新疆高校師范生實習支教現狀研究

張琦

摘 要：新疆地區開展的師范類高校實習支教項目不僅對南北疆各貧困地區較為落后的教育事業起到了幫扶支持作用，也為高校師范生提供了鍛煉的機會與平臺，但在工作過程中存在一些問題，影響到實習支教的最終成效。因此，本文以新疆師范大學為例，面向參與本年度春季實習支教的學生及相關實習學校進行調研，主要內容包括學生對支教工作的評價、受援學校對支教工作的評價、探究解決問題的措施等方面，旨在全面透徹的了解和掌握問題，提出應對方案，最終致力于提高實習支教的成效，促進后期工作更好的開展。

關鍵詞：高校;實習支教;成效

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.052

1 實習支教工作開展情況

此次調研地區分別在和田地區和田縣、洛浦縣，阿克蘇地區庫車縣，面向220名參與實習支教工作的學生發放調查問卷。調研過程中發現，每位實習學生均會分配有一名指導老師，指導實習學生的學科教學和班主任管理工作。各指導老師給予實習學生認真負責的指導，提供較多課堂教學機會和班級管理鍛煉機會，讓實習學生在教育和班主任實習兩方面能力得到大力提升，為畢業找工作打下了堅實的基礎。

1.1 教育實習情況

（1）將理論知識和實踐相結合。

實習支教是將所學知識運用到教學實踐當中，各實習學生將理論知識和實踐有機結合，能順利地在指導老師的幫助下完成教學設計、新課教學以及習題講解，各實習學生能充分利用教材、教參及網絡資源搜集自己所需教學資料，能使用現代教育技術進行多媒體課堂教學。

（2）態度端正踏實好學。

實習學生在實習學校繼續發揚學校優良傳統，勤奮好學，熱心向指導老師及當地老師求教，不斷進取。每一次認真備課，經指導老師審查后再次完善，為自己所上的每一節課負責。

（3）善于利用現代教育技術進行教學。

各實習學生充分利用學校的現代教育技術設施，制作好每一節課的教學課件，充分運用資源豐富課堂內容，使課堂氛圍活躍生動，學生積極聽課學習，達到較好的教學效果。

1.2 班主任實習情況

（1）認真負責地完成各項工作。

、各實習學生每天按照當地學校的安排進行上下班，每天準時到位檢查班級學生早讀、午寫情況，每天課間操、課外體育活動到位檢查，同時利用空閑時間進行班級課堂教學巡查，完全按班主任的工作要求嚴格執行每一項工作。

（2）合理科學的教育管理學生。

課堂教學紀律好，實習學生能夠以正確的教育理念教育管理課堂教學，能使用恰當的管理方式讓學生上課認真聽課，安靜自習，同時保持集會及大型活動班級秩序良好。針對違紀學生，實習學生親切交流，帶著一顆愛心積極感化學生，讓學生認識到自己的錯誤，教育學生爭做一名德智體美勞全面發展的學生。

（3）積極開展主題班會活動育人。

在實習支教指導老師的組織策劃下，積極開展各類活動，“大手牽小手”“……我想對你說……”活動的開展，加快支教學生了解自己的學生，對即將開展的班主任、上課等工作有幫助作用，同時也是向學校、學生展示自己才能，樹立教師威望的好機會;“弘揚中國傳統文化，我和學生的粽子情”活動的開展， 帶領學生學包粽子、PPT講授等的方式使南疆學生更加直觀的了解中國傳統文化;詩歌朗誦、作文投稿、手抄報的開展增強孩子對祖國認同的情懷和對中華民族的自豪感;“賽龍舟”、猜謎語等小游戲的開展增加學生興趣，發散學生思維;偉人“屈原”的故事讓孩子們學習精神、熱愛祖國，讓學生在活動中得到教育。通過開展主題班會，培養學生良好的習慣，教育學生學會做人，學會讀書，學會辦事。

2 學生對支教工作的評價

2.1 課堂方面

（1）課程內容。

關于授課內容，有127人選擇在課堂上除了教授課本知識以外，會增加一些新的課外內容對學生進行講解，占人數比例的63.5%，有51人選擇只是完全根據課本和教學大綱來講授，占人數比例的25.5%。由此可見，大多數支教學生在教學過程中能夠有創新意識，將書本與課外相結合，主動豐富教學內容，但是也有少部分支教學生缺乏對教學內容寬度的拓展，不能夠很好的發揮自身主觀能動性。

（2）課堂效果。

關于課堂效果，有157人認為學生熱情很高，上課氛圍很好，占人數比例78.5%，有13人覺得學生不太配合，占人數比例6.5%，有3人覺得學生完全不配合，占人數比例為1.5%。而關于對聽課學生的評價，有131人認為總體上當地學生十分好學、上進、淳樸，占人數比例65.5%，有81人認為大部分學生不是很好學，占人數比例40.5%。由此可以看出，大部分支教學生認為當地聽課學生求知上進，同時能夠在課堂上調動氣氛，引起學生聽課興趣，通過豐富多彩的教學方式或是準備充足的教學內容吸引學生的注意力;少部分支教學生對聽課學生的好學程度不太滿意，也未能調動學生的上課積極性。

關于在教學過程中遇到的困難，有141人認為主要由于語言的障礙的影響，學生很難聽懂授課內容，無法完全跟上老師的節奏和進度，占人數比例70.5%，有36人認為是自身對課程不熟悉，備課有困難，占人數比例18%。因此，大部分支教學生所發現的問題，是當地聽課學生本身漢語水平較弱，在國語授課的過程中聽課學生的理解能力限制了其對知識的吸收程度，影響了教學的效果，導致教學目標和教學結果存在一定差距。

2.2 自身能力方面

（1）備課情況。

關于備課情況，118人認為對教學陌生，需要花很長的時間備課，占人數比例59%;34人認為課程簡單，不需要花很長時間備課，占人數比例17%;27人認為分別對待，難的部分備課，簡單的部分不備課，占人數比例135%。由此可見，近一半的學生認為備課有難度，需要花功夫和苦心去做好提前的工作;少部分人認為備課難度小，可以輕松應對;也有一小部分人認為可以彈性工作，有針對性地去備課。支教學生對于備課看法的差異可以體現出其個人能力、對自我的判斷、對教學的追求不盡相同。

（2）自我評價。

關于自我評價，104人認為自己和正規老師差不多，占總人數比例52%，72人認為自己缺乏經驗，教學不如正規老師，占人數比例為36%，只有3人認為自己比正規老師更好，占人數比例為15%。因此，近一半學生有充足自信，在教學過程中認為自己的能力與正規老師不相上下，到達了普通教師應有的水平;也有很多學生認為自己還有很大的進步空間，仍需要繼續努力，不斷去積累經驗努力達到正規教師水平。

（3）國語水平。

關于國語水平，有169人認為授課過程中自己的國語有所提高，占人數比例為845%，有12人認為由于在平時生活中用國語較少，因此感覺自己的國語水平有所下降，占總人數6%。由此看出，在教學過程中，大部分人能通過國語授課提高自己的語感與應用國語的能力，但是由于居住在南疆地區，平時日常生活中使用國語時間較少，少部分人會覺得因此而使自己的國語水平有所退步。

2.3 對于實習支教的認識

（1）當地指導教師的幫助。

關于當地的指導教師，有128人選擇經常一起交流，學到了很多知識與經驗，所占比例為 64%，51 人選擇交流不是很多，但也能學到一些知識，所占比例為255%。由此可見大部分當地指導老師能夠盡職盡責，幫助支教學生進步成長。

（2）遠程指導老師的幫助。

關于遠程指導老師，有96人選擇經常一起交流，學到了很多知識與經驗，所占比例為 48%，61 人選擇交流不是很多，但也能學到一些知識，所占比例為 305%，14 人選擇幾乎沒有什么交流，占比例為 7%。因此可以看出，大部分遠程指導老師能保持與支教學生聯系，或多或少給予學生一些幫助和指點。

（3）支教中的收獲。

關于支教收獲的問題（多選），105人選擇多了一份經歷，為今后的就業增加了經驗;98人選擇鞏固了專業知識，提高了自己綜合素養，有 68人選擇拓寬了視野激發了人生感悟，59 人選擇實現了自己的社會價值，體會到了奉獻的樂趣。只有1人選擇只是完成任務沒有太大收獲。可以看出，大部分學生認為實習支教給自己帶來了很多收獲，有能力的提升、經驗的累積等;也有部分學生認為自己對社會對他人創造了貢獻，體會到了奉獻的價值與樂趣，只有極少數人認為這一學期的實習支教沒有收獲。

3 受援學校對支教工作的評價

此次研究面向春季實習支教中12個支教點的校內老師及校長發放問卷，調查其對支教學生的滿意度、對實習支教工作的整體評價等各類問題，發放并回收問卷200份。

3.1 對支教學生的教學評價

（1）專業知識情況。

關于支教學生在教學過程中對專業基礎知識的表現和運用，有66人評價為“好”，占人數比例為33%，有25人評價為“較好”，占人數比例為125%，0人評價為“一般”和“較差”。由此可見，對于支教學生自身的專業知識能力，大部分學校表示認可和滿意，沒有認為學生專業基礎知識差的情況。能體現出支教學生在過去大學的學習中基礎較為扎實，專業能力較好。

（2）教學能力與教學水平。

關于對支教學生的教學能力、教學水平，有62人評價為“好”，占人數比例為31%，有21人評價為“較好”，占人數比例為155%。0人評價為“一般”和“較差”。因此，大部分人認為支教學生在教學過程中所體現出的教學能力與教學水平能夠展現出較好以上的水準，沒有人認為支教學生教學能力一般和較差。說明支教學生在教學過程中表現良好，能夠達到一定的標準。

（3）工作態度與敬業精神。

關于支教學生的工作態度和敬業方面的評價，有58人選擇了“好”，占人數比例的29%，有28人評價為“較好”，占人數比例的14%，有1人選擇了“一般”，占人數比例05%，0人選擇“較差”。由此可見，受援學校對支教學生的工作態度評價較高，僅有1人認為支教學生敬業度一般，無人認為支教學生工作態度差。說明支教學生在實習支教過程中對于自己的工作和任務能夠做到認真對待，勤懇敬業。

3.2 對支教學生的個人修養評價

（1）生活自理能力。

關于支教學生生活自理能力，120選擇了“好”，占人數比例為60%，10人選擇了“較好”，占人數比例為5%，4人選擇了“一般”，占人數比例2%，0人選擇較差。因此可以看出，大部分受援學校對學生在日常生活中的表現表示滿意，學生自理能力較強，能夠獨立處理好自己的事務，只有極少數人認為支教學生自理能力一般。

（2）溝通交流能力。

關于支教學生的溝通交流能力，80人選擇“好”，占比例為40%，18人選擇“較好”，占比例為9%，0人選擇“一般”和“較差”。由此可見，大部分受援學校認為支教學生表達能力、語言能力、溝通能力良好，能夠正常順利的與他人進行交往交流，不會影響平時的工作與日常的生活。

（3）支教學生總體質量。

關于支教學生的總體質量，70人選擇“好”，占總人數比例為35%，27人選擇“較好”，占人數比例13.5%，1人認為“一般”，占人數比例0.5%，0人認為“較差”。從數據看出 ，只有1人認為支教學生總體質量一般，沒有人認為總體質量較差，大部分人對于實習支教生的總體質量達到滿意的程度，能夠認可實習支教生的綜合水平。

3.3 對開展實習支教工作的看法

（1）所在學校的需求度。

關于自己學校是否需要大學生支教的問題，64人選擇“非常需要”，占人數比例為32%，34人選擇“比較需要”，占人數比例17%，沒有人選擇“無所謂”與“不需要”。因此，可以看出受援學校對于增加師源、補充師資力量有一定的需要，而在開展了一定的實習支教工作以后，受援學校能夠肯定這項工作的成效與價值，愿意表達出對于實習支教生長期的需求與期望。

關于如何認為實習生對學校教學工作的幫助問題，69人選擇了“非常大”，占比例為345%，34人選擇“比較大” ，占比例為17%，1人選擇“一般”，占比例為05%，0人選擇“沒幫助”。由此可見，大部分人認為實習支教生在本校進行教學工作，對學校帶來了一定的幫助作用，沒有人認為實習支教生的教學無作用無價值，受援學校對于實習支教生的教學基本滿意。

（2）對實習支教意義的認識。

關于如何認為開展實習支教工作的意義，94人選擇“重大”，占比例為47%，4人選擇“一般”，占比例2%，0人選擇“影響正常教學秩序”。可以看出，大部分受援學校都能深刻感受到實習支教工作的重要作用意義，在接受實習支教生后，體會到了這項工作對于促進支教學生個人發展、幫助本校教育工作、推動地區教育事業的豐富價值。

（3）對接收的實習支教生其它要求。

關于對安排到本校的實習支教生證書類要求，20人選擇“教師資格證”，占比例為10%，17人選擇“MHK證書”，占比例為85%，63人選擇普通話2乙以上證書，占比例為315%。只有4人選擇無要求，占2%。從對于普通話和MHK證書的要求，可以看出受援學校對于支教學生的國語水平非常重視，提出了自己的標準。而對于教師資格證的要求也能體現出受援學校對于教師專業性的看重。

4 提高支教成效的舉措

4.1 按需設崗，努力實現專業基本對口

因支教當地對支援教師的專業需求、能力需求多樣，協調組織工作有一定難度，致使除小學教育專業和學前教育專業外，其他師范專業實習生專業不對口現象較為突出，這不僅挫傷實習支教學生的熱情和積極性，而且也影響到實習支教工作的效果和質量。為此，應該深入細致地做好實習支教前的調查研究工作，準確掌握所缺教師及科目，按需派遣，做到人人有崗，按需設崗。

4.2 進一步加強調研指導，實習支教雙贏

師范院校實習支教不僅是在校大學生的任務，同時也是高校教師的任務，因為教育研究不僅需要理論，更需要大量的實踐活動，尤其是在基礎教育改革攻堅階段，更需要高校身體力行。大學選派的指導教師，不僅要有很強的責任心，組織管理好實習隊伍，更應該是教育、學科教學方面的行家里手。一方面指導師范院校的實習生，另一方面對實習學校進行指導。對農村基層學校當前存在著的教育教學難點問題，發揮高校研究人才的優勢，協調組織各方面的專家對其進行研究論證，切實解決農村基層中小學一些具體的實際問題，縮小與城市學校管理教學方面的差距，使其感受到高等師范院校教學科研的作用。 以此實現師范院校、大學實習生、中小學教師以及基層學校多方能夠實現共享共贏。

參考文獻

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