基于應用能力培養的大學英語混合式教學研究

喻晴　曹月　江雪

摘要：英語課程作為大學教育的基礎課程，在教育形勢不斷變化的背景下，需要對教學活動進行改革，以應用能力培養為導向，采取混合式教學，對大學英語課程教學模式予以革新。基于此，該文首先針對大學英語課程應用能力培養的內涵做出分析，闡述混合式教學模式的核心本質，提出運用混合式教學培養大學生英語應用能力的教學策略，希望能夠給業界人士帶來一些參考啟發，推動大學英語教學的不斷創新發展，以便可以取得更好的教學效果。

關鍵詞：大學英語混合式教學應用能力培養教學策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A? ?文、章編號：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

Research on College English Blended Teaching based on the Cultivation of Practical Ability

YU Qing? CAOYue? JIANG Xue

（Hebei University of Environmental Engineering，Qinhuangdao，Hebei Province，066000 China）

Abstract： English course is the basic course of college education. Under the background of the changing educational situation， it is necessary to reform the teaching activities， take the cultivation of application ability as the guidance， adopt mixed teaching， and innovate the teaching mode of College English course. Based on this， this paper first analyzes the connotation of the cultivation of College English curriculum application ability， expounds the core essence of the mixed teaching mode， and puts forward the teaching strategy of using the mixed teaching to cultivate college students' English application ability， hoping to bring some reference inspiration to the industry and promote the continuous innovation and development of College English teaching， In order to achieve better teaching results.

Key Words： College English; Mixed teaching; Application ability; Cultivation; Teaching strategy

近年來，高等教育所面臨的形勢在不斷變化，尤其是對于人才的培養，已經從知識型人才向應用型人才轉變。知識型人才以知識掌握為主，在實際工作中表現出來的應用能力較差，這導致無法將知識切實運用到工作當中。由于經濟發展方式變革，用人單位對人才的需求更加關注實踐應用能力，要能夠有效運用知識解決實際問題。隨著人才需求的轉變，高校教育工作也需要相應開展創新，關注應用型人才的培養。針對大學英語課程來講，也就需要從單純的知識教育脫離出來，對學生的英語應用能力進行培養，讓學生能夠將英語知識運用到學習、生活與工作當中。

1? 大學英語應用能力的內涵分析

1.1? 英語應用能力

要對大學生的英語應用能力進行培育，作為英語教師應當首先對其內涵形成理解，認識到英語應用能力的本質。英語課程，從其基本屬性來說，屬于語言類課程，應用能力也是針對該門語言的實踐應用。而從英語的實踐應用來講，其實主要就是涉及到聽力、口語交際、寫作和閱讀這幾個基本方面[1]。總的來說，英語應用能力主要就涉及到聽說讀寫四個方面，這需要英語教師在教學過程中對學生予以針對性培養。

1.2? 培養價值

在大學英語教學中貫徹應用能力培養，這在當前教育環境下具有顯著價值，需要英語教師形成把握[2]。第一，能夠提升英語教學的深度。在以往的英語教學活動中，主要是以知識傳遞為主，單純向學生講解課本中的英語知識，教學活動停留于表面。基于應用能力的培養，可以讓教學活動進一步深入。第二，可以切實增強學生的英語能力。在以往的教學中，學生的英語能力不強，如聽力差、口語表達不佳等，無法對英語形成實踐運用。通過專項的應用能力培養，就可以將學生這方面的能力切實提高，讓學生可以對英語語言形成有效運用。第三，有助于推動教學活動的轉型創新。應用能力培養，和單純的理論知識講解存在較大區別，這單純依靠教師講解，難以取得理想成效。要想對學生的英語應用能力予以培養，則必然要在教學模式上下功夫，開展創新構建，推動教學發展。

2? 混合式教學核心本質及對大學英語的教學作用

在當前教學環境下，運用混合式教學來推進英語教學，成為了一個新的趨勢，不少業界人士都在對此展開研究。在對大學生的英語應用能力進行培養的過程中，便可以將混合式教學運用起來，借助線上與線下兩個渠道，構建起英語教學新局面[3]。

2.1? 核心本質

混合式教學，一般將其理解為線上+線下混合式教學，也就是針對教育教學活動，同時從線上教學和線下教學兩個渠道推進，保持線上與線下的結合，協同實施教育，從而雙路推進，提高教育效果。對于混合式教學的具體理解，可以從以下幾個方面形成把握。

2.1.1? 線上有資源

混合式教學的開展，需要將一部分學習活動轉移到線上進行。而要在線上指導學生進行英語學習，則必然需要具備相應的學習資源，以供學生學習之用。所以，作為英語教師，便需要關注到線上學習資源的構建，同時要打造相應的線上學習平臺，承載學生的線上學習活動。

2.1.2? 線下有實踐

混合式教學的一個顯著特點，就是強調線下課堂的實踐性，要求線下課堂教學要設置足夠的實踐活動，指導學生運用知識開展鍛煉，在實踐中強化知識掌握和技能發展。對于英語課程來說，應用能力培養，也正好需要面向學生開展實踐練習。這樣一來，應用能力培養的需求和混合式教學的特點保持了一致，表現出很強的契合性，從而可以發揮出顯著的教學價值。

2.1.3? 過程有評價

混合式教學由于涉及到了線上教學和線下教學兩個環節，因此需要分別對兩個環節的教學過程做出評價，以便能夠評判學生的學習效果，肯定其中好的方面，指出不好的方面，提出學習改進意見，這樣一來可以幫助學生取得更好的學習成果。

2.2? 教學作用

在大學英語教學中對學生進行應用能力培養，運用混合式教學可以起到多方面的教學作用，這也是運用混合式教學的基礎支撐。首先，能夠實現學習空間的拓展，在更大的范圍內滲透英語學習。傳統的教學模式下，教學活動以課堂為中心開展，學生的學習范圍就是課堂，在課堂外的學習不足。而基于混合式教學，就可以通過線上渠道來指導學生進行課外學習，從而讓英語教學得到延伸拓展。其次，可以增加英語教學實踐，為應用能力培養創造良好條件。英語應用能力的培養和發展，需要指導學生做好實踐。混合式教學就關注到了線下課堂的實踐，通過設置英語實踐活動，可以對學生的應用能力實現有效培養。最后，實現英語教學的進步發展。在當前互聯網+的時代背景下，線上教學已經成為了主流趨勢，越來越多高校都在開展建設線上教學模式。英語課程作為高校教育的基礎課，通過實施混合式教學，可以率先建立起線上教學模式，推動教學活動的創新。

3? 大學英語運用混合式教學培育學生應用能力的教學策略

混合式教學對大學英語教學可以起到積極的作用，因此在對大學生的英語應用能力進行培養的過程中，就可以對該種模式靈活運用，重構英語教學，切實提高大學生的英語應用能力。

3.1? 基于微信平臺指導線上學習

混合式教學的實施，需要特別注重線上學習的構建，立足線上平臺指導學生開展學習，將課外的時間利用起來，如此才可能起到良好的教學效果。對此，便可以將生活中常見的微信平臺運用起來，基于微信平臺的多元化功能，構建起多樣化的線上學習活動[4]。

3.1.1? 基于微信小程序，設計學習小程序

小程序是微信的一個特殊功能，可以依據自身需求開發設計嵌入微信的小程序。對于英語學習而言，便可以設計相應的英語學習小程序，在其中設置聽、說、讀、寫四個方面的學習功能，并且內置相應的學習素材，讓學生可以通過小程序，自行開展學習。

3.1.2? 借助微信公眾號，定向推送學習內容

除了小程序之外，公眾號也是微信平臺一個很有特色的功能，教師可以建立英語學習公眾號，每天向學生推送學習內容。公眾號推送內容，一次性可以推送多篇文本或視頻，這就給了教師較多的選擇。因此，可以抓住課前預習和課后復習這兩個方面，通過公眾號向學生推送前一課內容的復習資料，以及后一課的預習材料，讓學生做好新課預習和前邊課程的復習。

3.1.3? 通過微信群聊組織學習討論

應用能力培養，不能讓學生閉門造車，需要與其他學生加強討論交流，進行英語應用，這樣才能切實促進能力的提升。這便可以立足微信群聊的功能，教師可以在微信群內發布一些討論話題，讓學生通過微信語音的方式參與討論，在討論中要使用英語進行交流。這樣一來，在討論過程中，學生就需要通過聽力了解其他學生的觀點，然后再發表自己的觀點，這便同時對聽力和口語兩個方面的應用能力形成了鍛煉。

3.2? 針對性優化課堂教學活動

除了大力發展線上學生學習和線上網課教學之外，還需要關注到對線下課堂的優化構建。在混合式教學模式中，需要增強線下課堂的實踐，通過實踐對學生進行鍛煉。而英語應用能力培養，也離不開實踐的支持。因此，英語教師便需要關注到課堂教學的優化，特別要注意增加課堂中的英語實踐，鍛煉學生的應用能力[5]。

第一，可以設置拓展閱讀，鍛煉學生閱讀技能。閱讀技能，是英語應用能力的一個組成部分，具有很強的實用性。在教學中，教師可以圍繞教學內容，引入拓展素材，指導學生開展閱讀，鍛煉閱讀技能。比如教學有關旅游的內容以后，可以引入關于旅游景點的介紹文本，例如：關于九寨溝之名的由來：The name of Jiuzhaigou comes from nine Tibetan villages in the scenic area （Shuzheng village， zechawa village， Heijiaovillage， Heye village， Panya village， Yala village， jianpan village， Rexi village and Guodu Village）. These nine villages are also called "HeyaoJiuzhai". Because Tibetans from nine villages have lived here for generations， it is called "Jiuzhaigou".通過拓展文本，指導學生閱讀實踐。

第二，可以構建英語寫作活動，這就可以結合閱讀實踐，設立相應的主題，讓學生開展自由寫作。比如對于前文提到的關于旅游的內容，便可以讓學生用英語寫作，介紹一個自己熟悉的景點，或者是描述一次自己的旅游經歷，抑或者介紹相關的歷史人文背景等等。從閱讀延伸到寫作，進一步深化了學生的應用能力培養[6]。

第三，聽說結合設置實踐。對于聽力和口語，這兩個方面的應用能力培養，可以結合起來一同進行，因為聽和說，很多時候是結合在一起的。在課堂上，教師可以構建起辯論活動，圍繞社會中的一些熱點時事，讓學生用英語展開辯論。在辯論過程中，學生需要聆聽對方的發言，然后再來表達自己的觀點，一來二去之間，就對聽力和口語兩個方面的能力同時形成了鍛煉培養。

3.3? 加強線上學習與課堂教學的結合

通過實施混合式教學培養大學生的英語應用能力，還需要關注到線上學習和線下課堂教學的結合。由于混合式教學涉及到線上和線下兩個部分，這就會在一定程度上導致英語課程的教學分割，如果線上學習和課堂教學不統一，就會給整體教學效果造成負面影響。所以，作為英語教師來講，就要從多方面出發，強化線上與線下的教學統一。一是要保持教學內容的統一。對于線上學習和線下教學，要注意內容的統一化設置，要將一個章節的知識內容，從理論和實踐兩個方面進行切割，理論部分進行線上教學，實踐部分開展線下教學。這樣在一個章節內，可以確保教學內容的統一。二是要教學目標的統一，那就要以培養學生的應用能力為目標，來構建線上教學和線下教學，確保二者同向而行。三是要設定統一化的考核評價標準。對于線上學習和線下教學，都需要進行教學評價，以檢驗學生的學習成效。對于兩個層面的評價，要在同一套標準下進行。這就需要教師以英語應用能力培養目標為導向，設定相應的評價標準[4]。

3.4? 推進慕課建設，滿足學生的多元化學習需求

由學校搭建大學英語慕課網絡教學平臺和教學資源網絡平臺，包括英語導語、課程學習（課前學習、線上測試）、討論交流（小組討論、英語作文展示等）、我的空間（工具區）等欄目。教學資源網絡平臺包括大學英語課件、音視頻、教學計劃等[7]。借助于網絡技術，與大學英語課程思政建設緊密結臺，自主開發一些切實學校教學實際、高質量的網絡在線資源，為教師的教學和學生的大學英語學習提供優質資源，滿足學生的多元化學習需求。

4? 結語

在大學英語教學中培養學生的應用能力，這是新時期需要把握的全新教學目標。在教學實踐中，可以借助混合式教學這種模式，依托線上學習和線下教學結合的方法，將應用能力培養滲透其中，對學生展開有針對性的教育，在理實結合的環境下，促進學生的英語應用能力實現發展提高。

參考文獻

[1]段桂湘.基于跨文化思辨能力培養的大學英語混合式教學模式探究[J].文化創新比較研究，2019，3（31）：161-162.

[2]劉婭.混合式學習共同體環境下大學英語教師自主發展途徑研究[D].無錫：江南大學，2018.

[3]李璐璐，周曲.基于"雨課堂"的混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].牡丹江教育學院學報，2020（3）：97-100，120.

[4]胡方慧，解華，褚宏蕊.基于微信的大學英語聽說混合式教學模式及有效性研究[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（5）：879-882.

[5]吳丹.基于超星學習通的大學英語混合式教學研究[J].校園英語，2020（5）：1-2.

[6]趙海龍.基于SPOC的大學英語混合式教學研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（2）：145-147.

[7]楊國景.基于藍墨云班課的民辦院校大學英語混合式教學實踐研究[J].大眾標準化，2020（5）：95-96.

基金項目：本文是2020年度河北環境工程學院教育教學改革研究重點項目《基于應用能力培養的大學英語混合式教學研究——以我校為例》（項目編號：ZD202003）的研究成果;2020—2021年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《基于應用能力培養的大學英語混合式教學研究——以河北環境工程學院為例》（項目編號：2020GJJG286）。 作者簡介：喻晴（1980—），女，碩士，副教授，研究方向為大學英語教學。

曹月（1992—），女，碩士，講師，研究方向為大學英語教學、英漢翻譯理論、翻譯實踐。

江雪（1992—），女，碩士，講師，研究方向為英語翻譯、英語教學。