大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的構建與培育研究

董玉杰 宋萌 錢婷

[摘 要] 團隊作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首選方式，應該如何組建;高校如何培育團隊以促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，成為“雙創(chuàng)”教育中亟待解決的新難題。基于質化研究，發(fā)現(xiàn)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊應該具備共同愿景、價值觀趨同和軟實力相當?shù)裙残蕴卣鳎约皩I(yè)差異、思維互補和硬實力協(xié)同等個性特征;此外，應呈現(xiàn)出低認同斷層、高知識和資源斷層的團隊結構。據(jù)此得出了大學生“雙創(chuàng)”團隊的培育思路，即基于廣譜式教育的成員共性特征的培養(yǎng)、基于專創(chuàng)融合的成員個性特征的培育，以及基于項目模式的團隊斷層結構的管理。

[關鍵詞] 大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊;質化研究;構建與培育

[基金項目] 2020年度北京工業(yè)大學教育教學研究項目“‘學科協(xié)同、跨界融合模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟實力培養(yǎng)機制研究”（ER2020B039）;2020年度北京工業(yè)大學校人文社科基金“創(chuàng)業(yè)伙伴一定要‘志同道合嗎？斷裂帶視角下創(chuàng)業(yè)團隊構成對新創(chuàng)企業(yè)成功的影響”（011000546320505）

[作者簡介] 董玉杰（1984—），女，山東泰安人，企業(yè)管理博士，北京工業(yè)大學經濟與管理學院講師，主要從事人力資源管理、創(chuàng)業(yè)管理研究;宋 萌（1987—），女，山東濟寧人，企業(yè)管理博士，北京工業(yè)大學經濟與管理學院副教授（通信作者），主要從事組織行為研究;錢 婷（1983—），女，浙江寧波人，企業(yè)管理博士，北京工業(yè)大學經濟與管理學院副教授，主要從事創(chuàng)業(yè)管理研究。

[中圖分類號] G647.38[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2022）19-0005-04 [收稿日期] 2021-11-09

一、研究背景與問題提出

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的深入推進和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展，大學生成為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。團隊作為大學生“雙創(chuàng)”活動的首選方式，直接影響到項目的推進和成效。培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，不僅是推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的實際需要，也是全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然要求。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，是指以實現(xiàn)某創(chuàng)新目標或落地某創(chuàng)業(yè)項目為紐帶，基于自愿原則，形成內在精神契約，展開相互協(xié)作且共擔責任的群體[1]。現(xiàn)有研究更多的是聚焦創(chuàng)業(yè)團隊或創(chuàng)新團隊，鮮少探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。鑒于高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育本就為一體，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的典型結果，因此，本文將創(chuàng)新團隊和創(chuàng)業(yè)團隊放在一起加以研究。目前，國內外學者主要基于勝任力角度探討了大學生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)團隊應該具備的能力。研究表明，創(chuàng)新、協(xié)作、組織等為常見的勝任力維度[2]。在這些勝任力的基礎上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊是否應該具備更加綜合的能力，又應該如何通過團隊的構建和培育，充分發(fā)揮團隊成員的能力，提升“雙創(chuàng)”團隊的綜合實力，以促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，是本文要探討的核心內容。

二、研究設計與資料收集

（一）研究方法

為了更清晰地解釋現(xiàn)象的本質和特征，本研究采用質化研究的方法，即通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解[3]。首先，對大學生“雙創(chuàng)”團隊進行深度訪談以獲取資料;其次，通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個程序，揭示有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊構成;最后，以此提出團隊培育和管理的思路。

（二）資料收集

本研究的樣本主要分為兩類：一類是參加中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的競賽團隊;另一類是高校創(chuàng)業(yè)基地孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊。其中競賽團隊25個，均為所在地區(qū)獲獎團隊;項目團隊12個，均有在校創(chuàng)業(yè)成功的經歷。

訪談采取小組訪談和一對一面談的兩種形式。圍繞“優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊如何組建”這一主題設計了6個問題，分別為：（1）團隊共有幾人？性別、年齡、專業(yè)、項目經驗、家庭與社會背景的基本情況是怎樣的？（2）人員構成上的哪些方面促進了項目的成功？（3）在團隊中，哪些人走得更近一些？年齡相當、經驗相近，還是背景相似？（4）團隊中的小群體現(xiàn)象，對分工協(xié)作有什么影響，對項目成功是利大于弊還是弊大于利？（5）團隊在人員組成上有哪些不足？（6）對于這些不足，覺得應該如何改進？采用半結構化方式進行訪談。最終獲得37個團隊的訪談資料，對于其中的30份資料進行了編碼分析，另外7個團隊的資料用于飽和度檢驗。

三、數(shù)據(jù)分析與研究發(fā)現(xiàn)

（一）數(shù)據(jù)分析

對訪談獲得的資料整理成電子文本;導入質化研究軟件Nivivo13;對原始資料進行編碼。

第一層是開放式編碼，通過對“促進項目成功的人員構成因素”的訪談資料進行編碼，得到以下“本土概念”：目標一致、堅信成功、有團隊歸屬感、充滿熱情、想創(chuàng)一份事業(yè)、彼此能溝通、學習能力強、創(chuàng)新意識強、強強聯(lián)手、不同的專業(yè)、知識多樣、思考問題的角度有差異、不同的創(chuàng)業(yè)敏感度、補足短板、能分工也能合作、互相成就等。

第二層是軸心編碼，上述概念可以用六個類屬連接起來，分別是“共同愿景”“價值觀趨同”“軟實力相當”“專業(yè)差異”“思維互補”和“硬實力協(xié)同”。“共同愿景”下面有“目標一致、堅信成功、有團隊歸屬感”;“價值觀趨同”下面有“充滿熱情、想創(chuàng)一份事業(yè)、彼此能溝通”;“軟實力相當”下面有“學習能力強、創(chuàng)新意識強、強強聯(lián)手”;“專業(yè)差異”下面有“不同的專業(yè)、知識多樣”;“思維互補”下面有“思考問題的角度有差異、不同的創(chuàng)業(yè)敏感度”;“硬實力協(xié)同”下面有“補足短板、能分工也能合作、互相成就”。

第三層是選擇性編碼，根據(jù)一級和二級的編碼中得到了所有的類屬和類屬之間的關系，在對“成功的‘雙創(chuàng)團隊人員構成特征”三級編碼中，本文將核心類屬界定為共性特征和個性特征，其中，“共性特征”包括“共同愿景”“價值觀趨同”和“軟實力相當”;“個性特征”體現(xiàn)在“專業(yè)差異”“思維互補”和“硬實力協(xié)同”。B5A98B10-E5F2-46AC-A6B7-EDA7FD1C424E

（二）研究發(fā)現(xiàn)

編碼之后，本研究對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行了總結和概括，建立了扎根理論，詳見圖1。

（三）飽和度檢驗

對用作飽和度檢驗的7份訪談資料，同樣進行三層編碼，結果發(fā)現(xiàn)，沒有新的概念和范疇生成。因此，本研究的理論飽和度檢驗順利通過。

四、研究結論與教育啟示

（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊構建的標準

通過質化研究，得出構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的模型，具體需要考慮以下三個方面的因素。

1.團隊成員的共性特征是團隊成立的基石。“志同道合”是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)揮作用最基本的要求。通過質化研究發(fā)現(xiàn)，有著共同愿景、價值觀趨同和軟實力相當是“志同道合”的集中體現(xiàn)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的組建，通常存在只是為了迎合短期目標而構成暫時性抱團的問題。共同的愿景則可以有效幫助團隊規(guī)避這一問題。價值觀趨同的團隊，更容易激發(fā)凝聚力，從而推動項目順利開展。軟實力包括團隊合作精神、創(chuàng)新能力、組織管理能力等具有持續(xù)作用的、能夠對他人產生吸引與影響的個人素質[4]。旗鼓相當?shù)能泴嵙Γ仍趫F隊中起到了粘合劑的作用，又為團隊整體優(yōu)勢的發(fā)揮提供了支撐。

2.團隊成員的個性特征是團隊發(fā)展的保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展，需要成員間的合作。正因為成員具備不同的特征，合作才可能達成。研究發(fā)現(xiàn)，大學生“雙創(chuàng)”團隊成員應該在專業(yè)、思維和硬實力三個方面表現(xiàn)出差異。由不同專業(yè)大學生構成的“雙創(chuàng)”團隊，更有可能形成一個相互交錯的知識網絡，從而為促進創(chuàng)業(yè)成功提供多樣化的知識儲備。思維的差異更有可能激發(fā)新的想法，從而避免團隊中產生從眾心理，保證了團隊決策的效果。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬實力”是相對于具體項目而言的，如專業(yè)技術和相關技能等。團隊成員硬實力協(xié)同既不會造成溝通的障礙，又滿足了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目高難度和復雜性的要求。

3.團隊斷層理論為設計團隊結構提供指導。團隊結構是指團隊成員的組成成分，早期學者主要從異質性的角度對其研究，隨著理論的發(fā)展，團隊斷層的概念應運而生。團隊斷層解釋了在團隊成員多種構成特征的共同作用下，異質性團隊中子團隊的形成。研究發(fā)現(xiàn)，大學生“雙創(chuàng)”團隊確實存在斷層，而不同的斷層結構對團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果會產生不同的影響，其中低認同斷層、高知識和資源斷層，是最為理想的團隊結構。認同斷層是由性別、年齡等人口統(tǒng)計特征的聯(lián)合作用形成的，因為這種斷層在團隊中更有可能造成分化，這不利于團隊內部的交流，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會受到破壞。知識斷層是由教育背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經驗等信息相關特征的聯(lián)合作用形成的，此類斷層可以帶來差異性的信息，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。資源斷層則是由家庭背景、人脈等社會資源的聯(lián)合作用形成的，顯著的資源斷層可以使大學生“雙創(chuàng)”團隊充分利用多樣化的內外部資源，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊培育與管理的思路

大量研究證實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功有著顯著的影響，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊同樣也可以通過“學科協(xié)同、跨界融合”的“雙創(chuàng)”教育加以培育和管理。對應大學生“雙創(chuàng)”團隊構建的要求，具體需要做好以下三項工作。

1.基于廣譜式教育的成員共性特征的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要求所有的大學生畢業(yè)之后都去創(chuàng)業(yè)，而是提升他們的“雙創(chuàng)”意識，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，具備需要的軟實力。高校雖然設立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是絕大多數(shù)的“雙創(chuàng)”課程都屬于碎片式的，缺乏系統(tǒng)性。為了完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造廣譜式“雙創(chuàng)”教育。首先，按照教育心理學專家布魯姆提出的“教育目標分類法”的三大領域：認知、情感和動作技能，需要先以創(chuàng)業(yè)的基礎理論為初級階段，讓學生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備的基本素質;通過情感內化，逐步培養(yǎng)大學生形成明確的“雙創(chuàng)”愿景與正確的價值觀;通過綜合和實踐，逐步提升大學生“雙創(chuàng)”軟實力。其次，大學生“雙創(chuàng)”教育不應該局限于基礎知識的講授，而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共性素質和特征融入課程培養(yǎng)，并幫助學生將課堂所學得以應用，以此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應該具備的愿景、價值觀和軟實力進一步內化。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂設計中，設置相應的團隊任務，有意識地培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力等。通過進一步推動“雙創(chuàng)”教育的廣度與深度，從而對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿景、價值觀和軟實力更深入的培養(yǎng)，實現(xiàn)外化于行、內化于心。

2.基于專創(chuàng)融合的成員個性特征的培育。若要滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在專業(yè)、思維、硬實力方面的差異性要求，就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機的融合。在專業(yè)課程的教育中，首先，轉變課程目標。既要關注知識和技能的講解與傳授，更要突出對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。其次，重構課程內容。一方面，調整教學方案，加強技能和能力的教學設計;另一方面，創(chuàng)新教學方式，做到專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結合。最后，修正評價機制。增加過程考核，調動學生主動提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主動性;結果考核突出思考應用。通過這三方面的調整，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過程，分層次、分階段、有差異的培養(yǎng)大學生基于自身專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、思維及硬實力。

3.基于項目模式的團隊斷層結構的管理。無論是高校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，教師指導學生參加“雙創(chuàng)”大賽，還是課程中的團隊任務，都有必要引入項目管理的思維，以削弱認同斷層的消極影響，并使知識和資源斷層的積極作用得到充分發(fā)揮。首先，發(fā)揮帶隊教師或團隊負責人的領導力。比如，斷層高的“雙創(chuàng)”團隊，更適合采用變革型領導風格[5]，讓團隊成員認識到所承擔任務的重要意義和責任，從而為團隊而不單純?yōu)閭€人利益而努力。其次，在團隊中營造參與式合作氛圍，鼓勵團隊成員更為自由的表達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和觀點。通過對團隊領導的培養(yǎng)和團隊氛圍的營造。最后，當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊存在不同類型的斷層結構時，才更有可能取得較高的管理成效與項目成功率。

參考文獻

[1]陳孟威，陳興明.非正式跨學科融合：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊范式探析[J].江蘇高教，2019（3）：80-85.B5A98B10-E5F2-46AC-A6B7-EDA7FD1C424E

[2]康學梅，王剛.互聯(lián)網時代大學生創(chuàng)業(yè)團隊勝任力培育研究[J].海峽科學，2020（7）：58-61.

[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000：14.

[4]王競一.大學生創(chuàng)業(yè)軟實力指標模型構建及提升策略[J].技術經濟與管理研究，2019（12）：46-50.

[5]董玉杰.團隊斷層對員工績效的影響：一項跨層次研究[D].北京：北京科技大學，2015.

Research on the Construction and Cultivation of College Students Innovation and

Entrepreneurship Team

DONG Yu-jie， SONG Meng， QIAN Ting

（School of Economics and Management， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： How to set up teams served as the preferred way of college students' innovation and entrepreneurship and how to cultivate teams to promote the success of college students' innovation and entrepreneurship has become a new problem to be solved in entrepreneurship and innovation education. Based on qualitative research， it is found that effective innovation and entrepreneurship teams should have universal characteristics such as common vision， value convergence and equivalent soft power， and particularity characteristics such as： specialized differences， complementary thinking and hard power coordination. In addition， there should be a team structure with low identity fault and high knowledge and resource fault. On this basis， the cultivation ideas of college students ' innovative team are obtained： the cultivation of members' common characteristics based on broad spectrum education， the cultivation of members' specialized characteristics based on the integration of specialty and innovation， and the management of team fault structure based on the project model.

Key words： college students; innovation and entrepreneurship team; qualitative research; construction and cultivationB5A98B10-E5F2-46AC-A6B7-EDA7FD1C424E