋磚引玉的良好效果，服務(wù)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效益和質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;課堂教學(xué);有效性;策略

從目前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本情況來(lái)看，制約高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效益和質(zhì)量提升的因素還有很多，如學(xué)生興趣不足、兩級(jí)差異分化、課堂被動(dòng)灌輸、學(xué)習(xí)渠道固化等等，這些問(wèn)題的存在使得高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效益和質(zhì)量的提升打了折扣。需要高中語(yǔ)文教師積極地結(jié)合古詩(shī)詞模塊的教學(xué)現(xiàn)狀，全面探索和研究高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法和策略，并在具體的實(shí)踐中進(jìn)行不斷地歸納和總結(jié)，進(jìn)而更好的保護(hù)古詩(shī)詞有效教學(xué)的基本規(guī)律，服務(wù)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

一、引入信息技術(shù)，強(qiáng)化興趣激發(fā)

一直以來(lái)注重對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣和欲望的激發(fā)，都是高中語(yǔ)文教師強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施和提升古詩(shī)教學(xué)效益的妙招和法寶，也只有注重興趣激發(fā)，才能挖掘和釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以更加積極和主動(dòng)姿態(tài)投入到古詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。高中語(yǔ)文教師立足當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中存在的枯燥乏味的問(wèn)題，積極地通過(guò)引入信息技術(shù)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《登高》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示該節(jié)課包含的具體知識(shí)點(diǎn)，如作者的生平成就、古詩(shī)的內(nèi)容、古詩(shī)的層次和古詩(shī)中融入的作者情感等，讓學(xué)生把握該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，教師可以運(yùn)用PPT課件對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，如在講解作者生平成就過(guò)程中，教師可以使用課件展示作者所處的年代、作者有哪些代表作、作者遇到過(guò)哪些挫折、作者的寫作特點(diǎn)等，并在講解過(guò)程中運(yùn)用微課視頻為學(xué)生呈現(xiàn)具體化案例，如借助微課呈現(xiàn)作者登高的模擬場(chǎng)景，并借助思維導(dǎo)圖分析古詩(shī)中呈現(xiàn)的具體內(nèi)涵，真正借助信息技術(shù)來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、開(kāi)展分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異

如何提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性、針對(duì)性和有效性，是高中語(yǔ)文教師所要認(rèn)真討論的課題，語(yǔ)文教師要結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)大會(huì)漫灌的情況，全面地引入分層教學(xué)模式來(lái)更好地兼顧學(xué)生之間存在的差異性，從促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)精準(zhǔn)性和針對(duì)性的不斷躍升。

例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要積極地結(jié)合學(xué)生層次不同，設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次任務(wù)、包含提高內(nèi)容學(xué)習(xí)的閱讀理解任務(wù)、包含拓展延伸學(xué)習(xí)的開(kāi)放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身層次定位合理選擇對(duì)應(yīng)的資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師則要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生層次的不同積極強(qiáng)化分層化、精準(zhǔn)化和具有針對(duì)性指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過(guò)程中注重鼓勵(lì)，強(qiáng)化互幫互助，進(jìn)一步破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的不斷提升。

三、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維

全面地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，同樣是高中語(yǔ)文教師強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)所要討論的熱門課題，而從目前的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施中還存在被動(dòng)灌輸、滿堂說(shuō)教的情況，全面地通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)法來(lái)構(gòu)建開(kāi)放式課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的參與活力和參與熱情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)總體教學(xué)效益和質(zhì)量的不斷提高。

例如，在講解《游天姥吟留別》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)詞的作者、內(nèi)容構(gòu)成、情感抒發(fā)等進(jìn)行開(kāi)放式和自由式討論，教師則要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教授給學(xué)生合作與討論學(xué)習(xí)的方法，并積極引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行跨組交流，分享討論學(xué)習(xí)成果，真正在強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的提升。

四、構(gòu)建線上空間，拓展學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)一般在語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行，使得學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)渠道單一、學(xué)習(xí)路徑固化，制約著學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效益的提升，需要每一名高中語(yǔ)文教師積極地結(jié)合當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，全面地通過(guò)構(gòu)建線上空間來(lái)促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。

例如，教師可以申請(qǐng)微博賬號(hào)，同時(shí)建立分類分級(jí)板塊，又可以將上述的模塊進(jìn)行分級(jí)，如閱讀類目下設(shè)詩(shī)歌等小類，詩(shī)歌小類目下含誦讀、鑒賞、課內(nèi)拓展等板塊，同時(shí)每天為學(xué)生推送符合古詩(shī)詞教學(xué)主題的短視頻，如關(guān)于詩(shī)歌朗誦的微博視頻、關(guān)于古詩(shī)講解的微博視頻、關(guān)于古詩(shī)內(nèi)容分析的微博視頻等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行靈活化和有針對(duì)性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮線上空間的應(yīng)用效益。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師積極地聯(lián)合優(yōu)秀的同行探索強(qiáng)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法，并在具體的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施過(guò)程中引入信息技術(shù)，強(qiáng)化興趣激發(fā);開(kāi)展分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異;實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維;構(gòu)建線上空間，拓展學(xué)習(xí)渠道等，從而真正地借助良方妙藥來(lái)破解古詩(shī)詞教學(xué)瓶頸，提升古詩(shī)詞教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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