高職院校勞動教育教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)證研究

章小燕 應(yīng)俊輝

摘?要：勞動教育是培養(yǎng)新時期護(hù)林人的重要措施，針對當(dāng)前高職院校學(xué)生對勞動教育存在的內(nèi)涵模糊、價值淡薄，課程考核粗糙，評價內(nèi)容不全，獎罰措施不明等問題，圍繞勞動教育課程育人、實(shí)踐育人、“三全育人”體系的構(gòu)建，創(chuàng)新林業(yè)技術(shù)專業(yè)勞動教育方法，讓勞動教育自然融入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù);勞動教育;育人體系;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號：F24???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.041

在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動和勞動教育作出重要論述，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，首次闡明了加強(qiáng)新時代勞動教育的指導(dǎo)思想和基本原則;教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)一步明確了勞動教育的內(nèi)涵要求和路徑指導(dǎo)。高職林業(yè)教育要培養(yǎng)“能在山上跑的新時期護(hù)林人”，理應(yīng)把勞動教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，開展林業(yè)技術(shù)專業(yè)勞動育人實(shí)踐，是新時代農(nóng)林類院校應(yīng)盡之義。

當(dāng)前全國各類院校勞動教育形式多樣，有的學(xué)校純實(shí)踐教育，有的學(xué)校唯教材教育，對勞動教育的考核標(biāo)準(zhǔn)較為簡單或過于復(fù)雜，實(shí)施難度大等一系列問題。本文以L學(xué)校為例，通過實(shí)地調(diào)查，歸納了以下幾個問題。

1?勞動育人的現(xiàn)實(shí)問題

1.1?勞動內(nèi)涵模糊，育人價值淡薄

對勞動教育的本質(zhì)及內(nèi)涵認(rèn)識不到位，在教書育人實(shí)踐中融合勞動教育進(jìn)行正確勞動觀和勞動精神的引導(dǎo)不足;把一些簡單的衛(wèi)生打掃、義務(wù)勞動等同于勞動教育，不注重理論知識、不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象普遍存在。

1.2?課程考核粗糙，缺乏過程評價

勞動課程常用的分小組考核方法，不可避免導(dǎo)致了“自覺挑擔(dān)子，偷工撂攤子”的組內(nèi)不均衡現(xiàn)象，甚至最后抄襲他人實(shí)踐報(bào)告者得分照樣高。由于考核方法粗糙，缺乏過程性監(jiān)管和評價，不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至打擊積極者和主動者，不利于學(xué)生的勞動能力和勞動精神的培養(yǎng)。

1.3?評價內(nèi)容不全，獎懲制度不明

僅憑學(xué)生出勤情況、實(shí)踐表現(xiàn)以及最后提交的總結(jié)材料來評定學(xué)生的成績，評價內(nèi)容不全，不能客觀評價學(xué)生勞動實(shí)效，不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生勞動素養(yǎng)。勞動教育迫切需要科學(xué)構(gòu)思、合理設(shè)計(jì)的整體性評價指標(biāo)體系。目前社團(tuán)、競賽、志愿服務(wù)等優(yōu)質(zhì)勞動教育活動的激勵措施不明，對勞動未達(dá)標(biāo)的學(xué)生懲罰措施不清，勞動素養(yǎng)狀況與學(xué)生評優(yōu)評先、升學(xué)、畢業(yè)關(guān)聯(lián)不足。急需建立更加明確的獎懲制度為勞動育人有效實(shí)施保駕護(hù)航。

2?勞動育人的創(chuàng)新實(shí)踐

勞動育人是大學(xué)生德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，如何有效加強(qiáng)勞動育人已成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急。“一分部署，九分落實(shí)”，關(guān)鍵在于學(xué)院如何將《意見》結(jié)合學(xué)情落地，書寫勞動教育的奮進(jìn)之筆，對L校農(nóng)林類專業(yè)尤為重要。在不斷實(shí)踐探索中在逐步形成適合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的教育模式和評價體系。

2.1?對標(biāo)行業(yè)人才要求，打造課程勞育

2.1.1?摸準(zhǔn)林業(yè)技術(shù)專業(yè)崗位人才素質(zhì)要求，分析勞動學(xué)情

堅(jiān)持就業(yè)崗位主導(dǎo)，攜手專業(yè)骨干教師每學(xué)年開展“走訪一座談一實(shí)踐”互動，通過林業(yè)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位考察走訪、參與林業(yè)項(xiàng)目實(shí)施、與企業(yè)座談研討、召開畢業(yè)生座談會等多方式開展沉浸式調(diào)研，及時了解林業(yè)就業(yè)崗位人才需求，準(zhǔn)確掌握當(dāng)前林業(yè)單位對畢業(yè)生的勞動素質(zhì)要求，分析學(xué)生對勞動認(rèn)知、勞動態(tài)度、勞動技能等情況。

2.1.2?優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索勞動教育融入育人體系

對接林業(yè)專業(yè)崗位要求，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索勞動教育課程育人體系，緊扣鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵，把勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程，與職業(yè)教育內(nèi)容貫通。一年級開設(shè)16學(xué)時的《勞動教育》必修課課程，二、三年級開設(shè)30學(xué)時的選修課《素質(zhì)訓(xùn)練——勞動訓(xùn)練》，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識林業(yè)，植根林業(yè)情懷，爭當(dāng)鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者。

2.1.3?勞動教育與專業(yè)教育融合，提升職業(yè)勞動技能

圍繞勞動教育建設(shè)目標(biāo)，以專業(yè)為切口，把勞動教育與專業(yè)深度融合，讓勞動教育浸潤與專業(yè)教育灌輸并重并行，做好勞動教育的整體設(shè)計(jì)、綜合運(yùn)籌、分類開展。勞動理念化育人心，涵養(yǎng)其精神、培養(yǎng)其素質(zhì)、引導(dǎo)其行動，使之成長為具有勞動精神品格和實(shí)踐能力的人才。

2.2?融入勞動新元素，創(chuàng)新實(shí)踐勞育

2.2.1?勞育與智育結(jié)合，升級實(shí)踐課程

對標(biāo)現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)就業(yè)崗位需求，以“職業(yè)核心素養(yǎng)”為主線，重構(gòu)勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)。通過生活勞動項(xiàng)目、專業(yè)勞動項(xiàng)目、公益勞動項(xiàng)目打造，實(shí)現(xiàn)勞育與智育相結(jié)合。學(xué)院自上而下全員行動，全方位、全過程生活化、碎片化灌輸勞動意識;與用人企業(yè)聯(lián)合開展專業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、暑假專業(yè)服務(wù)活動、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽，培養(yǎng)專業(yè)勞動創(chuàng)新精神。

2.2.2?能力與素養(yǎng)并進(jìn)，鍛造金質(zhì)課程

一方面打造勞動金課。廣泛開展以任務(wù)為導(dǎo)向的課程改革，用典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，用工作過程邏輯重塑課程設(shè)計(jì)，提高課程的含金量。以“任務(wù)型課程”為驅(qū)動，讓學(xué)生動起來，使學(xué)生有收獲，追求課堂學(xué)習(xí)的有效性。另一方面注重素質(zhì)養(yǎng)成。以浙江省實(shí)踐育人示范載體“1+5”生態(tài)素養(yǎng)培育工程項(xiàng)目，全面貫徹勞動教育，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)周期，用“一課一項(xiàng)目，一項(xiàng)目一技能”，落實(shí)生產(chǎn)勞動技能訓(xùn)練，“讓學(xué)生在勞動中練就一身真本領(lǐng)，掌握一手好技術(shù)，在勞動中體現(xiàn)價值、展現(xiàn)風(fēng)采、感受快樂”。依托“每天一小時鍛煉，每天一小時閱讀，每周一篇周記，每月一次拉練”的四個一工程;文明寢室建設(shè)、教學(xué)場所建設(shè)、勤工儉學(xué)等生活化項(xiàng)目，以潛移默化、春風(fēng)化雨的方式，促成勞動素養(yǎng)形成。D3FFDCF4-4136-4533-84F8-C84517186D18

2.2.3?課內(nèi)與課外融合，錘煉勞動品質(zhì)

實(shí)施“勞動意識培育、勞動文化浸潤、勞動行為養(yǎng)成和勞動服務(wù)輻射”四維育人體系，以環(huán)境化心、課程化知、實(shí)踐化行、服務(wù)化人，提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)，形成課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺。一是通過勞動教育課程、專題講座、勞動節(jié)日宣傳等形式，開展勞動思想學(xué)習(xí)，加強(qiáng)勞動意識的培育。二是深入挖掘優(yōu)質(zhì)的校園勞動資源與空間，讓樹木說話、讓歷史說話、讓場景說話，充分展現(xiàn)勞動文化浸潤的教育意蘊(yùn)。三是推進(jìn)公益勞動項(xiàng)目，實(shí)施垃圾減量與分類，包干區(qū)公益勞動、校園安全巡護(hù)、志愿服務(wù)活動等，在貫徹落實(shí)勞動理念的過程中，促成勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步形成了勞動服務(wù)的社會輻射。

2.3?創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施“三全”協(xié)同育人

2.3.1?三主體共育，打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)

全面落實(shí)勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)成班主任-教研室-學(xué)工辦三主體共育，突顯環(huán)境中勞動元素的融入，用潤物細(xì)無聲的方式引領(lǐng)勞動價值，促成良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生“以民族復(fù)興為己任”的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。班主任從日常生活著手，對文明寢室建設(shè)、班級志愿服務(wù)和包干區(qū)公益活動等進(jìn)行指導(dǎo)，弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。教研室從專業(yè)著手，對專業(yè)系列活動、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所和專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等進(jìn)行專業(yè)知識和技能的指導(dǎo)，突出理論與勞動實(shí)踐相結(jié)合，把生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為育人場景，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)職責(zé)感和工匠精神。學(xué)工辦從公益服務(wù)著手，對垃圾減量與分類、校園安全巡護(hù)、勞動文化節(jié)日活動等項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信、熱身服務(wù)公共事業(yè)和良好的社會負(fù)責(zé)感。

2.3.2?創(chuàng)設(shè)生活情境，錘煉勞動能力

依托浙江省中小學(xué)勞動教育實(shí)踐基地、浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+全民義務(wù)植樹”基地、浙江省名優(yōu)種苗生產(chǎn)性示范基地，充分利用空間優(yōu)勢，將教室搬進(jìn)基地，營造教學(xué)真情實(shí)境，教學(xué)與生產(chǎn)過程緊密對接。以產(chǎn)教融合的理念指導(dǎo)，開展名優(yōu)果園、茶園、食用菌基地、溫室大棚、梯田教室、自然教育基地等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，在真實(shí)工作情境中實(shí)施教學(xué)。以勞動生活化、碎片化為行動指南，開展寢室、校園、公共區(qū)域等生活場所勞動情境。

2.3.3?承接專業(yè)項(xiàng)目，提升勞動技能

通過真項(xiàng)真做、假期生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，錘煉學(xué)生的勞動技能。以林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)資質(zhì)證書為平臺，實(shí)施“真項(xiàng)真做”綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用師生共同承接的林業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目來代替原來的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，承接參與的主要項(xiàng)目有浙江省森林一張圖建設(shè)、一村萬樹項(xiàng)目驗(yàn)收、公益林樣地檢測、松材線蟲病防治驗(yàn)收等技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，教師帶領(lǐng)學(xué)生全程參與真實(shí)生產(chǎn)，在做中學(xué)、在學(xué)中做。

3?勞動育人的實(shí)踐展望

3.1?打造“結(jié)構(gòu)化”勞動育人師資隊(duì)伍

建立有一支綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力過硬的勞動育人師資隊(duì)伍是實(shí)施勞動育人的關(guān)鍵。以浙江省高職院校高水平林業(yè)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，國家級農(nóng)林專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地為載體，一是通過“走出去、請進(jìn)來”的方式提升教師教學(xué)水平，使勞動教育與專業(yè)教育融合，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)生勞動能力和技能水平。二是遴選綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力過硬專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、思政專業(yè)教師、班主任等組建勞動教育課程教師。三是引進(jìn)企業(yè)能工巧匠、大國工匠等進(jìn)校園，成為勞動教育的傳道者，不僅傳授專業(yè)知識和技能，更是引領(lǐng)勞動精神和職業(yè)道德。

3.2?構(gòu)建勞動課程量化評價體系

根據(jù)勞動情境的不同，通過勞動積分法，把勞動定性與定量評價、過程性考核和結(jié)果性評價相結(jié)合，從勞動理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、勞動成果展現(xiàn)等3個內(nèi)容，制定不同項(xiàng)目的評價指標(biāo)。從勞動師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、考核指標(biāo)構(gòu)建、獎罰措施等內(nèi)容，構(gòu)建勞動課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系。

3.3?探索勞動教育實(shí)踐長效機(jī)制

完善勞動實(shí)踐活動考核評價機(jī)制及激勵機(jī)制，將勞動實(shí)踐納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生通過勞動實(shí)踐可以置換相應(yīng)的學(xué)分;定期開展勞動教育典型推選活動，設(shè)每年的五月、十一月為勞動月，開展一系列主題活動;定期開展“文明示范標(biāo)兵”“勞動之星”“志愿之星”等評選活動為契機(jī)，開展團(tuán)隊(duì)勞動技能和勞動成果展示評選活動，樹立勞動典型個人和團(tuán)隊(duì)，并作為評優(yōu)評先的重要參考之一;結(jié)合文明寢室建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)生志愿者活動、社會實(shí)踐等，積極研究操作性強(qiáng)的活動項(xiàng)目，建立長效推進(jìn)推廣機(jī)制。

4?結(jié)論

新時代職業(yè)教育改革背景下，農(nóng)林類行企業(yè)對人才的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要不斷加強(qiáng)勞動育人，改進(jìn)勞動育人的方式方法，完善勞動教育的長效保障機(jī)制，促使大學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)，勞動觀念的轉(zhuǎn)變、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動能力的提升，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使其成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。

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