在寓言中發展閱讀能力

劉余 甘密

摘 ? 要：統編版小學語文教材主編溫儒敏認為，寓言與兒童的發展有著密切的關系，能夠幫助兒童掌握知識，認識自然，促進兒童智力的發展，提高兒童的語言表達能力、欣賞能力和思考能力。小學語文的教學對象是兒童，讓兒童在寓言中生長，是教學設計的核心。統編版三年級語文下冊的《鹿角和鹿腿》一文選自《伊索寓言》，課文所在的單元以“寓言故事”為主題，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。筆者認為，選編本文主要有兩個意圖：一是促使學生感受寓言的趣味性和哲理性，探索寓言故事背后的道理，激起學生對寓言故事的濃厚興趣;二是引發學生對文本的多元化理解，引導學生樹立正確的價值觀。

關鍵詞：寓言 ? 語文要素 ? 語言表達能力

《鹿角和鹿腿》選自《伊索寓言》，該文章層次清晰，情節曲折，以鹿的心情變化為線索，以童話的形式生動地敘述了一只鹿獅口逃生的故事。課文對鹿的心理描寫很細膩，4次寫到鹿的自言自語，揭示了鹿的心理變化，推動了故事的發展。在教學中，教師應注重與學生進行交流，引領學生與文本對話，與同伴對話，與生活對話，感悟寓言故事蘊含的道理，并引導學生用辯證的眼光看待問題。這則寓言告訴我們，事物各有自己的價值，不能只憑表面現象判斷事物的好壞。

在閱讀教學中，教師應引導學生鉆研文本，在主動、積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體會，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，教師可以以課后習題的第一題，即“朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化”為導向，緊緊圍繞鹿的心情變化展開教學，引導學生抓住重點段落，感知課文內容，對重點句子和段落進行反復朗讀，從而加深對文章的理解。同時，在品味語言的過程中，教師要引導學生抓住語言、神態、動作等關鍵描寫，關注作者使用的表達方法，并仿照例句進行創作，對語言知識加以遷移運用。

于漪老師曾說：“語文課要上得一清如水。”這個“清”除了教師本身對學科、對文本的透徹領悟，還包括教師對學生的有效點撥。在語文教學中，筆者將“文理”放在心中，將“學情”看在眼里，把“文理”與“學情”巧妙融合在一起，由此確立教學目標：（1）認識“皺、配”等5個生字，讀準“稱、禁”等4個多音字，會寫“鹿”字，理解“勻稱”等詞語;（2）有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化;（3）能根據提示講故事;（4）體會描寫鹿的語言、神態、動作的語句，并進行仿寫;（5）了解故事蘊含的道理，能發表自己的看法。為了更好地突破教學重難點，筆者在設計這堂課的時候，仔細思考了如何讓學生在寓言中成長，以及如何把握單元語文要素，推動課堂的發展，有效凸顯語言文字的價值，具體概括為以下三點。

一、凸顯文章內容的“巧”與“度”

在小學語文教學中，我們對第二學段學生的要求通常是能夠初步把握文章的主要內容。低年級的閱讀教學注重培養學生提取關鍵信息的能力，而中年級的教學要求學生學會概括文章。在教學中，筆者把語文要素“概括課文的主要內容”與課后練習中“用自己的話講講這個故事”進行了有機整合，向學生提問道：“默讀課文，邊讀邊想一想，課文寫了一個什么故事？”學生回答道：“課文主要寫了叢林中有一只鹿，它發現自己倒映在水中的影子，于是在池水邊欣賞自己美麗的鹿角，抱怨自己難看的鹿腿。當一頭獅子向它逼近時，它撒腿就跑，美麗的鹿角卡在樹枝上，差點兒讓它送命，難看的鹿腿卻讓它獅口逃生。”筆者繼續問道：“大家是順著故事的情節發展去描述的，還是以文中的關鍵詞語為線索的？”學生紛紛討論起來，意識到讀故事的時候只要抓住關鍵信息，就能把故事的主要內容講清楚。接著，筆者要求學生根據黑板上的提示進行故事情節的梳理，并請幾個學生到講臺上向大家復述故事。

在教學過程中，筆者首先向學生出示了學習任務清單：默讀課文，邊讀邊想，課文寫了一個什么故事？并相機進行板書，在黑板上寫下這幾個詞：美麗、難看、欣賞、抱怨、差點兒送命、獅口逃生。筆者告訴學生，在講故事的時候，要學會抓住這些關鍵信息，有梯度、有側重點地把故事的主要內容講清楚，從而培養學生提取關鍵信息的能力。在教學中，教師不應生硬地將關鍵信息“塞”給學生，而應精心設計教學內容，在潛移默化中提升學生的歸納和概括能力。

二、注重朗讀訓練的“實”與“趣”

文字本身是不出聲的，朗讀可以把無聲的文字還原為有聲的語言，在這個過程中，學生可以更快捷、更全面地把握語言的思想內涵，進入故事的情感狀態和精神世界，從而使朗讀訓練更加扎實、有效。在教學過程中，教師應注重朗讀訓練的“實”與“趣”，抓住文中描寫鹿的思維、語言、神態、動作的語句，通過朗讀讀出鹿的心情變化。

在教學過程中，筆者提問道：“鹿是怎樣欣賞自己鹿角的美麗，又是怎樣抱怨自己的鹿腿呢？默讀課文的第二、第三、第四自然段，畫出有關的句子。”學生通過分析，畫出了“他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：‘啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！’”這一句話，并重點標出了“身段多么勻稱”“精美別致”“美麗的珊瑚”。筆者再次發問：“勻稱是什么意思呢？”并出示一張鹿的圖片，讓學生領會鹿的身材比例是多么和諧。

接著，筆者又將教學重點轉移到對鹿角的描述上，并出示了一張鹿角的圖片，讓學生感受鹿角長什么樣。最后，筆者要求學生體會語氣詞“啊”，并從中感受鹿的心情，感受鹿發現自己長著美麗的鹿角之后的驚喜之情。在完成了這些分析之后，筆者組織學生進行全文朗讀，從而加深對文章的理解。

那么，在抱怨自己難看的鹿腿時，鹿是怎么做的呢？筆者圈畫出課文的相關部分：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：‘唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！’”并要求學生解讀語氣詞“唉”，提問道：“你從中讀出了小鹿此時怎樣的心情？”在學生討論完之后，筆者接著提問道：“你能想象小鹿噘起嘴，皺起眉頭的樣子嗎？這表現了小鹿怎樣的心情呢？”此時，筆者相機要求學生進行表演，展示出小鹿的面部表情。最后，筆者要求全班同學一起讀一讀，在朗讀中加深對課文的印象。

在語文閱讀教學中，教師應尊重學生在朗讀過程中的獨特體驗，緊緊圍繞鹿的心情變化展開教學，并要求學生通過自主朗讀課文，欣賞鹿角的美麗;識圖對比，理解文中的關鍵詞語;抓住動作描寫和神態描寫，讀好語氣詞;通過多種形式的朗讀，貫穿朗讀訓練的“實”與“趣”，讓學生自然而然地走進文本，和文本對話，為揭示文章的寓意奠定基礎。

三、重視遷移寫話的“扶”與“放”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養。在本課的學習中，筆者通過“噘起了嘴，皺起了眉頭”這些面部細微動作，向學生傳達了神態描寫的方式，并鼓勵學生進行模仿，“扶”“放”結合，遷移寫話，從而提升學生的語言文字運用能力。

例如，在教學中，筆者對學生說：“對動作、表情的描寫，表現出了小鹿當時的心情。學會了這種方法，咱們就能使寫出來的文章更加生動。”接著，筆者在課件上出示了幾道題目，讓學生補全空白處的話，以顯示對話者的心情。在這個環節中，學生能夠進行寫作操練，對課文中的神態描寫理解得更加深刻。

總之，在《鹿角和鹿腿》一課的教學設計中，教師應特別凸顯“巧”與“度”， 注重朗讀訓練的“實”與“趣”，重視遷移寫話的“扶”與“放”，促使學生在寓言的學習中不斷提升語文學科核心素養。

（作者單位：江西省南昌市站前路學校教育集團）