基于iWrite平臺(tái)的拓展式“續(xù)寫”寫作模式的應(yīng)用研究

李金英 劉芳

摘要：二語習(xí)得過程中母語思維的負(fù)遷移等諸多因素導(dǎo)致國內(nèi)大學(xué)生的英語寫作效度較低。從語言輸入輸出假設(shè)理論來看，語言的準(zhǔn)確輸出有賴于語言輸入的質(zhì)與量，足夠的語言輸入是高水平寫作輸出的先決條件。文章是在遵循二語習(xí)得中先輸入后輸出的規(guī)律和語言技能綜合提高的規(guī)律，對(duì)“讀后續(xù)寫”模式進(jìn)行拓展，提出“聽讀續(xù)寫”的寫作教學(xué)方法，通過聽讀雙通道輸入并與寫作相互滲透，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的外語語言情境，發(fā)現(xiàn)通過有聲思維、有聲輸入與書面閱讀的途徑，能夠更好地識(shí)解二語信息，將所學(xué)語言知識(shí)學(xué)以致用，發(fā)揮聽讀續(xù)寫的促學(xué)優(yōu)勢，減少和抑制母語思維的負(fù)遷移，減少母語思維的語言輸出，也能促進(jìn)通用英語能力向?qū)ｉT用途英語能力過渡。

關(guān)鍵字：聽讀續(xù)寫 ?雙通道輸入 正遷移 ?促學(xué) ?效度

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

關(guān)于二語寫作機(jī)理，Manchón（2011）提出寫作不僅是二語發(fā)展的表現(xiàn)形式，更是二語發(fā)展的內(nèi)生推動(dòng)力。因此，二語寫作與二語習(xí)得的交互關(guān)系研究具有重要意義[1-3]。而傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言理論將統(tǒng)一的語言整體分為聽、說、讀、寫的分項(xiàng)能力，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中語言輸入教學(xué)與語言輸出教學(xué)通常彼此孤立，寫與聽、讀的教學(xué)彼此獨(dú)立，彼此間的關(guān)聯(lián)性沒有得到足夠重視，其結(jié)果造成寫作成為英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)[3-4]。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在寫作過程中內(nèi)容創(chuàng)新上無的放矢;習(xí)慣在英語輸出前先用母語進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)思，而后進(jìn)行語碼的轉(zhuǎn)換，在語碼轉(zhuǎn)換中輸出的語言結(jié)構(gòu)亦受母語思維干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在詞法、語序和語法方面錯(cuò)誤頻出。另外，大學(xué)英語課程面臨班容量大、課時(shí)縮減，加之寫作教學(xué)多采用終結(jié)性的命題式寫作的教學(xué)模式，較多地重視語言產(chǎn)出而忽略輸入信息的反撥作用，寫作的評(píng)價(jià)反饋延后等因素造成寫作教學(xué)低效重復(fù)，學(xué)習(xí)者進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)的二語寫作焦慮，寫作教學(xué)的滯后影響學(xué)習(xí)者語言技能的提高，導(dǎo)致大學(xué)英語“金課”課程建設(shè)受阻。

1“續(xù)”寫及其與人工智能輔助寫作教學(xué)的融合研究現(xiàn)狀

學(xué)界對(duì)“續(xù)寫”從學(xué)理到實(shí)踐已進(jìn)行了多維角度的探究。王初明最初提出將語言理解與語言產(chǎn)出相結(jié)合的續(xù)寫的二語習(xí)得觀。由王初明教授提出的“讀后續(xù)寫”理論主張重視閱讀的輸入和寫作輸出的結(jié)合，在二語習(xí)得中“讀后續(xù)寫”能夠促學(xué)，將其促學(xué)機(jī)理主要總結(jié)為：一是語言是在“續(xù)”中習(xí)得;二是“續(xù)”可以提高語言習(xí)得的時(shí)效性和效率。具體而言，學(xué)習(xí)者在寫作中的問題主要表現(xiàn)為表層的術(shù)語的匱乏，新詞對(duì)內(nèi)容表達(dá)造成制約，語言使用與語境相對(duì)脫節(jié)的問題，原因可以歸結(jié)于寫作教學(xué)片面重視寫作成果，出現(xiàn)缺少教育（underteaching），也表現(xiàn)為因此而造成的深層的語言習(xí)得動(dòng)機(jī)不足。王敏通過實(shí)證研究不同種類語碼間的續(xù)寫，發(fā)現(xiàn)“讀英續(xù)英”比“讀漢續(xù)英”的協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)。姜琳、陳錦嘗試以單輪續(xù)寫和總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式分析了續(xù)寫的促學(xué)效果。王初明進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)多輪續(xù)寫可以彌補(bǔ)單輪續(xù)寫中常見的互動(dòng)不足的問題，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)語言的拉平效應(yīng)。張素敏則通過對(duì)受試者進(jìn)行特定體裁的續(xù)寫，對(duì)英文小說的多輪續(xù)寫，分析續(xù)作的促學(xué)效果并歸納出續(xù)寫具有修正性反饋功能和目的語思維提升功能。張秀芹、張倩、陳慧、張娜針對(duì)不同體裁的讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的影響進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)議論文比記敘文續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)更強(qiáng)，偏誤頻率更低。北外梁茂成教授依據(jù)“輸入輸出”理論，將人工智能技術(shù)與續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行融合，開發(fā)設(shè)計(jì)出iWrite英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有寫作自動(dòng)評(píng)閱功能和基于語法規(guī)則和深度學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)模型的雙核糾錯(cuò)引擎功能。王明初提出了“iWrite續(xù)寫模塊”的大學(xué)英語教學(xué)模式，將閱讀、寫作、分析與教育科技相結(jié)合，其中的分析模塊對(duì)學(xué)生寫作的文本、計(jì)時(shí)、錯(cuò)誤類型、成績進(jìn)行收集，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋和互動(dòng)。關(guān)于iWrite系統(tǒng)的評(píng)閱效度，李艷玲從真實(shí)語言測試中獲取了大量英語作文語料，充分利用一致性和一致率算法，將作文的人工評(píng)分與iWrite 2.0的機(jī)器評(píng)分做了多角度對(duì)比，并對(duì)iWrite 2.0在線英語作文評(píng)分的信度進(jìn)行了實(shí)證研究。楊曉春對(duì)于iWrite續(xù)寫模塊在續(xù)寫中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，語言能力不同的受試者協(xié)同效應(yīng)有顯著差異，于是提出對(duì)續(xù)寫模塊的閱讀語篇進(jìn)行篩選使用或補(bǔ)充。方燕芳對(duì)iWrite于大學(xué)生英語寫作的自我效能感的影響進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫的寫作模式有助于提升學(xué)生的任務(wù)效能感，但是續(xù)寫周期影響其技能效能感。

現(xiàn)有研究鮮有將聽、讀兩種語言輸入方式與續(xù)寫相結(jié)合的模式研究續(xù)寫的促學(xué)促考作用，二語習(xí)得的整體性、系統(tǒng)性也沒有得到足夠重視，只在閱讀這一單一輸入方式基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫對(duì)二語技能的提高和對(duì)二語習(xí)得的促學(xué)效應(yīng)不能得到全面的發(fā)揮。基于此，筆者將聽力理解這一種重要的語言輸入形式納入續(xù)寫范圍，探究聽力、閱讀與寫作之間的互促效應(yīng)和二語教與學(xué)的成效，如何更大限度地提升寫作的效率和質(zhì)量是有意義的探索。同時(shí)，“聽讀續(xù)寫”與《中國大學(xué)生英語寫作能力報(bào)告（2020）》提出的將信息技術(shù)與大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行融合的寫作教學(xué)思路一致，將“讀后續(xù)寫”拓展為“聽讀續(xù)寫”并與信息技術(shù)融合，采用iWrite 平臺(tái)與“聽讀續(xù)寫”相結(jié)合的寫作模式進(jìn)行多輪續(xù)寫，先聽、讀，后續(xù)寫，以聽、讀促續(xù)寫，以續(xù)寫促聽、讀，旨在發(fā)揮人工智能輔助寫作教學(xué)和拓展語言輸入渠道的優(yōu)勢，對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)賦能創(chuàng)新，為寫作教學(xué)紓困。

2基于iWrite平臺(tái)的“聽讀續(xù)寫”教學(xué)的理據(jù)

根據(jù)輸入假設(shè)理論，學(xué)習(xí)者的聽力水平影響其寫作能力，聽力輸入促進(jìn)寫作技能的發(fā)展。此外，根據(jù)輸出假設(shè)理論，作為中介變量的評(píng)價(jià)反饋（包括教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)）可以調(diào)節(jié)二語學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高二語測試成績，并且二語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與聽力和寫作有顯著正相關(guān)關(guān)系。基于iWrite平臺(tái)的“聽讀續(xù)寫”能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師、文本、同以及寫作系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)的、多維立體的評(píng)價(jià)模型和互動(dòng)模型。續(xù)寫強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，要求學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者在聽讀過程中是讀者身份，在續(xù)寫過程中是作者身份，續(xù)寫讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒙犠x文本與寫作任務(wù)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)者對(duì)文本中的語言表征進(jìn)行模仿，使語言產(chǎn)出與聽讀理解的語言信息和語言風(fēng)格趨于一致，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3基于iWrite平臺(tái)的聽讀續(xù)寫的教學(xué)流程

具體的實(shí)踐性教學(xué)研究包括“聽讀續(xù)寫”的方法指導(dǎo)、多輪寫作實(shí)踐和反思性總結(jié)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)以《新視野大學(xué)英語》讀寫教材、視聽說教材以及高等英語教學(xué)網(wǎng)配套教學(xué)資源為文本參考，為最大限度發(fā)揮“聽讀續(xù)寫”的促學(xué)和促考作用，教學(xué)結(jié)合教材和四、六級(jí)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)合理的“聽讀續(xù)寫”訓(xùn)練方案。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生班級(jí)為筆者所帶大學(xué)英語課程的兩個(gè)班級(jí)A班和B班，每班各50人，A班為測試組，B班為參照組，研究周期為兩個(gè)學(xué)期。iWrite平臺(tái)下的“聽讀續(xù)寫”的寫作流程分為以下幾個(gè)步驟：第一步是通過講座或課堂講解，并結(jié)合續(xù)寫研究者的案例讓學(xué)生了解續(xù)寫模式，理解筆者所提出的基于iWrite平臺(tái)續(xù)寫拓展模式--“聽讀續(xù)寫”的理據(jù)。第二步是控制性教學(xué)，采用聽力和閱讀的雙通道輸入。聽力是語音模態(tài)的輸入、聽覺思維與視覺思維的共生，閱讀是文本模態(tài)的輸入。文字輸入與語音輸入相結(jié)合，即教師精心選擇某一主題的聽力材料，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的聽力任務(wù)，宏觀和微觀兩個(gè)層面的聽力任務(wù)，涵蓋聽寫、主旨題、細(xì)節(jié)題和相關(guān)話題的討論環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)主題的深度關(guān)注，熟悉與主題相關(guān)的核心詞匯;第三步是教師選取與聽力主題相關(guān)的閱讀材料并進(jìn)行講解，要求學(xué)習(xí)者對(duì)文本中的選詞、詞性、詞法、語序、修辭、語言組織做出標(biāo)記并歸類，以備測試前后的對(duì)照分析;第四步是控制性寫作過程，寫出初稿;第五步是反饋、修改階段，在此過程中，學(xué)習(xí)者分析教師反饋、同伴反饋和系統(tǒng)的智能反饋，并要對(duì)前期的聽力材料和閱讀材料進(jìn)行回聽、回讀，并要求學(xué)習(xí)者有回聽和回讀標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行2+N次修改，這期間的寫作屬于反思性寫作過程。第六步是教師對(duì)寫作進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)和范文點(diǎn)評(píng)。整個(gè)寫作過程可歸納為：線下講解-線上寫作-線上反饋-線上修改-線下講評(píng)-能力提升。

以新視野第三版第一冊(cè)為例，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組按照教學(xué)計(jì)劃的方法和步驟進(jìn)行授課。此外，施以“聽讀續(xù)寫”的教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)組在十周時(shí)間內(nèi)總共完成4個(gè)主題的不同體裁的“聽讀續(xù)寫”任務(wù)，內(nèi)容分別為中美高等教育對(duì)比、教育數(shù)字化、英雄主義、環(huán)境保護(hù)。每個(gè)主題單元進(jìn)行前，給測試組和參照組安排寫作題目，要求學(xué)生在iWrite平臺(tái)完成，收集初稿，根據(jù)系統(tǒng)所給出的分?jǐn)?shù)判斷兩個(gè)組寫作技能相當(dāng)，然后進(jìn)行下一步驟。教師每周給測試組學(xué)生布置難度適中的相關(guān)聽力材料并提前設(shè)計(jì)各種檢測聽力材料理解的題型，包括填空式聽寫，選擇題，開放式和封閉式問題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度，聽力環(huán)節(jié)后將聽力材料結(jié)合讀寫教程的同主題材料結(jié)合起來進(jìn)行閱讀的精讀和泛讀環(huán)節(jié)。結(jié)束后測試組在iWrite平臺(tái)進(jìn)行同主題的2+N次寫作和修改，期間學(xué)生可以對(duì)聽力和閱讀材料進(jìn)行回聽和回讀。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中教師記錄學(xué)生多輪續(xù)寫的軌跡，收集續(xù)寫習(xí)作，對(duì)學(xué)生的寫作行為和問題做教學(xué)日志。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)控制組學(xué)生習(xí)作中的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行人工標(biāo)記并選取優(yōu)秀范文，就學(xué)生對(duì)“聽讀續(xù)寫”的看法進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

4基于iWrite平臺(tái)的“聽讀續(xù)寫”教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

基于iWrite平臺(tái)進(jìn)行“聽讀續(xù)寫”，測試組學(xué)生在多輪續(xù)寫中，后幾輪寫作分?jǐn)?shù)和質(zhì)量明顯優(yōu)于第一輪，優(yōu)于對(duì)照組。iWrite 平臺(tái)下“聽讀續(xù)寫”模式的優(yōu)勢主要在于：（1）續(xù)寫不再單純側(cè)重寫作結(jié)果，而是更加側(cè)重通過對(duì)寫作過程的干預(yù)來實(shí)現(xiàn)寫作效果的提升，也更加重視語言和信息的輸入對(duì)語言和信息的產(chǎn)出的協(xié)同效應(yīng)和產(chǎn)出對(duì)輸入的反撥作用。“聽讀續(xù)寫”使用聽、讀雙通道二語輸入，為學(xué)習(xí)者提供語境支架，幫助學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)建二語語境。寫作中參考或借鑒輸入性文本中的二語語言知識(shí)，減少了關(guān)鍵詞的使用錯(cuò)誤率和中式英語的出現(xiàn)頻率，抑制了母語思維在語言產(chǎn)出中的負(fù)面遷移。（2）作為中介變量的機(jī)評(píng)、師評(píng)和同伴互評(píng)將單次終結(jié)性寫作過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹詫懽鳎處熞髮W(xué)習(xí)者結(jié)合評(píng)價(jià)反饋有針對(duì)性地對(duì)源文本回讀、回聽，多模態(tài)的互動(dòng)以及任務(wù)型教學(xué)提高了學(xué)生在聽、讀、寫各教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度和思辨性，以此有意識(shí)地減少語言錯(cuò)誤率，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)的內(nèi)化。此外，不同體裁的“聽讀續(xù)寫” 在源文本的引導(dǎo)下，聽、讀輸入創(chuàng)設(shè)了相關(guān)體裁的語言情境和豐富的背景知識(shí)，通過控制性仿寫來實(shí)現(xiàn)語言技能、思維和體裁的拉平效應(yīng)，幫助學(xué)習(xí)者了解不同文體的寫作要素，實(shí)現(xiàn)與源文本接近的語言風(fēng)格，提升語言的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)和對(duì)體裁、核心詞匯的敏感度。

5“聽讀續(xù)寫”中存在的問題及優(yōu)化路徑

對(duì)“聽讀續(xù)寫”階段性實(shí)踐進(jìn)行回溯性問卷調(diào)查和訪談，并結(jié)合學(xué)生的寫作樣本，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)聽讀續(xù)寫的特點(diǎn)和優(yōu)勢是語言微技能相互滲透，閱讀和聽力促進(jìn)了學(xué)習(xí)者理解源文本的情景模態(tài)，續(xù)寫的文體效果和風(fēng)格盡可能與源文本趨同，在文本的文體，連貫性，內(nèi)容邏輯，修辭，句式和詞匯選擇上有明顯的提高，同時(shí)發(fā)現(xiàn)影響續(xù)寫質(zhì)量的因素，對(duì)相關(guān)因素分析如下。

5.1 續(xù)寫前的聽讀輸入問題

續(xù)寫效度很大程度上賴于聽、讀輸入的數(shù)量和質(zhì)量，在“聽讀續(xù)寫”中，部分學(xué)生聽、讀技能發(fā)展得不平衡，尤其是聽力技能偏弱，必然影響了續(xù)寫的質(zhì)量。教師改變聽讀教學(xué)理念，更新教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的聽、讀指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以采取聽、讀輸入模式的靈活組合，先讀后聽或二者同步穿插進(jìn)行，或者從閱讀材料的音頻開始，閱讀中的詞匯、語法、體裁知識(shí)是聽力的重要預(yù)測源，教學(xué)策略的改變?cè)谝欢ǔ潭壬嫌兄诰徑忾喿x強(qiáng)聽力弱的問題并使聽讀輸入的效益最大化，充分發(fā)揮輸入環(huán)節(jié)對(duì)續(xù)寫的拉平效應(yīng)。

堅(jiān)持寫作任務(wù)與聽讀教學(xué)的主題契合，主題要寬泛，涉及教育、文化、科技、藝術(shù)、娛樂等多領(lǐng)域，聽、讀內(nèi)容選擇的延展性與續(xù)寫任務(wù)的延展性是一致的。堅(jiān)持精聽與泛聽，精讀與泛讀相融合，精聽與精讀幫助學(xué)習(xí)者掌握豐富的語言表征，后者可以擴(kuò)大相關(guān)主題的背景知識(shí)，可以強(qiáng)化輸入信息的頻率。

聽、讀材料的選擇，可以是應(yīng)試性的，以考促學(xué)，可以進(jìn)行模塊練習(xí)，按體裁進(jìn)行練習(xí)[5-6]。從促考的角度來說，常規(guī)閱讀需要輔以快速閱讀，二者相結(jié)合，常規(guī)閱讀有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解深度，快速閱讀能夠有效地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者語言加工的思維速度。

5.2續(xù)寫中的寫作問題

對(duì)“聽讀續(xù)寫”學(xué)生的寫作樣本進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)續(xù)寫的問題主要集中在：內(nèi)容的連貫性和邏輯性;語法和詞法錯(cuò)誤，拼寫錯(cuò)誤，句式錯(cuò)誤、流水式作文等。在學(xué)生的多輪修改過程中教師使用了以下幾種策略。

（1）提出讓學(xué)生通過關(guān)鍵字和思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)思的方法，避免內(nèi)容過于松散。

（2）進(jìn)行自由式續(xù)寫和限時(shí)控制性續(xù)寫相結(jié)合的方法。思路建構(gòu)和內(nèi)容創(chuàng)作需要思維連貫，盡量不和錯(cuò)誤修改同時(shí)進(jìn)行，自由式續(xù)寫加限制性修改，前者保證內(nèi)容的連貫性。修改是二次創(chuàng)作，修改時(shí)要考慮內(nèi)容是否與主題契合，選詞是否準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)承是否恰當(dāng)，論證是否合理，主題句和總結(jié)句的提煉。通過特定句式或佳句的仿寫、對(duì)比續(xù)寫對(duì)主題句，過渡句，對(duì)論點(diǎn)的論證瑕疵進(jìn)行修正。

5.3 續(xù)寫后的問題---寫作評(píng)價(jià)反饋的問題

評(píng)價(jià)和反饋是“聽讀續(xù)寫”的重要環(huán)節(jié)，給出啟發(fā)性的評(píng)價(jià)和反饋對(duì)2+N次續(xù)寫和修改具有重要意義，其意義在于以下方面。

從評(píng)價(jià)主體來說，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)體系，以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，系統(tǒng)智能評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性，對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出有針對(duì)性的修改建議，并要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，發(fā)揮多輪續(xù)寫的優(yōu)勢。多重評(píng)價(jià)的優(yōu)勢強(qiáng)調(diào)合作續(xù)寫，即師生合作和生生合作以及人機(jī)合作。韓會(huì)娟提出了合作續(xù)寫和個(gè)人續(xù)寫兩種模式，前者的優(yōu)勢在于寫作成績提高更快，且續(xù)寫內(nèi)容的準(zhǔn)確度更高，后者的流利性更高。但從實(shí)際操作來看，合作續(xù)寫，尤其是生生合作，對(duì)學(xué)生的二語水平和寫作知識(shí)要求較高，因此需要視具體情況選擇性使用，因此在“聽讀續(xù)寫”過程中人機(jī)合作和師生合作使用的頻率更高。

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，評(píng)價(jià)和反饋屬于中介變量，是語言輸入與輸出的橋梁，在評(píng)價(jià)反饋時(shí)，重視對(duì)寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)時(shí)教師要對(duì)各種評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行分項(xiàng)歸類，不僅從宏觀的情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，句間銜接等層面對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行反思性修正，也要對(duì)傳統(tǒng)的微觀層面的語法、句式、詞法、拼寫進(jìn)行修改。內(nèi)容評(píng)價(jià)的順序是先宏觀還是先微觀，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過反復(fù)對(duì)比和多輪聽讀效果來看，最終認(rèn)為堅(jiān)持先處理情境協(xié)同問題，后處理語言協(xié)同問題的原則;先對(duì)宏觀的語篇錯(cuò)誤進(jìn)行修改，后修改微觀的語言錯(cuò)誤，同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)合優(yōu)秀范文講評(píng)進(jìn)行。

從評(píng)價(jià)的時(shí)效來看，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，每次寫作任務(wù)結(jié)束教師要評(píng)閱幾十份，甚至上百份的習(xí)作，耗時(shí)不少，評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，相比之下，iWrite平臺(tái)提供了系統(tǒng)自主評(píng)價(jià)，具有即時(shí)性。相比之下，但師評(píng)也不可或缺，師評(píng)在機(jī)評(píng)的基礎(chǔ)上作出全面的衡量和補(bǔ)充，與學(xué)習(xí)者的反饋溝通更加人性化，因此要堅(jiān)持線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

6基于iWrite 平臺(tái)的“聽讀續(xù)寫”對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟發(fā)

續(xù)寫對(duì)學(xué)習(xí)者的二語語言技能的促學(xué)效果顯而易見。以詞匯為例，“聽讀續(xù)寫”可以將閱讀詞匯迅速激活并轉(zhuǎn)化為聽力詞匯、寫作詞匯，反之亦然。“聽讀續(xù)寫”是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行閱讀、聽力訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在寫作中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者在幾輪“聽讀續(xù)寫”過后，會(huì)更有針對(duì)性地去進(jìn)行閱讀回讀和聽力回聽，獲得語篇的深層語言意義、文化意義和社會(huì)意義，習(xí)慣于比較英漢兩種語言在語言形式和意義層面的多維差異，在語言習(xí)得過程中減少母語的負(fù)遷移，從而進(jìn)行正確的語言解碼和編碼，這就是聽讀續(xù)寫對(duì)二語習(xí)得的反撥、促學(xué)作用。

“聽讀續(xù)寫”改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的角色。“聽讀續(xù)寫”模式下，多元化的聽、讀、寫訓(xùn)練策略不僅培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的作者思維，做到兩種角色的互換，提高了學(xué)生的問題意識(shí)和自我審視、自我糾錯(cuò)的意識(shí)，將其從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能的主動(dòng)構(gòu)建者。

因?yàn)閕Write平臺(tái)可以發(fā)揮人工智能的交互方面和互聯(lián)網(wǎng)信息的優(yōu)勢，建立聽讀續(xù)寫的拓展模塊，在平臺(tái)下建立閱讀數(shù)據(jù)庫和聽力數(shù)據(jù)庫，將閱讀教材和聽力教材中語言知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)置于平臺(tái)，也便于學(xué)習(xí)者在課后進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，為續(xù)寫模塊提供科學(xué)的二語習(xí)得的生態(tài)，提高平臺(tái)用戶的粘性。

研究的不足之處在于所進(jìn)行的研究周期較短，“聽讀續(xù)寫”實(shí)驗(yàn)所涉及的訓(xùn)練內(nèi)容主題有限、體裁有限，針對(duì)這些問題，“聽讀續(xù)寫”的策略和長時(shí)效應(yīng)有待進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。另外，iWrite平臺(tái)下的“聽讀續(xù)寫”對(duì)各種英語考試和競賽，例如大學(xué)英語四、六級(jí)，國際人才考試等的促進(jìn)作用也需要深入研究。

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