新課標下信息技術教學評價探究

何梅玲

【摘 要】分析信息技術教學評價存在的問題，提出構建信息技術教學評價新標準，以及新標準實施需要堅持的原則，并根據本校實際情況制定切實可行的、與學分認定方案相結合的信息技術教學評價方案。

【關鍵詞】新課標 信息技術 教學評價 評價機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0122-02

新課標秉持全新的課程改革理念，與傳統課標相比，在目標、功能、內容及結構等方面發生了巨大的變化。特別是提出了新的課程教學評價理念，即“以學評教”“重結果，更重過程”等發展性評價觀，即以學生的學習狀態和學習效果評價一節課的教學質量。有效的評價機制對實現教學目標、激發學生學習動機起著至關重要的作用，是課堂教學的關鍵環節之一。然而，信息技術是一門新興學科，很多老師缺乏一定的實際經驗和理論，那么如何選擇有效的評價策略，設計符合實際的評價方案，并切實應用于教學實踐中，是需要廣大一線教師長期探索、研究的一個重大課題。

一、信息技術教學評價中存在的問題

新課標下的信息技術教學評價，與其他科目相比較，在評價主體、內容及方法、手段等方面有著自己獨特的一面，但由于種種原因，信息技術教學評價也存在著一定的缺陷，如評價認識不足、方法單一、評價功能不完善等。

（一）思想不夠重視。思想是否重視往往是取得成功與否的重要前提。伴隨著信息技術的高速發展，信息技術課已成為高中生必修課程之一，但并非高考科目。因此，在日常的教學中各學校往往在思想上沒有特別重視，對教學評價的認識不足。由于思想的忽視，當前信息技術課的教學評價大多流于形式，沒有取得理想的成果，更不用談教學評價的創新了。

（二）評價方法缺乏多元化因素。新課標強調評價方法的多樣化，注重質性評價與量化評價的結合，改變傳統的單一課堂教學評價模式，建立多元的評價模式。但傳統的教學恰恰忽視了教學評價的多元性，往往只以考試成績論英雄，其造成的結果是相當嚴重的，學生往往只是簡單識記部分理論知識，而忘記了信息技術科的最大特點即實用操作性。實踐離開理論的指導不一定能取得成功，理論離開了實踐的操作和運用將是無源之水。信息技術課教學評價必須融入其他方式才能使之更具活力。此外，在有限的時間內，教師展示學生的作品也有很大的局限性，即老師往往在有限的時間內很難準確快速定位真正優秀作品，客觀地說，這也容易忽略大多數學生的努力，極大地挫傷學生的自尊心、自信心及學習興趣。

（三）重結果輕過程。在平時的信息技術課教學評價中，采用考試的方法來評價教學，這其中師生往往關注的是考試的成績即結果。其存在的弊端是不僅忽視了評價過程本身的意義和對過程的評價，而且重量變分析、輕情感投入，使激勵功能無法得到有效發揮。因此，改革和健全信息技術課教學評價機制迫在眉睫。

二、構建全新的評價體系目標及原則

目標明確工作才有方向，有的放矢才能取得最后的成功。信息技術課要想構建全新的、合理的、科學的教學評價體系，就必須明確目標。信息技術教學的評價目標應該結合教學本身，不能脫離教學，更不能好高騖遠，偏離實際。具體而言，應本著以學生的成長為本、教師專業發展為重，通過目標的制定，明確達到提高學生信息素養、促進教師專業水平不斷提高的目的。要充分發揮評價的教育功能，僅僅依靠檢查學生對信息技術知識、技能掌握的情況遠遠不夠，還需要綜合多種方法挖掘學生在情感、態度、價值觀等方面的變化與進步；要發揮評價的改進功能，不能僅單純通過考試檢查學生某一個階段的學習情況，必須考試、測驗、作業、上機操作等多種手段結合進行過程性評價，以及時發現問題，便于糾正。至于教師專業水平提高問題，教師要結合實際，從學生的考試成績、學生的喜愛程度及自己的分析反思出發，建立以教師自評為主，教師、學生共同參與的評價制度，使教師多種渠道獲得信息，改進教學方法，不斷提高教學水平。

要達到既定的目標就需要遵循一定的原則。首先，要想改變過去重結果輕過程一元評價模式，增加學生對學習情感的投入及課堂的參與度等，評價的原則需要全面。其次，評價不能僅靠主觀臆斷和個人情感因素，評價需要公平、公正、合理。具體操作過程中教師要具體問題具體分析，要善于抓住主要問題和問題的主要方面，本著客觀合理的原則。最后，評價的結果要及時公開，這樣一方面有利于學生及時了解情況，知悉自己的優勢及薄弱環節，形成緊迫感；另一方面濫竽充數的學生作品在學生互評環節中將難以生存，形成監督作用，故而公開性原則不可或缺。

三、改革和完善信息技術教學評價機制

評價不僅僅是考試或測驗，它擴大到整個教學領域，既包括學生掌握知識過程的評價，又包含對教學過程的評價等。就信息技術課而言，相較于其他課程更具有實踐性，因此，學生要主動積極地參與、創造并形成良好的合作氛圍。另外，信息技術課還具有教學評價主體的多元性、內容的豐富性、方法的多樣性及策略的靈活性。因此，改革和完善信息技術課教學的評價機制是必要的、緊迫的。根據多年的教學實際并結合南寧市那洪中學學分認定方案，如表1所示。

筆者提出以下建議：

（一）學生的學習過程包含修習課時、課堂表現、作業質量三個方面的內容。修習課時數認定：學生每節課都要進行上機登記考勤，學生修習時間要達到模塊開設課時數的4/5以上，修習時間未能達到要求的不予認定學分。課堂表現認定：包含學生的學習情感投入、互動的參與程度，提出問題并解答問題的激情及課堂紀律表現等，教師根據實際量化統計。作業質量認定：主要檢查學生課堂及課后作業完成的質次及相關信息技術的論文、小制作、小組協作、專題學習等。本項目主要由自我評價、學生互評、教師評價來完成，采取量化評價表進行，并使用描述性評價。

表2是學習過程作業質量的評價結果，每節課及時反饋上節課的質量。

（二）考核測試包括期中測試和期末測試。期中和期末測試采取上機操作和筆試測試相結合的方式進行。這個環節也是傳統的教學評價方式，但過程則不能忽視，它是檢測教學結果、了解學情的重要過程。因此，教師在期中和期末考試試卷的選取方面要注意選擇難易度適中的試卷，以便檢測的結果具有可靠的考核效果，教學評價的結果也寓于其中。

（三）實踐活動獎勵。為鼓勵學生踴躍參加信息技術相關的實踐活動，特制訂該項評分，只要認真完成相關實踐活動者即可加分。學生的實踐活動獲獎，市級加5分，自治區級加8分，國家級加10分，國際級加15分。經任課教師推薦，教研組報學校進行認定。

總之，信息技術教學評價是教學過程的重要環節。要提高學生的信息素養和信息技術課的教學質量，就要建立科學、寬松和完善的評價制度和評價方式，健全評價機制。也只有這樣才能真正落實新課標價值體系要求，進而促進學生綜合素質的逐步提高，并為學生未來的自主學習打下良好扎實的基礎。

（責編 劉 影）