5G時代高校教師信息化教研能力提升路徑探析

譚琳　熊斌　高春艷

[摘 要]5G時代，高校教師需要提升信息化教研能力，適應新時代教育信息化的發(fā)展，高校教師信息化教研能力提升需要考慮信息化教育外部環(huán)境建設(shè)成本、理論指導和進修培訓機會、學習反思的時間、信息化教研能力、對5G新興技術(shù)的了解認識等因素。對此，可從多方協(xié)作、經(jīng)費保障、制度激勵三方面來完善信息化教研的外部環(huán)境，加強對5G新興技術(shù)的相關(guān)培訓并利用5G新興技術(shù)開展教師培訓，踐行終身學習的教育理念，從理論學習和實踐應用中提高教師對5G新興技術(shù)的了解和認識，以研促教，通過教研團隊的合力實現(xiàn)教研相長等路徑來提升高校教師信息化教研能力。

[關(guān)鍵詞]5G時代;高校教師;信息化教研能力;提升;路徑

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）02-0018-09

一、文獻綜述

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教師信息化教學能力的研究可追溯到20世紀90年代，南國農(nóng)從信息技術(shù)的角度提出了“信息化教學”的概念[1]58，這成為教師信息化教學能力研究的起點。2003年，胡小勇、祝智庭提出，在當今信息化教學大環(huán)境下，教師的核心職業(yè)素養(yǎng)為“信息化教學能力”[2]。教師信息化教學能力的研究自2000年以來一直備受學者們的關(guān)注，特別是2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)要大力提升教師信息素養(yǎng)[3]。學者們的研究也不斷深入，但涉及高校教師信息化教研能力提升的研究并不多。筆者在中國知網(wǎng)以“高校教師信息化教學能力提升”為篇名搜到43篇文獻，錢靜珠等從實踐創(chuàng)新、實踐環(huán)境和實踐學習三方面提出了高校青年教師信息化教學能力提升的實踐思考[4]。梁澤鴻提出從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、養(yǎng)成信息素養(yǎng)、注重情境化與個性化學習、開展線上和線下評估等方面提升高校教師信息化教學能力[5]。宋瓊等提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息化教學能力提升的策略有加強信息化教學資源建設(shè)和信息化教學能力培訓，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、微課模式、慕課模式以及信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方法相結(jié)合的模式加以實踐[6]。鄭小軍從提高信息化教學認識水平、加強信息化教學理論修養(yǎng)、走出信息化教學誤區(qū)、積極開展信息化教學實踐、深化信息化教學研究和合力打造信息化教學團隊六方面探討如何提升信息化教學能力[7]。隋幸華等提出加強信息化教學建設(shè)，保障教師信息化教學持續(xù)發(fā)展;提升教師活力，激發(fā)教師信息化教學效能;開展信息化教學發(fā)展項目，豐富信息化教學經(jīng)驗的策略[8]。宋權(quán)華等提出堅持理念先行，增強教師的信息技術(shù)意識;完善制度建設(shè)，提升硬軟件環(huán)境，在TPACK框架下優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu);構(gòu)建分類分層分段的培養(yǎng)模式[9]。陳耀華提出以培訓、競賽、國家數(shù)字資源建設(shè)以及課題等多種方式促進信息化教學能力的提升[10]。

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于教師信息化教學能力的研究比國內(nèi)稍早。1991年，美國從工業(yè)革命時代進入到了信息時代，以計算機、通訊信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等支持著教育教學。1999年，美國的教育部施行了一個名為“培訓未來的教師使用技術(shù)”資助項目（簡稱PT3），旨在培養(yǎng)適應21世紀信息化時代需求的教師，利用新技術(shù)創(chuàng)新教學實踐，促進教師的教學。2005年，美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出TPACK的概念，即整合技術(shù)的學科教學知識，為研究教師信息化教學能力發(fā)展提供了理論指導。美國高等教育信息技術(shù)協(xié)會是一個有影響力的高等教育信息化專業(yè)組織，一直致力于研究新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，其每年發(fā)布的《地平線報告（高教版）》指引著世界各國高等教育機構(gòu)利用信息技術(shù)進行變革。美國國際教育技術(shù)協(xié)會的《國家教師教育技術(shù)標準》是目前比較權(quán)威的國際教育技術(shù)能力標準之一。美國大學教師信息化教學能力的發(fā)展主要依靠大學教師發(fā)展中心，大學教師發(fā)展的組織工作在院校層面主要由本校的教學中心或教師發(fā)展中心來承擔。美國將教育信息化納入教育評價，重視教師的教育信息化能力，通過制定公共政策鼓勵和支持教師的信息化能力建設(shè)[11]。

其他各國在促進教師信息化教學能力提升方面都有不同舉措。例如，英國于1999年在職前教師培訓的國家課程中實施ICT教師培訓并投入巨資。英國的教育和就業(yè)部也制定了《 ICT應用于學科教學的教師能力標準》[4]。德國的教育水平也處于世界領(lǐng)先地位，政府重視信息化技術(shù)在教育體系中的應用。2010年，德國頒布并實施《信息與通訊技術(shù)戰(zhàn)略：2015數(shù)字化德國》，提出了建設(shè)“數(shù)字化德國”的目標，而加強各教育層次的媒介技術(shù)應用與學習是實現(xiàn)該目標的重要保障[12]。日本政府近年來實施的E-Japan、U-Japan、I-Japan三大對策有效提升了日本的教育信息化水平，在教師方面尤其重視學科指導中的ICT活用，其主要通過國家、地方和大學的培訓、講座、授課，完善學校ICT環(huán)境等方面來提高教師的信息化教學能力[11]。可見，國外對教師信息化教學能力提升非常重視。

（三）研究述評

綜上，國內(nèi)外對教師信息化教學能力的研究取得了豐碩的成果，但也存在不足。大部分研究集中在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育層面，聚焦到高等教育的研究較少。研究內(nèi)容多集中在信息化教學能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀調(diào)查、存在問題等方面，涉及能力提升的相對較少，且普遍研究的是教學能力，鮮有談到教育研究能力。學者們對教師信息化教學能力提升的建議多集中在更新觀念、完善基礎(chǔ)設(shè)施、加強培訓等外在因素，從教師內(nèi)在驅(qū)動力來探討提升信息化教學能力的較少。國內(nèi)外在教師信息化教學能力提升方面各具特點。

隨著5G時代的到來，新興的信息技術(shù)AI、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等不斷進入社會各個領(lǐng)域，改變著人們的生產(chǎn)、生活和教育方式。在教育領(lǐng)域，將信息技術(shù)應用于教學過程而產(chǎn)生的信息化教學模式逐漸成為現(xiàn)代教育的主流趨勢。5G具有高速度、泛在網(wǎng)、低功耗、低時延、萬物互聯(lián)、重構(gòu)安全六大基本特點[13]8。根據(jù)中國移動《5G + 智慧教育白皮書》[14]和《中國聯(lián)通智慧教育5G典型應用白皮書》[15]，5G技術(shù)在教育領(lǐng)域有廣泛豐富的應用場景，表現(xiàn)為“5G+虛擬現(xiàn)實教育”“5G+遠程互動教學”“5G+人工智能教育”等。高校教育在5G時代會發(fā)生一系列新的變化，如“5G+教育”場景帶來的要素變革：教師教學走向智能化、學生學習趨向自主化、學習環(huán)境日益豐富化、學習資源更加多元化[16]。5G助力移動學習更加泛在化，AI+教育更趨智能化，混合現(xiàn)實更具情景化，基于區(qū)塊鏈的學習更具安全化，虛擬助理服務更具人性化學習空間更具交互化，學習分析更趨智能化，混合學習更加高效化，數(shù)字流暢性更具高水平化，測量學習更具精準化[17]。要適應這些新的變化，就要提升高校教師信息化教學能力和教育研究能力。因此，從5G時代的新視角來探討高校教師的信息化教研能力提升路徑具有現(xiàn)實意義。92E0A2AA-0DD0-405A-9914-8229BE938D3D

二、5G時代高校教師信息化教研能力提升的必要性

（一）時代發(fā)展的必然要求

5G時代，高校教育將面臨新的變化，高校教師在教學和教育研究方面會面臨新的挑戰(zhàn)，如信息技術(shù)更新太快，高校教師的知識和能力需要與時俱進;教與學的角色、觀念、方法、模式等都將發(fā)生變化;信息技術(shù)的應用、整合、普及問題;網(wǎng)絡(luò)、信息、數(shù)據(jù)的安全問題;高校的政策、硬件、資金保障問題等。新時代對高校教師信息化教研能力提出了更高的要求，高校教師需要提升信息化教研能力方能適應新時代的發(fā)展變化。《5G應用“揚帆”行動計劃（2021-2023年）》提出“加快5G教學終端設(shè)備及AR/VR教學數(shù)字內(nèi)容的研發(fā)，結(jié)合AR/VR、全息投影等技術(shù)實現(xiàn)場景化交互教學，打造沉浸式課堂。推動5G技術(shù)對教育專網(wǎng)的支撐，結(jié)合具體應用場景，研究制定網(wǎng)絡(luò)、應用、終端等在線教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)技術(shù)規(guī)范。加大5G在智慧課堂、全息教學、校園安防、教育管理、學生綜合評價等場景的推廣，提升教學、管理、科研、服務等各環(huán)節(jié)的信息化能力。”[18]

（二）適應教與學的新變化

5G時代，學生的學習方式也會發(fā)生很大的變化，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級，網(wǎng)絡(luò)學習資源更加豐富，學生的學習會更加自主，更具選擇性，更加個性化。遠程連接更方便快速，學生可以共享名校名師的網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、慕課、精品課等。特別是“5G+VR”的應用使學習的場景和環(huán)境更加趨向真實，可以滿足學生模擬真人實訓的需求。部分專業(yè)如自然科學類、藝術(shù)類、醫(yī)學類、財經(jīng)類等專業(yè)課程的學習內(nèi)容和實驗內(nèi)容，學生的體會更深刻。更多輔助教學的工具出現(xiàn)，如信息檢索工具、表達展示工具、實踐反思工具、探究教學工具、教學評價工具、思維匯聚工具、網(wǎng)絡(luò)教學工具、資源管理工具等[19]。因此，高校教師要了解學生學習方式的變化，掌握新的教輔工具的使用方法，轉(zhuǎn)變教師的角色，更新教學的理念、方式和方法等。借助5G等新興技術(shù)提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才，就要求高校教師不斷提升自身的信息化教學能力。

（三）提升科研工作的效率

隨著5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智慧圖書館的建設(shè)，查找資料會更加方便;智慧實驗室、虛擬教研室建設(shè)也為開展教研工作提供了場所;科研平臺建設(shè)以及各類數(shù)字化工具和軟件，可以使教師的教育研究工作更加有效率;通過遠程聯(lián)網(wǎng)，教研團隊可以跨學校跨地區(qū)組建，開展在線的教研活動;教研成果也會呈現(xiàn)出更多不同的形式。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“要不斷提高教師、科研人員利用信息技術(shù)開展科研的能力。”信息技術(shù)已經(jīng)滲透到高校科研工作的方方面面，如資料檢索、選題分析、項目申報與管理、研究團隊成員間的交流研討、學術(shù)論文的撰寫和編輯、研究數(shù)據(jù)的處理等，用好信息技術(shù)有助于高校教師提升科研工作的效率。高校教師的重要能力特征之一是其科研能力，所以高校教師也要提升信息化研究能力。

三、5G時代高校教師信息化教研能力提升的困境

通過文獻資料整理和歸納，結(jié)合實際抽樣調(diào)查結(jié)果分析，課題組在研究過程中發(fā)現(xiàn)5G時代要提升高校教師信息化教研能力還面臨一些困境，這些外部和自身的因素制約了高校教師信息化教研能力的提升。

（一）“5G+教育應用”的基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)成本比較高

功能完整的信息技術(shù)環(huán)境是5G時代高校教師信息化教研能力提升的前提條件，也是教育信息化實現(xiàn)的根本保證。然而，目前“5G+教育的應用”才剛起步，處于初期的實踐探索階段。現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境與教育信息化的要求還存在一定的差距，5G等新技術(shù)在教育應用的新需求，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施提出更大的挑戰(zhàn)。新技術(shù)在有的高校的應用場景應用場景少，目標不夠清晰，有價值的應用不多。5G在高校關(guān)注度僅為21%，關(guān)注點仍停留在信號覆蓋層面[20]。以“5G+VR教育應用”為例，需要VR設(shè)備的支持，但市面銷售的VR設(shè)備普遍較貴，高校要全面實現(xiàn)VR改造，教育成本必然會增加，且VR教育內(nèi)容的制作存在成本高、儲備少、周期長等問題，對大多數(shù)教師來說，需要經(jīng)過系統(tǒng)培訓才能完成全套VR內(nèi)容的制作，技術(shù)成本和時間成本比較高[21]。

高校信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)存在經(jīng)費投入不足問題。不同類型的高校存在發(fā)展不平衡的問題。高校師生人均信息化經(jīng)費投入國內(nèi)為875元人民幣，美國為958美元，平均每萬人配備全職信息化工作人員數(shù)量國內(nèi)為11人，美國為66人[20]。可見國內(nèi)外高校信息化人均經(jīng)費投入和人員配置存在差距。國內(nèi)大約有15所高等院校開始成立VR實驗室[15]。擁有智慧教室的高校僅是少數(shù)，智慧教室建設(shè)比例和利用率不高。僅有少數(shù)高校部署了5G基站，有少數(shù)的師生擁有5G手機[22]。課題組回收的256份有效網(wǎng)絡(luò)問卷結(jié)果顯示，被調(diào)查的高校教師所在的學校沒有5G網(wǎng)絡(luò)的占比為50.78%。被調(diào)查的256位高校教師在回答“所在的學校對教師信息化教學和研究非常支持，如給予經(jīng)費、保障硬件、提供培訓等。”這個問題的百分制平均得分為65.31，可見，高校在基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)和經(jīng)費投入上還不足，難以滿足“5G+教育應用”的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的高昂成本，隨著5G技術(shù)發(fā)展，硬件設(shè)備更新?lián)Q代需要投入大量資金。

（二）理論指導、進修培訓的機會需要增多

部分教師既非師范專業(yè)也非信息技術(shù)專業(yè)，雖然參加了國家和高校舉辦的各類信息化教學培訓，但并不系統(tǒng)，在教學過程中也嘗試使用信息技術(shù)，但缺少使用的技巧，信息化教學缺乏相應的教育理論和信息技術(shù)理論指導。與信息化教學相比，科研的信息化培訓比例不高，《中國高校信息化發(fā)展報告2020》的調(diào)查結(jié)果為35%[21]。

據(jù)課題組的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的高校教師“了解常用的一些教學理論（如認知主義、行為主義、建構(gòu)主義、情感教學、掌握教學理論等）”的自評分平均為75分，處于中等水平。在“教研中應用信息技術(shù)的主要困難”的回答中，有160人（占62.5%）選擇工具軟件操作不熟練的，有151人（占58.98%）選擇了信息化教學培訓不足，有112人（占43.75%）選擇找不到相關(guān)教學資源，還有103人（占40.23%）選擇了缺乏信息化教育理念和方法（見表1）。究其原因，在于部分高校教師缺乏信息化教研系統(tǒng)的理論指導，有效的信息化教研培訓不夠，導致有時在實際教學和研究中不能熟練使用工具軟件，不知道如何查找相關(guān)的教學資源和科研資料，不能夠很好地運用信息技術(shù)手段進行教學設(shè)計和教學研究。高校教師信息技術(shù)的基礎(chǔ)教師熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學和研究構(gòu)成了影響。因此，為了進一步提升高校教師的信息化教研能力，達到5G時代更高更新的要求，要為高校教師加強理論指導，提供更多的進修培訓機會。92E0A2AA-0DD0-405A-9914-8229BE938D3D

（三）學習反思時間有限，信息化教學研究能力需提升

由上頁表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在“教研中應用信息技術(shù)的主要困難”這個問題的調(diào)查中，有156位教師，占比為60.94%選擇了教學任務重、沒有時間，是被調(diào)查的高校教師信息化能力提升困難的第二大原因。高校教師一般在職業(yè)生涯的前幾年都要投入大量的時間精力在備課、上課、作業(yè)批改、課程考試等方面，有些教師在承擔大量教學任務的同時，還要負責科研、帶學生參加各類競賽以及基層管理等各方面工作，因此用于信息化教研能力提升的時間有限，會利用空閑時間去學習反思和自我完善，但不成體系，效果不夠明顯。

信息化對科研工作的支撐側(cè)重于科研管理和資源保障，支撐科研過程的手段較少，相較于教學管理信息化，科研管理信息化水平有待進一步提高，信息化支撐科研工作的著力點需加強探索[20]。課題組調(diào)查的256位高校教師信息化知識與技能平均分為77.05，信息化教學設(shè)計與實施能力平均分為75.78，信息化教學評價能力平均分為74.53，信息化科研與發(fā)展能力平均分僅為70.13。信息化科研與發(fā)展能力調(diào)查的兩個具體問題“能借助技術(shù)手段對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析（如SPSS、EXCEL等），用統(tǒng)計學方法來進行定量研究”和“會使用的信息化研究工具，如（SPSS、Citespace、Nvivo、Amos、Mplus等）”平均分分別為65.55和57.19，在所有問題中的得分中排最末兩位，可見被調(diào)查的高校教師利用信息技術(shù)進行教育研究的能力不及信息化教學能力。

（四）對5G等新興技術(shù)的了解和認識需加強

課題組回收的256份有效網(wǎng)絡(luò)問卷，對新興技術(shù)了解程度的調(diào)查結(jié)果見表2。選項中，很不了解計1分，不了解計2分，一般計3分，了解計4分，很了解計5分，高校教師對新興技術(shù)了解程度折算成百分制后，得分最高的是大數(shù)據(jù)68.67分，其他依次是人工智能64.45分，云計算64.14分，5G 63.20分，物聯(lián)網(wǎng)62.89分，AR/VR/MR 57.19分，區(qū)塊鏈56.48分，全息投影52.89分。可見，高校教師對5G等新興技術(shù)的了解和認識程度還不高，有待加強。5G應用于教育領(lǐng)域，要與許多新興技術(shù)結(jié)合，高校教師對這些新興技術(shù)有了基本的認識和了解后，才能將它們與自身的教研相結(jié)合，進而實現(xiàn)應用。

四、5G時代高校教師信息化教研能力提升路徑

（一）完善信息化教研的外部環(huán)境

抓住5G發(fā)展的契機，加快5G新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進一步完善和升級高校教育信息化的基礎(chǔ)環(huán)境，更新網(wǎng)絡(luò)、硬軟件設(shè)備，建立規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)安全體系等，這是5G新興科技支撐教育應用的必要條件，也是高校教師信息化教研能力提升的基本保障。

1.多方協(xié)作

高校信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)只憑高校一己之力很難完成，需要社會多方共同努力。5G時代信息化教學環(huán)境建設(shè)涉及很多因素，如人工智能、VR/AR、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)及其應用是其中的重要組成部分。這就需要社會各界協(xié)同合作，提供有力的支持，同時在建設(shè)過程中要充分注重信息技術(shù)與教育的深度融合。管理部門應給予政策指導，增加經(jīng)費投入，制定標準和規(guī)范。高校與企業(yè)加強合作，特別是與ICT企業(yè)的合作，實現(xiàn)更多的教育應用服務，讓高校教師有更多的機會接觸新興技術(shù)，運用信息化教研工具參與更多的教學實踐，提升信息化教研能力。目前已經(jīng)有部分高校與中國移動、中國聯(lián)通、中興通訊、華為公司等科技企業(yè)形成5G合作，推動5G通信技術(shù)在高校教學、科研中的應用研究，如清華大學、武漢大學、四川大學、浙江大學等。高校教師可以積極參與這樣的校企合作項目，從中提升自身的信息化教研能力。

2.經(jīng)費保障

高校的信息化環(huán)境建設(shè)要跟上時代步伐，當前各高校的教室正在從多媒體教室向智慧教室建設(shè)轉(zhuǎn)變。近年來，各高校大力加強信息化教學環(huán)境建設(shè)，適度建設(shè)了一定數(shù)量的智慧教室，主要以互動型、研討型智慧教室為主[23]。智慧教室應具備可移動桌椅配置、智慧黑板、吊麥、擴音設(shè)備、護眼燈、拾音器、紅外控制器、空調(diào)、攝像機、電子書包等基礎(chǔ)設(shè)施[24]。高校有智慧教室、AI+VR/AR實驗室、網(wǎng)絡(luò)研討空間等新的基礎(chǔ)設(shè)施，能夠從外部促進高校教師在教學和科研過程中應用起來，從而提升信息化教學和研究的能力。然而，這些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的成本都不低，以上海理工大學第一教學樓智慧教室建設(shè)的投入成本為例，平均每間智慧教室的投入成本為20萬元左右，不同功能需求及標準的智慧教室成本投入也不盡相同，其中“以多屏互動”為主的互動型教室成本在40萬至60萬元之間[25]。因此，高校在建設(shè)經(jīng)費上應予以充分保障，合理安排學校的經(jīng)費預算。

3.制度激勵

除了信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高校也需要完善一系列與信息化教研相關(guān)的激勵制度，形成相輔相成的外部合力，共同驅(qū)動高校教師提高自身本領(lǐng)，提升信息化教研能力。比如鼓勵和引導教師進行信息化教學改革，申報制作國家級、省級、校級精品資源共享課，并給予經(jīng)費上的支持，提供理論指導和進修培訓的機會，對于取得與信息技術(shù)相關(guān)的各種培訓證書、教學競賽獎項、科研項目等給予表彰和獎勵，對教師的信息化教研能力進行考核，納入績效評估體系，細化考評指標，可與薪酬掛鉤，科學的考核機制有助于激勵高校教師提升自身的信息化教研能力。

（二）加強信息化教研的相關(guān)培訓

缺少有效的培訓是影響信息化教研能力提升的主要原因，培訓是提升信息化教研能力的重要途徑之一，高校教師得到更多的培訓機會有助于其信息化教研能力的提升。

1.國家層面進行頂層設(shè)計，高校層面貫徹落實

國家和高校應為高校教師提供有效的培訓，有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行，從培訓的理念、培訓內(nèi)容、培訓形式都要進行頂層設(shè)計并貫徹實施。樹立正確的培訓理念，如一體化改革理念、教師專業(yè)發(fā)展理念、“學習—思考—行動—內(nèi)省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念以及“導—訓—研—賽”一體化理念[26]。豐富具體的培訓內(nèi)容，可以涉及意識與責任、信息化教學理論、技術(shù)應用、教學設(shè)計、數(shù)字化教學資源創(chuàng)建與使用、教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息化教學媒體的選擇和教學評價八大知識模塊[27]。創(chuàng)新培訓的形式，開展多樣化的培訓，如網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、線上學習與課堂教學、教師工作坊、名師工作室[28]，大數(shù)據(jù)支持的“課堂MOOC+APP+社交媒體”等線上線下相結(jié)合的混合模式。92E0A2AA-0DD0-405A-9914-8229BE938D3D

2.培訓5G等新興技術(shù)的內(nèi)容，利用5G等新興技術(shù)開展培訓

目前，我國已有一些網(wǎng)絡(luò)平臺提供教師培訓服務，如全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心網(wǎng)絡(luò)平臺和“e師豐云”平臺。全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心開設(shè)了信息化教學技術(shù)、信息環(huán)境下的教學模式、在線教學資源與學習工具等方面的課程和講座，讓高校教師能夠直接學習教育信息化方面的內(nèi)容[10]。“e師豐云”平臺從“研、訓、賽、評、建”五個方面為各校教師自學與進修創(chuàng)造了便利的網(wǎng)絡(luò)學習條件，提供了豐富的教研資源，突破時空、地域、學科、學段和人員等限制，很大程度上提升了高校教師的教學能力與教研水平[29]。這些平臺在現(xiàn)有培訓的基礎(chǔ)上，更新和增加一些與5G等新興技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，使高校教師對新興技術(shù)群有一個基本的認識和了解，增加“5G+教育應用”的最新研究成果，讓更多的高校教師參與和討論5G等新興技術(shù)與高校教育的深度融合發(fā)展中來。

5G等新興信息技術(shù)影響了未來的培訓內(nèi)容和培訓方式，借助5G優(yōu)勢，虛實融合的培訓環(huán)境、遠程培訓都將獲得較大的發(fā)展，實景傳輸和實時互動將會變得很普遍，培訓內(nèi)容更趨向幫助高校教師解決現(xiàn)實問題，培訓方式更趨向和專家學者進行真實的直接溝通交流，5G使得真正意義上的個性化培訓成為可能[30]。利用5G等新興信息技術(shù)構(gòu)建個性化、智能化、虛實共存的混合式學習空間，為高校教師提供時時可學、處處可學的信息化培訓環(huán)境。通過培訓與5G有關(guān)的新興技術(shù)的內(nèi)容，并讓高校教師親身體驗信息化培訓的環(huán)境，從而提高對5G等新興技術(shù)的接受度和認可度。

（三）踐行終身學習的教育理念

終身學習是高校教師提升信息化教研能力的內(nèi)在驅(qū)動力，也是高校教師最重要的品質(zhì)之一。高校教師要積極主動地學習，探索新技術(shù)在未來教學中的廣泛應用，勇于嘗試新事物，不斷促進自身成長和進步。在樹立終身學習理念的同時也要有時間管理的意識，平衡和分配好家庭、教學、科研等工作及自我學習的時間。

1.理論學習

高校教師要不斷學習和更新自己的專業(yè)學術(shù)知識，緊跟學科前沿，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要不斷學習教育學、心理學以及教育技術(shù)相關(guān)的理論知識，為教師專業(yè)發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)。理論學習也包括對5G等新興技術(shù)群的了解和認識，前沿技術(shù)的學習是高校教師應用信息技術(shù)進行教學和研究的必修課，只有對5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)有了基本的認識和了解之后，才能找到它們與教育的融合點，進一步在教學、研究中加以應用。

2.實踐學習

理論學習之余，高校教師還可以通過各類信息化教研的實踐活動來提升自身的能力。如在日常的課堂教學中嘗試慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種教學模式，運用超星泛雅、藍墨、雨課堂等智慧教學工具，積極參與國家級、省級、校級教學資源建設(shè)。積極參與ICT校企合作項目、虛擬仿真項目建設(shè)、智慧實驗室建設(shè)，參與各種級別的信息化教學比賽，例如全球未來教育設(shè)計大賽、中國VR/AR/MR創(chuàng)作大賽、全國多媒體教育軟件大獎賽等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從做中學，在參與的過程中加深對信息技術(shù)的認知，提高運用信息技術(shù)的技能，還可以通過各類與信息技術(shù)相關(guān)的競賽激發(fā)高校教師心中的榮譽感，從而積極主動地由內(nèi)驅(qū)動自身信息化教研能力的提升。

（四）團隊合力，以研促教，教研相長

1.團隊建設(shè)

信息化教研能力的的提升既要靠高校教師個人的努力學習，也需要發(fā)揮團隊的力量，產(chǎn)生“1+1>2”的合力。無論是教學團隊，還是課程團隊，或是課題團隊，團隊成員間通過思維碰撞，取長補短，交流合作，有經(jīng)驗的老教師帶領(lǐng)新教師成長，高水平的教師幫助信息技術(shù)運用不熟練的教師進步，呈梯隊式地逐步提升高校教師團隊的信息化教研能力。特別是科研團隊，在科研領(lǐng)軍人物的帶動下可以形成濃厚的科研氛圍，團隊成員分工協(xié)作，通過不斷地分享與共享，促進團隊教師共同進步，產(chǎn)出更多優(yōu)質(zhì)科研成果，提升團隊教師的信息化研究能力。教育部高等教育司已經(jīng)開展了虛擬教研室試點建設(shè)工作，其任務之一就是加強教學研究。在虛擬教研場景中，教研團隊還可以跨學校、跨地區(qū)組建，5G網(wǎng)絡(luò)大速率、低延時、廣連接的特點能夠保障高校教師遠程參加異地的教學研討和學術(shù)會議，流暢高清地開展在線的教研活動，在專業(yè)建設(shè)、課程實施、教學過程等多方面進行交流研討，合作開展教學研究項目。

2.以研促教

信息化教學研究能力是5G時代高校教師必備的教育素養(yǎng)，針對目前高校教師的信息化研究能力現(xiàn)狀，國家層面開辟了多種通道，讓教師以課題的形式開展研究，我國促進教師信息化教學研究能力提升的課題類型有全國教育科學規(guī)劃課題中新增的“教育信息技術(shù)學科”課題，全國教育信息技術(shù)研究課題，國家自然科學基金信息科學領(lǐng)域增設(shè)的“教育信息科學與技術(shù)”課題等[10]。5G時代，高校教師要以研究者的心態(tài)，經(jīng)常反思自己的教學工作，嘗試運用信息技術(shù)手段來進行教育研究，學會使用SPSS、AMOS、CiteSpace等研究類軟件，EndNote、NoteExpress、E-study等文獻管理類軟件，博客、微博、郵箱、學術(shù)論壇、學術(shù)社區(qū)等社交媒體類軟件，通過網(wǎng)絡(luò)增強與同行的廣泛交流，關(guān)注世界5G大會、全球智慧教育大會和國內(nèi)外高級別學術(shù)研討交流會等，聆聽國內(nèi)外知名專家線上、線下的學術(shù)講座、報告，汲取學術(shù)經(jīng)驗，拓寬學術(shù)視野，獲得更廣的研究思路，從而提升信息化教學研究的效果。

教學與教育科研是相互依存、互相促進的關(guān)系，教育科研的提高以教學的不斷積累為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容的擴展需要科研成果作為支撐。教學與教育研究相輔相成，通過信息化的教學帶動教育研究，教育研究反哺教學，形成教與研的良性循環(huán)，從信息化教學中發(fā)現(xiàn)教育研究問題，把研究成果轉(zhuǎn)化成為教學內(nèi)容，教研相長，實現(xiàn)高校教師信息化教研能力的提升。

五、結(jié)語92E0A2AA-0DD0-405A-9914-8229BE938D3D

高校教育信息化發(fā)展關(guān)鍵取決于教師的信息化教學和教育研究能力，高校教師信息化教研能力提升對于適應信息化時代教育發(fā)展變化，促進高校教師的專業(yè)發(fā)展，推動我國教育現(xiàn)代化和實現(xiàn)教育強國夢想都有著重要的意義。目前，5G技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用還處于探索起步階段，高校信息化教學的環(huán)境仍需繼續(xù)完善，高校“5G+教研”的培訓服務有待增加，高校教師對“5G+教育應用”的認識有待加強，信息化研究需和信息化教學一樣被重視。對此，課題組從外部支持和教師自身兩方面提出高校教師信息化教研能力提升的四條路徑：一是完善信息化教研外部環(huán)境建設(shè);二是開展與5G+教育相關(guān)的培訓;三是從理論和實踐兩方面進行終身學習;四是通過團隊建設(shè)提升科研能力，以研促教，教研相長。5G與教育的深度整合，5G如何進一步助力教師的信息化教研能力提升，需要教育工作者在后續(xù)的研究中繼續(xù)完善。

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[作者簡介]譚琳，麗江文化旅游學院講師，碩士，研究方向：教育學;熊斌，麗江文化旅游學院副教授，碩士，研究方向：美育研究;高春艷，麗江文化旅游學院副教授，碩士，研究方向：法學教育研究。

[責任編輯 方 仁]92E0A2AA-0DD0-405A-9914-8229BE938D3D