巧用地理錯題集，提高學生自主學習能力

曾佳敏

【摘要】中學生自主學習能力較差，通過對地理錯題集的管理，培養學生良好的學習態度和習慣，指導學生學會歸納分析，條理化、系統化解決問題，提升學生的自主學習能力。

【關鍵詞】地理錯題集;學生;自主學習能力

一、自主學習的意義

建構主義學習理論認為，學習是知識的建構過程，是學生主動地建構內部心理表征的過程。學生不是被動接收信息，而是主動建構知識。建構主義是聯想過去的知識經驗，進行高層次思維，生成自己的理解，“自主”是建構性學習的本質屬性。

自主學習的本質是學習者主宰者自己學習的一種學習方式。自主學習是學生依據原來自己的學習能力，對學習策略進行調整與改進。學生是學習的主體，老師主導作用，引導學生養成良好的自主學習的習慣，實現自我的獨立發展。

錯題暴露了學生學習過程中的知識漏洞、思維偏差，是一種有用的資源。利用地理錯題本，可以有針對性地對知識進行糾正，提高學生的自主學習的積極性，將錯題資源利用起來，對錯題進行分類和建立地理錯題檔案，在建立地理檔案和對錯題本進行管理的過程中，有效提高學生的自主學習能力。

重視錯題資源，整理經典錯題，將地理錯題按照題目類型進行分類;遵循遺忘規律，進行周期復習，錯題做到日清、周清、月清;互換錯題資源，預防出現錯誤，同學之間討論不同的錯題，提升自主學習的能力;學生主講錯題，進行過程反思，定期開展錯題課，講題的過程中，幫助學生進行過程反思，有效掌握知識點。

二、巧用錯題集的成效

2020年8月至今，筆者連續兩年在高三進行地理教學工作，教授四個班級共計165位學生，堅持讓學生自主進行地理錯題的糾正。選擇題分模塊進行“錯因分析—圖表信息—回歸課本—復習安排—反思拓展”的四步驟歸納法;綜合題進行思維導圖的解題思路訓練，取得了良好的效果。2020年8月開始，筆者對任教的學生進行建立錯題本的指導，經過一年的自主學習與糾錯整理，高考中兩個班級地理成績均取得比較大的進步，地理平均分為賦分76分（全省平均分71.66分）。2021年8月，筆者對第二輪高三新任教的學生進行錯題輔導，并開展整理錯題的訓練，經過9個月的自主整理，學習成績也得到明顯提升。從8月份、11月份到今年4月份的省一模考試成績進行對比，成績有較大進步，同個知識點的選擇題正答率上升，班級整體成績得到較大提升。此外，筆者分別于2021年6月與2022年4月，對165位學生進行《中學生自主學習能力量表》的問卷調查。發放問卷165份，回收163份，有效問卷162份。問卷調查結果顯示，學生反饋其自主學習能力有較大的提升（見表1、圖1）。

本量表參考《中學生自主學習能力量表的構建與實證研究》，從統計數據可以看出學生自主學習能力的各個緯度均有顯著提升，特別是學習責任感，162位同學均認為自己的學習責任感得到提升。另外，第1、4、6、7、8、9項均超過90%。通過地理錯題本，學生的學習態度、學習責任感、計劃安排能力、管理資源的能力、使用學習策略的能力、評價學習過程的能力、評估學業成就的能力，均得到提升。相對而言，個別學生認為動機和自我效能感、監控反思能力提升較不明顯。

通過與個別學生的交流，學生反饋通過地理思維框架的總結，深化了自己對知識的理解，加深了自己對錯題的理解，也提高了自己的自主學習能力、反思拓展能力。

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