在繪本主題中促進幼兒的深度學習

摘 要：深度學習是幼兒終身學習與發展的需要，對于幼兒來說是一種有意義的、長效的學習模式，在幼兒教育過程中發揮著重要的作用。繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學作品，是幼兒教學過程中不可或缺的重要組成部分。文章指出，教師要充分挖掘繪本中的教學資源，引導幼兒在繪本課程中展開深度學習，對幼兒的成長和發展提供更多的幫助。

關鍵詞：繪本主題;深度學習;幼兒教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0061-03

引? 言

繪本又被稱為“圖畫故事書”，是一種通過大量連貫性的圖畫和簡潔的文字向兒童傳遞各種信息的讀物。幼兒在閱讀繪本的過程中會發現很多有價值的元素，從而激發學習興趣，促進多種核心素養的發展及能力的提升。教師在教學中應充分重視繪本的作用，結合幼兒的年齡特點及實際的教學情況，讓繪本走進幼兒的生活，以促進幼兒深度學習為目標，最大限度地支持與滿足幼兒，幫助幼兒實現快樂、高效學習。

一、精心選擇繪本，激發興趣

興趣是幼兒深度學習的內驅力，選擇合適的繪本則是有效開展繪本主題活動的前提條件。在繪本選擇的過程中，教師應根據幼兒的年齡特點、興趣愛好，精心選擇繪本，以激發幼兒的閱讀興趣。同時，教師應側重聚焦繪本價值的多元化[1]，看看除了挖掘其本身在語言領域的價值，是否還能從科學、社會、藝術等其他領域挖掘其價值，嘗試梳理繪本的情節線索，把這些變成可以和幼兒一起做的事。基于對繪本的興趣，幼兒的學習會變得更為主動、專注和有效，繪本多元價值的顯現更指向兒童的全面發展。

例如，當幼兒第一次看到繪本《100層的房子》時，他們發現這本繪本非常有趣，是豎過來翻閱的，繪本上有1至100的數字以及很多的小動物。隨著精讀的開展，幼兒慢慢發現了原來繪本中講述的是小動物的一些生活習性，如小兔子的家里到處都是胡蘿卜;蝙蝠住的房子很黑，它們都是倒立睡覺的等等。又如，在閱讀繪本《凱文在秋天》時，幼兒和教師發現了許多感興趣的線索：許多漂亮的落葉、各種各樣的水果、秋天盛開的花朵、秋天的色彩……教師不僅將這本書投放在語言區，還在美術區、自然角、科學區進行了投放，使小班的幼兒可以隨意翻閱，找到自己感興趣的地方去感知、去探索、去嘗試（如圖1）。

二、著力解讀繪本，挖掘價值

開展繪本主題，關鍵在于解讀。筆者從繪本本身、幼兒、教師三個維度出發，在充分挖掘繪本多元價值的基礎上，聯系幼兒當下的生活，傾聽幼兒的想法，從幼兒的視角選擇切入點。教師預設適宜的活動方案能將繪本的價值與幼兒的發展很好地串聯起來[2]。需要注意的是，教師在尊重幼兒興趣的同時，不能盲目放任幼兒的興趣，要把握好其中的“度”，分析幼兒的興趣和愛好是否有值得深入學習的價值，以實現知識和經驗的主動建構和遷移。教師要根據幼兒在繪本過程中的興趣點，有目標地選擇一些有價值的點進行深挖。

例如，在繪本《100層的房子》閱讀中，幼兒的興趣主要集中在“蜜蜂的房子為什么是六角形的？”這個非常有價值的問題上，這能發展幼兒在探究、堅持等方面的核心素養。幼兒通過資料查詢、科學實驗、實際操作，發現六邊形的容量很大，放的東西比邊長相等的正方形、三角形、八邊形等都要多。同時蜜蜂的房子非常牢固，房子的夾層用的都是蜂窩狀的磚塊等。又如，看到該繪本中的小兔子住著如此豪華的房子，幼兒就聯想到幼兒園中小兔子的房子也需要改善和裝修。此時，教師就可以“小小房屋設計師”為主題，通過提問的方式啟發幼兒進行思考，帶領幼兒深入解讀繪本內容，從繪本中獲取與小兔子房屋相關的信息，并讓幼兒著手繪制小兔子的房屋藍圖，如“像胡蘿卜一樣的窩”“胡蘿卜桌子、椅子”“廁所”等。這一過程涉及諸多問題：“如何把藍圖變為現實呢？我們都需要哪些材料呢？我們又該如何分工呢？”隨著問題的出現，幼兒的深度學習也在悄然生發。

三、積極討論繪本，探究問題

在認真解讀繪本之后，教師結合本班幼兒的年齡特點、經驗水平、能力水平預設目標。這些目標參照了《3～6歲兒童學習與發展指南》，抓住了該年齡段幼兒的學習與發展目標，并且預留了“最近發展區”的提升空間，是幼兒全面發展的具體要求。在此目標之下，以繪本為切入點的主題活動內容呈現出整合性、聯系性、順序性、均衡性的特點。繪本常常被看作一個個的中心點，教師可以通過繪本主題與幼兒進行互動交流，再由中心點衍生出點、線、面來開展具體的活動，使幼兒在此過程中探究解決問題的方法，以此引導幼兒在繪本學習過程中發現問題、積極面對問題、自主分析問題、歸納問題，并通過多方面的努力解決問題。這一過程也正是幼兒深度學習的過程。

例如，在表演繪本《胡蘿卜先生的胡子》時，幼兒需要制作道具，便收集了很多種材料，有紙盒、白紙、毛線、風箏等，但并不是所有的材料都可以使用。教師與幼兒展開討論：“你們收集了很多道具材料，真的是太厲害了！我發現有些材料非常適合制作道具，有些材料卻并不是非常適合，怎么辦呢？”有的幼兒看了繪本說：“根據繪本上的形狀進行選擇。”有的幼兒說：“根據形狀和顏色篩選出最適合的道具材料。”通過分類與篩選，幼兒能夠充分發現和感知常見幾何圖形的基本特征。準備好材料后，幼兒都迫不及待地投入制作（如圖2）。經過幾天的制作，舞臺場景已初具規模，有高高低低的樓房、美麗的大樹、七彩的風箏……這一過程是幼兒基于解決實際問題的主動學習，也是幼兒深度學習的過程。

教師在幼兒探究問題的過程中要為幼兒創設真實的情境，充分發揮現代信息技術的優勢，通過圖片及視頻等方式呈現出更多的道具制作方法，使幼兒運用觀察、分析、推理等高階思維來解決問題，以此幫助幼兒理解情境和促進知識的遷移。

四、深入玩轉繪本，創意想象

繪本具有很大的想象空間和創作空間，教師要充分運用繪本的優勢開展教學，將幼兒帶入全新的世界，激發幼兒的想象力和創造力，提升其學習效率。

幼兒階段是想象力與創造力發展的關鍵時期。因此，教師不僅要鼓勵幼兒結合繪本進行推測、想象、改編、續寫等，豐富繪本故事情節，尊重幼兒的創造能力，還要給予幼兒適當的引導與幫助，提高幼兒對繪本學習的積極性和主動性，有效鍛煉幼兒的語言和表達能力[3]。

例如，在閱讀繪本《胡蘿卜先生的胡子》的內容時，教師可以鼓勵幼兒創新，引導幼兒之間相互討論與交流，討論繪本劇應該如何去演繹。面對幼兒想自己創作劇本的想法，教師可以鼓勵幼兒將繪本中自己最喜歡的一幕場景畫下來，對幼兒說：“胡蘿卜先生的胡子還會借給誰，發生什么故事呢？用你的畫筆畫出來吧。”幼兒集思廣益，紛紛開始了自己的創作，如“小金魚問胡蘿卜先生借胡子，用來裝飾自己的尾巴。”“小蜜蜂要裝飾新家，想要借胡蘿卜先生的胡子做蝴蝶結裝飾新家。”又如，繪本《動物運動會》給幼兒帶來了想舉辦年級、班級運動會的靈感。幼兒提出問題：“奧運會有國旗，我們的運動會可不可以有‘班旗’呢？”教師支持幼兒的這個想法。于是，各種各樣的班旗設計出現在幼兒的畫紙上（如圖3），他們大膽地向同伴介紹著自己的設計理念，通過集體投票評選出了自己班級的旗幟。由此可見，教師給予幼兒充足的時間和恰當的引導，把問題留給幼兒，讓幼兒體驗主動學習、創造的樂趣，能夠促進幼兒深度學習。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應當為幼兒創設健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”在關注繪本故事情節創造的同時，教師也要考慮將繪本融入活動區域，創造性地豐富幼兒的活動內容，促進幼兒多方面發展[4]。

例如，在開展《螞蟻和西瓜》繪本主題教學時，教師為了使幼兒感受到“螞蟻”的獨特魅力，發展幼兒的想象力、表現力及表達能力，將整個班級都變成了“螞蟻之家”，創設了豐富的大活動區域。比如，創設美術區，用水粉、線描的方式畫螞蟻，用多種材料制作立體螞蟻;創設建構區，搭建螞蟻城堡、螞蟻和西瓜的繪本場景等;創設科學區，了解各種各樣的螞蟻，以及螞蟻搬運物體的秘密;創設表演區，用打擊樂或歌曲演唱的方式表現螞蟻搬西瓜，讓幼兒在有趣的游戲情境中深入探究。

總之，教師在繪本教學過程中要以幼兒為核心，為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，充分尊重幼兒，肯定和接納幼兒獨特的審美感受和表達方式，分享他們閱讀繪本所感受到的快樂。同時，教師要結合幼兒的特點，科學設計繪本課程教學內容，使幼兒的知識技能、情感態度與價值觀能夠得到充分發展。

結? 語

綜上所述，在教學過程中，教師要充分運用繪本的優勢開展課堂教學，用繪本激發幼兒的學習興趣與熱情，為幼兒創造更多的學習機會。同時，教師需要深入挖掘繪本精美圖畫的學習價值和其中蘊涵的情感思想，促使幼兒在豐富的素材資源中，實現創造思維與綜合素質的全面發展。

[參考文獻]

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陳穎.讓繪本成為幼兒數學學習的“別樣風景”[J].山東教育，2020（Z6）：55-56.

楊蕾.教師在繪本教學活動中引導幼兒反思性學習的研究[D].保定：河北大學，2020.

劉興玉.指向幼兒深度學習的科學類繪本運用策略[J].教育探究，2020，15（02）：27-30.

作者簡介：華倩（1977.12-），女，江蘇蘇州人，

任教于江蘇省蘇州工業園區星慧幼兒園，一級教師，本科學歷，蘇州市優秀教育工作者、蘇州市學科帶頭人。