用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人

薛曉芳

摘?要：思想政治理論課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程。《中國近現代史綱要》課程是一門以歷史學科知識為依托的思想政治理論課，與其他三門思想政治理論課相比較，有它自己獨特的“立德樹人”的使命。把習近平新時代中國特色社會主義思想融入《綱要》課專題和實踐教學中，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不但發揮其歷史課程特殊“立德樹人”的教育功能，而且對于激勵青年學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，更加堅定自覺地高舉旗幟、履行使命，實現中華民族偉大復興而奮斗具有重大而深遠的意義。

關鍵詞：習近平新時代中國特色社會主義思想;思政課;鑄魂育人

中圖分類號：D9???文獻標識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.057

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會發表了重要講話，對思想政治理論課建設作了全面論述，特別提出了“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”這一重要論斷。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治理論課（以下簡稱思政課）要從“關鍵”的思路進行創優，這個“關鍵”就是用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

1?培根鑄魂：發揮高校思政課在習近平新時代中國特色社會主義思想教育中主陣地作用

黨的十九大報告“把黨的十八大以來黨的理論創新成果概括為習近平新時代中國特色社會主義思想，實現了黨的指導思想的又一次與時俱進”。習近平新時代中國特色社會主義思想作為馬克思主義中國化最新成果，是黨和人民實踐經驗和集體智慧的結晶，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是全黨全國各族人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南。作為黨的最新創新理論成果，習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的新飛躍，是21世紀馬克思主義的新形態，是當代世界社會主義理論的新高地，是發展中國家探索現代化的新貢獻。它扎根中國大地、立足時代前沿，把對“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”的認識，升華為對“新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發展中國特色社會主義”的認識，為發展當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義提供了根本遵循。

高校思政課教學要承擔起科學闡釋馬克思主義理論的任務，在把馬克思主義基本原理與具體實踐有效對接、有機結合中向青年學生展現出科學理論的發展魅力，特別是用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。澆花澆根，育人育心，育人之本，在于立德鑄魂。青年是國家的未來和民族的希望，青年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。因此對于青年學生就更需要科學理論的引導，就更需要學校用在中國大地上實踐形成的黨的最新理論成果去武裝他們的頭腦。將習近平新時代中國特色社會主義思想融入高校思政課教學中，在理論教學中不斷融入鮮活的時代素材，不但能幫助青年大學生在成長成才道路上樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且也能夠充分發揮高校思政課在思想政治教育中的主渠道作用。

2?立德樹人：《中國近現代史綱要》作為關鍵課程的獨特使命

《中國近現代史綱要》課程（以下稱《綱要》課）是一門以歷史學科知識為依托的思想政治理論課，作為一門重要的思政課，這門課程主要介紹了從1840年至今170多年政治、經濟、文化、社會等各方面的歷史情況，時間跨度長，研究領域廣泛，內容十分豐富。要想在僅僅一個學期并不充裕的課時內，使該課成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”課程，大多數學校采用了專題教學的講授方法，以突出重點，抓住主線，可以說專題教學目前是高校《綱要》課推動教學改革創新的重要手段。但是，由于一些原因，有些專題授課存在著慢慢脫離其高校思想政治教育的主陣地現象，只是為講專題而講專題，而忽略了思政課的政治性、思想性、理論性等一些特點。而“習近平新時代中國特色社會主義思想”的提出，為《綱要》課專題教學改革確定了方向與目標。因為《綱要》課是一門以歷史學科知識為依托的思想政治理論課，與其他三門思想政治理論課相比較，有它自己獨特的“立德樹人”的使命，它所涉及的時期，“就其主流和本質來說，是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現中華民族的偉大復興而英勇奮斗和艱苦探索的歷史”。這門課的設置目的是為了提高大學生的史學素養和政治覺悟，在掌握中國近現代歷史的基本知識和基本規律的基礎上，使大學生理解：馬克思主義為什么成為我國的主流意識形態？中國共產黨是怎樣走上歷史舞臺并最終成為執政黨的？我國為什么選擇了社會主義道路而不是資本主義道路？1978年之后的中國為什么要進行改革開放？這些與現實政治密切相關的問題的答案，都需要到中國近現代歷史中去尋找，因為中國近現代史是對中國當代社會影響最大的一段歷史，是深刻理解當代中國的一把鑰匙。習近平新時代中國特色社會主義思想用八個“明確”清晰闡明，其中第一個明確就是“堅持和發展中國特色社會主義，總任務是實現社會主義現代化和中華民族偉大復興”。習近平總書記在闡述新時代中國共產黨的歷史使命時指出，“實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想。中國共產黨一經成立，就把實現共產主義作為黨的最高理想和最終目標，義無反顧肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命，團結帶領人民進行了艱苦卓絕的斗爭，譜寫了氣吞山河的壯麗史詩。”從這里可以看出，習近平新時代中國特色社會主義思想，蘊含著整個民族的夢想和追求，整個民族的夢想和追求就是為中華民族謀復興，這是中國共產黨人的價值目標和始終追求，也是貫穿習近平新時代中國特色社會主義思想的一條紅線。從中華民族偉大復興這一基點，縱觀習近平新時代中國特色社會主義思想的來龍去脈，我們會發現這一偉大的思想既彰顯了全國各族人民的共同愿望和宏偉愿景，同時又是對近現代以來中國歷史的深刻洞察。1840年的第一次鴉片戰爭打開了中國的大門，清王朝“天朝上國”的美夢也隨之被擊碎，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。中華民族處在危亡中，但是中國仁人志士沒有袖手旁觀，他們紛紛登上歷史舞臺，從各自的立場尋求革命救國、科學救國、工業救國、教育救國的道路，他們為實現中華民族偉大復興努力著、奮斗者。因此，面對侵略，中國人民堅貞不屈，使得中華民族歷盡重重災難而不滅、屢遭列強入侵而不亡。1921年中國共產黨應運而生，中國共產黨那一經誕生就擔負起了實現中華民族偉大復興的歷史任務，開始了民族復興道路的偉大探索。28年中國共產黨領導中國人民取得新民主主義革命的勝利，新民主主義革命的勝利為實現中華民族偉大復興創設了前提條件;1949年新中國成立后黨領導人民開始進行社會主義建設，貧窮落后的國家形象在一定程度上得到改變，黨領導人民為實現中華民族偉大復興奠定了重要基礎;改革開放以來，中國經濟迅速發展，人民生活水平不斷提高，我國的社會主義現代化建設取得舉世矚目的偉大成就，經濟實力、科技實力、國防實力、綜合國力、國際競爭力、國際影響力等都大為提升，我國先后于1999年和2010年跨入下中等收入國家和上中等收入國家的行列。黨的十八大以來，中國共產黨帶領中國人民解決了許多長期想解決而沒有解決的難題，辦成了許多過去想辦而沒有辦成的大事，推動黨和國家事業發生歷史性變革，取得歷史性成就，我國對世界的影響力、感召力、塑造力日益增強，中國日益走近世界舞臺中央，中華民族迎來了偉大復興的光明前景。習近平新時代中國特色社會主義思想科學地概括了近現代以來中國歷史發展的軌跡，是實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南。因此，把習近平新時代中國特色社會主義思想融入《綱要》課專題理論教學和實踐教學中，通過歷史和現實、課內和課外的雙向互動，發揮其歷史課程特殊“立德樹人”的教育功能，從而從歷史維度揭示新思想的歷史地位，這對于激勵青年學生堅定“四個自信”，更加堅定自覺地高舉旗幟、履行使命，實現中華民族偉大復興的中國夢具有深遠的意義。6A9F0952-A164-4AE7-834D-0349057D795F

3?“三位一體”：將習近平新時代中國特色社會主義思想融入《綱要》課教學中生成路徑

3.1?以教學內容凸顯習近平新時代中國特色社會主義思想

為中華民族謀復興是貫穿習近平新時代中國特色社會主義思想的一條紅線。從中華民族偉大復興這一基點，縱觀習近平新時代中國特色社會主義思想的來龍去脈，我們會發現這一偉大的思想既是偉大的中華文明幾千年文明發展的歷史回響，又是鴉片戰爭以來的中華民族生生不息抗爭的精神綿延，更是中華民族邁向民富國強復興局面的前進號角。而《綱要》課上中下三編綜述正是按照此時間脈絡進行設置。因此，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入三編綜述中首先對上編綜述進行整合，以突出近代以來社會各階級的仁人志士挽救民族危亡、追求中華民族偉大復興所做出的不懈努力;其次對中編綜述進行梳理，以突顯在各種救亡圖存道路在探索中碰壁，中國面臨向何處去的關鍵時刻，歷史和人民為了民族偉大復興毫不動搖地選擇了馬克思主義和中國共產黨;最后對下編綜述進行總括，以呈現中國共產黨為中華民族的偉大復興，開始了中國特色社會主義道路的艱辛探索和成功開創。

3.2?以教學方法體現習近平新時代中國特色社會主義思想

將習近平新時代中國特色社會主義思想融入《綱要》課課堂教學中，還需要根據本課程課的特點，不斷加強教學方法的推陳出新，采用青年大學生喜聞樂見的方式方法。授課中選擇某一重要歷史事件或重要人物作為一定程度的縱深和拓展，并且以此為切入點，將討論式、主講式、辯論式等主體性教學靈活運用在課堂教學中，目的是讓學生主動參與，充分發揮學生的主觀能動性，營造課堂氛圍，積極引導學生融入課堂教學。

3.2.1?師生研討型教學

任課老師公布章節授課選題，選題既需要在《綱要》教學目標的框架內設計，又要針對學生感興趣和現實生活相關的問題，還能增強學生的思辨能力，根據這些原則來設計選題。比如廣東中國近現代歷史的發源地之一，可以利用豐富的廣東紅色資源，讓學生先到廣東紅色資源地區進行實地調研，獲得感性認識，查閱相關資料，回來后思考討論再深化為理性認識，選題既切合教學目標又與地方歷史實際相聯系，學生的學習興趣和自主性能力增強。選題內容也可圍繞“民族偉大復興夢”主線展開，如挑選為民族偉大復興作出卓越貢獻的歷史人物，讓歷史人物活躍在課堂的講述中，并通過史實加以展示，讓學生真正感受到這段仁人志士為民族的偉大復興不懈追逐的“圓夢史”。

3.2.2?歷史情境模擬型教學

任課老師在教學中重視還原歷史場景，讓學生真正觸摸感受中國近現代史的復雜歷程。如在課堂上組織學生以小組為單位進行歷史情境模擬，穿越時間隧道，回到1890年的清朝，扮演那位可憐的光緒皇帝，讓學生思考有沒有辦法在短短幾年中扭轉乾坤，轉變中國在甲午戰爭中屈辱的失敗命運呢？通過情境模擬，讓學生認識到改良道路和方案為什么最終都以失敗而告終？然后總結探索失敗的原因，原因在于資產階級的維新派領導的戊戌變法沒有科學理論的指導、沒有形成堅強的領導核心，從而讓學生充分理解中國人民選擇中國共產黨走上社會主義道路的必然性。

3.2.3?參與辯論型教學

在任課老師的指導下，首先提出問題采用組與組之間相互辯論。辯論的主題如：“有人說，鴉片戰爭一聲炮響，給中國帶來了近代文明，也有人說，殖民主義在世界范圍推動了現代化進程，還有人說，沒有西方的殖民侵略，東方將永遠沉淪。”;“近年來，以重新評價、理性思考為名，某些歷史虛無主義者提出告別革命論。他們認為辛亥革命是人為制造出來的，如果沒有孫中山提倡的暴力革命，走康、梁主張的改良主義路線，中國早就實現現代化了”;“辛亥革命是成功了還是失敗了”等，辯論主題布置給兩個或三個小組，然后由學生搜集史料、深入分析進行辯論。通過相互的交鋒與碰撞，使學生在辯論中明辨是非、升華思想，培養正確的歷史觀和歷史意識，認清自己所承擔的民族復興的偉大歷史使命。

3.3?以實踐教學感悟習近平新時代中國特色社會主義思想

單純依靠課堂內的理論講授不能滿足于大學生對習近平新時代中國特色社會主義思想重要內容的掌握，更關鍵的是要不斷強化實踐教學，通過開展實踐教學來擴大大學生對實踐層面的感知，使青年大學生親身參與到實踐教學活動的過程中，真正感受到中華民族偉大復興的歷史進程，感受到習近平新時代中國特色社會主義思想帶來的振奮力量。各地可利用本地的歷史文化資源和革命紅色文化資源開展實踐教學，學生深入這些實踐基地進行實踐教學，使其直接受到感染，有助于培養其分析、解決歷史問題的能力，增強其社會責任感，參加校外實踐教學的學生在踏訪歷史遺跡后感受深刻，他們通過撰寫論文抒發情感，有助于自覺提升實現“中國夢”的歷史使命感和責任感。

參考文獻

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