基于OBE理念的“工作實(shí)習(xí)”課程實(shí)施方法研究

張金喜 王超 曹丹丹 荊鵬

[摘 要] “工作實(shí)習(xí)”是一門(mén)重要的實(shí)踐教學(xué)課程，但存在組織實(shí)施難、定量考核難等問(wèn)題。基于OBE理念的“工作實(shí)習(xí)”課程的分類(lèi)組織和實(shí)施方法，動(dòng)態(tài)調(diào)整“工作實(shí)習(xí)”課程的實(shí)施時(shí)間、實(shí)施方式，從教師、企業(yè)、基地、經(jīng)費(fèi)等多個(gè)要素建立起“工作實(shí)習(xí)”課程的保障體系，并提出了“分類(lèi)、分層次考核”的基準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法，形成了一套切實(shí)可行的“工作實(shí)習(xí)”課程實(shí)施效果考核辦法，以期對(duì)于相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程建設(shè)具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 本科生;工作實(shí)習(xí);OBE理念;實(shí)施方法

[基金項(xiàng)目] 2020年度北京工業(yè)大學(xué)城市建設(shè)學(xué)部教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“結(jié)果導(dǎo)向的‘工作實(shí)習(xí)’課程保障制度體系建設(shè)探索與實(shí)踐”（CJXU2020-01）

[作者簡(jiǎn)介] 張金喜（1965—），男，河北保定人，博士，北京工業(yè)大學(xué)城市建設(shè)學(xué)部教授（通信作者），主要從事道路與交通工程研究;王 超（1986—），男，河北邯鄲人，博士，北京工業(yè)大學(xué)城市建設(shè)學(xué)部副教授，主要從事道路與交通工程研究;荊 鵬（1987—），男，陜西安康人，博士，北京工業(yè)大學(xué)城市建設(shè)學(xué)部副教授，主要從事道路與交通工程研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）19-0125-04 [收稿日期] 2021-08-12

引言

高等教育的重要目標(biāo)就是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程所能達(dá)到的最大能力即學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是高校完成人才培養(yǎng)職能的重要體現(xiàn)。1981年Spady提出了結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE， Outcome Based Education）的教學(xué)理念，目前OBE已經(jīng)成為許多國(guó)家教學(xué)教育改革的主流理念。我國(guó)于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，表明OBE理念在我國(guó)的工程教學(xué)改革中引起重視。OBE教學(xué)理念倡導(dǎo)“人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向”，指在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果作為目標(biāo)，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面，均有明確和具體的要求[1，2]。

傳統(tǒng)的教育理論具有一定的保守性，教師處于中心地位，學(xué)生處于從屬地位，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力無(wú)法得到充分的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，重視理論的教學(xué)，輕視與企業(yè)接軌的工程實(shí)踐訓(xùn)練，忽視了工程實(shí)踐的體驗(yàn)性和試錯(cuò)性，導(dǎo)致學(xué)生缺少?gòu)?fù)雜工程問(wèn)題的解決能力[3，4]。OBE理念要求學(xué)校和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并配合多手段的教學(xué)與學(xué)習(xí)，保證學(xué)生完成一階段的學(xué)習(xí)后，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量反饋，并指導(dǎo)原教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。王貴成等指出在OBE教育模式下，教育者要綜合考慮現(xiàn)在的教育水平和學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的能力，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人價(jià)值和潛力[5]。楊勇等認(rèn)為，在OBE理念下的生產(chǎn)實(shí)踐課程中要轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更多充當(dāng)導(dǎo)師和安全、技術(shù)顧問(wèn)的角色，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，改善實(shí)習(xí)效果[6]。

“工作實(shí)習(xí)”是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中一門(mén)重要的實(shí)踐教學(xué)課程，其大多設(shè)置于畢業(yè)前的1～2學(xué)期內(nèi)，是理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作能力等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式。“工作實(shí)習(xí)”使學(xué)生密切接觸企業(yè)和未來(lái)工作，是對(duì)學(xué)生整體綜合能力、復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的綜合考驗(yàn)，也是對(duì)高校培養(yǎng)人才質(zhì)量評(píng)定的主要途徑和目標(biāo)。“工作實(shí)習(xí)”是學(xué)生從培養(yǎng)階段到處理實(shí)際工程問(wèn)題的過(guò)渡階段，對(duì)于鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、全面提升學(xué)生處理復(fù)雜工程問(wèn)題的能力具有實(shí)際作用，是學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的軟著陸。目前，“工作實(shí)習(xí)”課程的組織工作比較松散，不同專(zhuān)業(yè)的組織方式、評(píng)價(jià)方式各不相同，從而造成該課程的教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間還存在一定的差距。本文以北京工業(yè)大學(xué)交通工程專(zhuān)業(yè)為背景，探討基于OBE理念的“工作實(shí)習(xí)”課程實(shí)施方法。

一、“工作實(shí)習(xí)”課程的設(shè)置及其實(shí)施情況

（一）課程基本情況

20世紀(jì)70年代末至80年代初，北京工業(yè)大學(xué)等為數(shù)不多的幾個(gè)高校在土木工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合控制學(xué)、電學(xué)、醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等多學(xué)科發(fā)展并設(shè)置了交通工程專(zhuān)業(yè)。交通工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)發(fā)展歷史相對(duì)較短，但近年來(lái)取得快速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，北京工業(yè)大學(xué)作為最早成立交通工程專(zhuān)業(yè)的院校之一，四十年來(lái)一直對(duì)交通工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行探索和實(shí)踐。在專(zhuān)業(yè)成立之初，就確定了“工、管結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向，把學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力作為本科生培養(yǎng)的重中之重，歷次教學(xué)方案均設(shè)置了工作實(shí)習(xí)類(lèi)課程。2015年，北京工業(yè)大學(xué)設(shè)置了交通工程專(zhuān)業(yè)（實(shí)驗(yàn)班），全員按實(shí)驗(yàn)班模式招生和培養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，在交通工程專(zhuān)業(yè)下設(shè)置了“交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理”和“道路與軌道工程”兩個(gè)培養(yǎng)方向，使交通工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在深度和廣度方面，課程質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了明顯提升。

（二）課程實(shí)施情況及問(wèn)題

北京工業(yè)大學(xué)在2003版教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了“交通工程實(shí)習(xí)”課程，安排在第8學(xué)期實(shí)施。其實(shí)施方式是“分散組織”，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)和就職活動(dòng)，學(xué)生可以自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，也可以由教師聯(lián)系企事業(yè)單位，推薦學(xué)生前往實(shí)習(xí)。該版教學(xué)計(jì)劃將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、就職活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生更好地開(kāi)展就業(yè)活動(dòng)提供了一定的條件。但是，由于其設(shè)置在第8學(xué)期，學(xué)生的主要工作是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)工作沖突，很難保證學(xué)生完整的參與企業(yè)的兩周實(shí)習(xí)活動(dòng)。另一方面，雖然有較多的企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)采取積極接受的態(tài)度，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，還有部分學(xué)生不能完整參與實(shí)習(xí)工作，導(dǎo)致學(xué)生在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，單位無(wú)法合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)工作崗位、實(shí)習(xí)工作時(shí)間及實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員。在此情況下，校內(nèi)指導(dǎo)教師也很難找到接受學(xué)生實(shí)習(xí)的合作單位。為此，在2007版教學(xué)計(jì)劃中，取消了該實(shí)習(xí)課程。

但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生走向?qū)嶋H工作的“預(yù)演”，是學(xué)生熟悉社會(huì)現(xiàn)狀、熟悉專(zhuān)業(yè)工作、熟悉工作環(huán)境的重要手段。而對(duì)于企事業(yè)單位，畢業(yè)前的實(shí)習(xí)是單位發(fā)現(xiàn)人才、確定招聘初選對(duì)象的重要機(jī)會(huì)，是企事業(yè)單位了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、了解大學(xué)生基本素質(zhì)的重要渠道。因此，不論對(duì)學(xué)生還是對(duì)社會(huì)的企事業(yè)單位，畢業(yè)前的實(shí)習(xí)工作都有現(xiàn)實(shí)的需求。為此，2012版教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”課程，安排在第7學(xué)期，課時(shí)增加到4周。在本次教學(xué)計(jì)劃中，要求本科生必須前往企事業(yè)單位完整參加4周的實(shí)習(xí)活動(dòng)，明確指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)崗位。之后，在2015版、2020版教學(xué)計(jì)劃中，仍繼續(xù)設(shè)置了“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”或“工作實(shí)習(xí)”課程。畢業(yè)前實(shí)習(xí)課程的恢復(fù)滿足了學(xué)生和企事業(yè)單位的需求，取得一定的效果。但該課程具有組織難度大、考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、實(shí)習(xí)效果不易衡量等問(wèn)題。為此，開(kāi)展“工作實(shí)習(xí)”課程實(shí)施方法研究成為一項(xiàng)重要的教學(xué)研究任務(wù)。

二、基于OBE理念的課程組織方法

OBE教育理念以學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力為導(dǎo)向，在學(xué)生培養(yǎng)，尤其是對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。而“工作實(shí)習(xí)”課程作為本科學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)、社會(huì)的軟著陸，承擔(dān)起了學(xué)生到工程師之間的過(guò)渡橋梁，OBE教育理念在工作實(shí)習(xí)中具有更為廣闊的發(fā)揮舞臺(tái)。黃曉燕等認(rèn)為對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程，應(yīng)該以“學(xué)生是否學(xué)得會(huì)、企業(yè)是否用得著”作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。劉夢(mèng)詩(shī)以學(xué)生為研究主體，從實(shí)習(xí)學(xué)生的感受與體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感等角度分析了實(shí)習(xí)制度等方面的不足，并提出了相應(yīng)的修改建議[8]。高巖松針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在問(wèn)題，提出了“漸進(jìn)式”優(yōu)化實(shí)習(xí)模式，指出構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量管理體系，是促進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)良性發(fā)展的重要舉措[9]。在借鑒現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，本研究“以學(xué)生為中心，以學(xué)生和企事業(yè)單位的需求”為著眼點(diǎn)，開(kāi)展了“以實(shí)習(xí)效果為導(dǎo)向”的“工作實(shí)習(xí)”課程的改革和建設(shè)工作，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）優(yōu)化課程組織方式

“工作實(shí)習(xí)”是本科生畢業(yè)前深入企業(yè)、開(kāi)展面向?qū)嶋H工作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論教學(xué)計(jì)劃如何變化，“工作實(shí)習(xí)”這一實(shí)踐課程總是定位于必修實(shí)踐課程。但另一方面，教學(xué)計(jì)劃的反復(fù)變化說(shuō)明該課程的實(shí)施難度，說(shuō)明在該課程的組織實(shí)施中存在一定的困難，還有很多問(wèn)題亟待研討和解決。由于學(xué)時(shí)的限制，“工作實(shí)習(xí)”目前為4周。由于時(shí)間短、學(xué)生的變動(dòng)性大，部分企業(yè)對(duì)于接受實(shí)習(xí)生積極性不高，學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間短，難以取得預(yù)期收獲，教師也感到“工作實(shí)習(xí)”課程難以組織，成為該課程的一個(gè)重要問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，本課題以多年的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，優(yōu)化“工作實(shí)習(xí)”課程的有效組織方式，形成了“合作企事業(yè)單位、校外實(shí)習(xí)基地、就職意向企事業(yè)單位”相結(jié)合的實(shí)習(xí)單位模式，以及“集中統(tǒng)一組織、動(dòng)態(tài)時(shí)間調(diào)整、工作實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”的課程優(yōu)化組織方式，使課程組織方式體系化、系列化、標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）建立健全課程保障機(jī)制

不同組織方式，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)方式各不相同。不同的企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)的效率程度不同，對(duì)實(shí)習(xí)生的時(shí)間、專(zhuān)業(yè)需求也不相同。目前，“工作實(shí)習(xí)”安排在第7學(xué)期，但第7學(xué)期部分學(xué)生面臨考研，部分學(xué)生有選修課程、實(shí)踐課程等，學(xué)生的情況多種多樣。因此，“工作實(shí)習(xí)”課程還難以滿足所有學(xué)生和企業(yè)的要求，需要考慮學(xué)生和企業(yè)的實(shí)際需求。

基于以上背景，本研究建立健全“工作實(shí)習(xí)”課程實(shí)施方式和保障機(jī)制，分別從學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校管理的角度，動(dòng)態(tài)調(diào)整“工作實(shí)習(xí)”課程的實(shí)施時(shí)間、實(shí)施方式，從教師、企業(yè)、基地、經(jīng)費(fèi)等多要素建立起“工作實(shí)習(xí)”課程的保障體系，達(dá)到“工作實(shí)習(xí)”課程“學(xué)生有提高、企業(yè)有收益、教師有收獲”多方共贏的目標(biāo)。

（三）建立“工作實(shí)習(xí)”課程定量考核機(jī)制

“工作實(shí)習(xí)”是一門(mén)重要的必修實(shí)踐課程，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前，對(duì)本系統(tǒng)相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行深入了解、為今后順利就職和承擔(dān)重要工作奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。本文在教學(xué)計(jì)劃對(duì)該課程的指導(dǎo)意見(jiàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了“工作實(shí)習(xí)”課程的定量考核機(jī)制。在課程實(shí)施中，明確實(shí)習(xí)報(bào)告寫(xiě)作格式和寫(xiě)作內(nèi)容，要求明確計(jì)劃每天的實(shí)習(xí)工作任務(wù)，提供的實(shí)習(xí)材料除實(shí)習(xí)報(bào)告外，還要求提交實(shí)習(xí)單位組織部門(mén)出具的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在實(shí)習(xí)成績(jī)考核方面，對(duì)于實(shí)習(xí)組織方式和實(shí)施方式不同的情況，提出了“分類(lèi)、分層次考核”的基準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法，并明確了統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了一套切實(shí)可行的“工作實(shí)習(xí)”課程實(shí)施效果考核辦法，并提出了學(xué)生考核成績(jī)的評(píng)價(jià)方法。

通過(guò)以上課程建設(shè)，“工作實(shí)習(xí)”課程的實(shí)施效果明顯提升。企事業(yè)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的接受意愿明顯增強(qiáng)，不同性質(zhì)的企事業(yè)單位積極提出接受畢業(yè)實(shí)習(xí)生，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，創(chuàng)造條件解決實(shí)習(xí)生的工位、生活等方面的需求。學(xué)生參加該課程的積極性明顯增加，考研的學(xué)生避開(kāi)考研復(fù)習(xí)和考試時(shí)間，可以安心的進(jìn)入企事業(yè)單位開(kāi)展實(shí)習(xí)。參加實(shí)習(xí)過(guò)程中，積極參與企事業(yè)單位的技術(shù)工作，比較深入的參與了資料調(diào)研、項(xiàng)目匯報(bào)、協(xié)助工程設(shè)計(jì)、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究等工作，取得了較大的收獲。近幾年來(lái)，學(xué)生參與度100%，實(shí)習(xí)報(bào)告的成績(jī)達(dá)到90分以上，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力、報(bào)告撰寫(xiě)能力、對(duì)技術(shù)問(wèn)題的理解能力等得到明顯提升，絕大部分實(shí)習(xí)學(xué)生獲得實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐類(lèi)課程的難點(diǎn)，一是組織實(shí)施難，二是定量考核難，“工作實(shí)習(xí)”課程尤其如此。本文以此為突破口，以多年的教學(xué)和課程建設(shè)為依托，開(kāi)展“工作實(shí)習(xí)”課程保障制度體系建設(shè)探索與實(shí)踐的研究，提出了基于OBE理念的“工作實(shí)習(xí)”課程的分類(lèi)組織和實(shí)施方法;同時(shí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整“工作實(shí)習(xí)”課程的實(shí)施時(shí)間、實(shí)施方式，從教師、企業(yè)、基地、經(jīng)費(fèi)等多個(gè)要素，建立起“工作實(shí)習(xí)”課程的保障體系;最后，提出了“分類(lèi)、分層次考核”的基準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法，并明確了統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了一套切實(shí)可行的“工作實(shí)習(xí)”課程實(shí)施效果考核辦法，并提出學(xué)生考核成績(jī)的評(píng)價(jià)方法。以期此研究成果對(duì)于相關(guān)實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程的建設(shè)具有一定的借鑒意義。

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Research on the Implementation Method of Work Practice Course Based on OBE Concept

ZHANG Jin-xi， WANG Chao， CAO Dan-dan， JING Peng

（Faculty of Architecture， Civil and Transportation Engineering， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： Work Practice course is a very important practice teaching course in the education process of undergraduate students， but it is difficult to organize and implement the course， and difficult to evaluate the teaching result quantitatively. This paper puts forward the classified organization and the implementation method of this course based on OBE concept. The implementation time and mode of this course are dynamically adjusted， and the guarantee system of this course is established from the aspects of teachers， enterprises， practice bases， funds and other aspects. The benchmark evaluation method of “classification and stratification assessment” is put forward. Finally， a set of practical and feasible implementation and result assessment system is formed， which can provide a reference for the construction of related practice courses.

Key words： undergraduates; Work Practice; OBE concept; implementation method