高職學生學習力評估指標體系的構建探索

李思玲 黃韻芝 向瓊

摘 ?要：對高職院校學前教育學生做學習力評估指標體系構建的探索，旨在真實反映該專業學生學習力實際水平，發揮評估指標體系的導向和促進作用，從而提升學前教育人才培養質量。評估指標體系包括學習動力、學習能力、學習毅力和學習轉化力4個一級指標，9個二級指標，25個三級指標。通過對中山職業技術學院學前教育專業2019級2個班96名學生進行學習力評估，得出該專業學生個體學習力水平和整體學習力情況。

關鍵詞：高職;學前教育;學生學習力;教育評估

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）18-0041-05

Abstract： This paper explores the construction of the evaluation index system of learning ability for preschool education students in higher vocational colleges， aiming at reflecting the actual level of learning ability of the students in this major， giving play to the guiding and promoting role of the evaluation index system， and thus improving the quality of talent cultivation in preschool education. The evaluation index system includes 4 first-level indexes， 9 second-level indexes and 25 third-level indexes， including learning motivation， learning ability， learning perseverance and learning transformation. Based on the learning ability assessment of 96 students from 2 classes of the pre-school education major of Zhongshan Polytechnic in 2019， the individual learning ability level and the overall learning ability of the students in this major are obtained.

Keywords： higher vocational education; preschool education; student learning ability; education evaluation

“學習力”一詞最初來源于管理學領域，是系統動力學研究專家Forrester在1965年基于對新型企業組織的研究提出的一個構想。最初學習力被認為是個人學習態度、學習能力、終身學習的總和[1]，以及學習過后產生新的行為、新的思維和新的能力的過程[2]。探討“學習力”的本質內涵，還要回歸于“力”這個本源。“力”在物理學中是指物體獲得加速度或形變的外因，強調的是對物體產生了作用、施加了影響、發揮了效果。基于這個視角，“學習力”還可以認為是“力”在學習過程中的體現，是學習者通過學習活動對個體的狀態產生作用、施加影響、發揮效果的一種介質。因此，基于上述研究成果和詞義解析，本研究認為“學習力”是一個復雜建構物，指學習者在學習過程中通過學習活動對學習者的狀態產生影響的一種動態能力系統。

教育的本質問題是要解決人的發展和社會的發展的關系問題。作為教育組織的基本要素，學習者的學習力水平應是該教育組織人才培養質量的重要體現，也是其生存和發展的關鍵因素。一所學校即使具有再完善的軟硬件條件，如果學習者學習情況不如人意，人才培養質量無法提升，稱不上一所好學校。因此對學習力的探究呼應了“人的發展”本質問題。另外，高職教育作為高等教育的一種類型，以向社會培養高素質技術技能型人才為辦學目標，這一目標的執行效果也在一定程度上決定了高職教育質量乃至高等教育質量的水準，從這個角度而言，高職學生的學習力研究不僅關切了人的發展問題，也影響著人才培養質量，進而呼應了“社會的發展”本質問題。

本研究對高職學生學習力評估體系構建的探索，是以中山職業技術學院學前教育學生為研究對象，進行小范圍探索。之所以選擇該校學前教育專業，是基于幾個原因：一是時代發展對學前教育提出了更高要求。自全面二孩政策實施后，學前教育從業人員需求大幅增加。有專家分析，從業人員缺口在200萬左右[3]。盡管自2015年以來，全國每年均有20所左右本科高校增設學前教育專業，但人才所需的培養期，使供應遠遠滿足不了市場需求。在此情況下，學前教育專業必須加快發展，對該專業學習者學習力的評估工作是對專業建設水平的檢驗和鞭策。二是基于該校學前教育專業的特性。該校作為中山市唯一一所市屬高職院校，在2019年申辦設置了學前教育專業，也是目前該市學前教育類的最高學歷層次。這意味著，該校所培養的學前教育人才，是中山市能夠自行培養出來的該領域最高質量。但由于專業設置時間短，整體教學和培養過程都處于摸索階段，難以判斷人才培養成效。因此，對該校學前教育學生學習力評估體系的構建，是判斷其教育質量的重要手段。三是面向高職的評估方式需要改良。在2019年高職擴招政策落地后，宏觀上國家加大了對高職教育的支持和投入，體現在人才傾斜、經費投入、軟硬件設施、場地配備等各方面。相應的評估方式也呈現出關注資源投入、科研產出等聚焦于教育供給方行為的傾向。但教育評估應該將學習者視角和學習者體驗納入其中，評估者與其對象雙方將產生交互作用、共同建構統一觀點，這種以學生為主體、關注教育與學習過程的評估范式日趨迫切[4]。本研究希望基于以上考慮，探索高職學前教育學生學習力的評估指標體系構建，并根據此評估指標體系，對中山職業技術學院學前教育專業2019級2個班96名學生進行學習力評估，得出該專業學生的整體學習力情況，以為后續相關研究和政策制定提供參考。

一、高職學前教育學生學習力評估指標體系的構建原則

（一）以提升高職學前教育人才培養質量為目標

教育評估應具有導向、鑒定、改進、激勵和管理幾種功能，通過對評估指標的使用、增刪、權重選擇，向被評估者發出引導性信號，激發評估對象個體的內在需要和動機，激勵其行為處于積極狀態[5]。從整體上講，對高職學前教育開展評估，對學前教育活動的完善和改進有正面影響。聚焦于學習者主體學習力的教育評估，是以學習者主體作為教育組織的基本元素，并且落腳于學前專業，能夠在基于學習者體驗的基礎上有針對性地展現其人才培養質量水平。從這個角度而言，該評估指標體系力圖真正實現以學習者為中心，從學習者的發展需求出發探討人才培養問題。評估對象雖為學習者個體，但實際上延展到教育組織，具有針對性、內潛性。

（二）以真實反映高職學前教育學生學習力為主旨

長期以來，我國的高等教育存在“過分一律”的問題，專科學校希望升本科，本科院校希望辦出碩士點、博士點，使得為生產和服務第一線培養高級實用型人才的高職教育，變成高等教育體系中的薄弱環節[6]。盡管近年來學界對高職教育的關注度與日俱增，但由于對高職學生學情有一種普遍“低視”的趨向，限制了對高職學生學習的深度研究。學界對高職教育的探討多立足于管理者和教學者的視野，多見于宏觀的改革方法，如校企合作、工學結合、實踐教學等，鮮少從學習者的角度出發進行探討。但改革的成效如何，最終還要通過育人成效來體現，歸根結底要通過學習者學習力展現出來。所以，本研究探索高職學前教育學生的學習力評估指標體系構建，力圖真實反映該專業學習者學習力的真實水平，為探討高職學前教育人才培養研究提供現實依據。

（三）具備現實性和可操作性

高職學前教育學生學習力評估指標體系是依據目前的政策文件、該領域的文獻資料以及前期所作的高職學生相關學情調查報告，在相關理論和專家意見指導下構建的，要根據社會對高職學前教育學生學習發展的要求，并考慮到該校實際的教育教學情況和條件，應具有現實性和可操作性。指標的每一級均為上一級的具體化，最后一級呈現的是可測量的具體行為和表現，為配套量表的開發和問卷編制提供依據。

二、高職學前教育學生學習力評估指標體系及指標內涵解讀

依據上述高職學前教育學生學習力評估指標體系構建的原則，經過反復研究和征求專家意見，確定了高職學前教育學生學習力評估指標體系，包括學習動力、學習能力、學習毅力、學習轉化力4個一級指標、9個二級指標、25個三級指標，見表1。各級指標內涵解讀如下。

（一）學習動力

學習動力指標主要指學習者參與學習活動和保證學習持續進行的驅動因素，由關鍵好奇和進取意志構成。

1. 關鍵好奇（A1）

關鍵好奇是學習者產生學習需要和對學習對象進行主動選擇的認知內驅力。對信息具有好奇和興趣，能及時發現學習需求，樂于學習新鮮事物，適應社會變化發展[7];對于學前教育學習而言，還需要保持對該領域信息的高度敏感和探索熱情，具備專業興趣。

2. 進取意志（A2）

主要表現在學習者具有學習主體意識、明晰自己的學習目標、對自己的能力充滿信心、具有積極進取的意念，顯著表征為在課上踴躍提問和討論，課后投入精力進行學習的程度等。

（二）學習能力

學習能力是個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內在素質，必須通過一定的學習實踐才能形成和發展[8]，由意義建構、策略運用、合作互惠構成。

1. 意義建構（A3）

意義建構是指人們對信息的加工、儲存和提取，包括對事物的本質和構成、功能和用途的把握，以及對事物本身與他物的關系、過往沿革、發展方向以及基本規律的判斷。主要體現在是否具有開展學習活動的信息處理能力，包括具備結構化、概括化的知識儲備;是否能夠準確理解知識信息，能夠對數據做出正確的處理和判斷。意義建構是人們成功完成學習活動的重要條件。

2. 策略運用（A4）

策略運用是學習者為實現一定的學習目標所進行的各種方式方法的多組合使用。主要考察學習者是否掌握了多種學習方法以便在面對不同的教學內容、問題時能夠尋求較佳的解決途徑;是否能夠對多種學習方法進行合理有效使用，使學習事半功倍;是否能夠尋求和獲取到各類有用的學習資源并加以利用。策略運用考察的是學習者對學習方法的掌握和使用程度。

3. 合作互惠（A5）

合作互惠是指學習者善于與他人建立共享共進關系，該指標的表征主要為學習者能從老師和同學們間獲得有效幫助，樂于傾聽和嘗試理解與自己見解不同的觀點，樂于開展團隊合作，愿意與他人共創共享學習成果。

（三）學習毅力

學習毅力是學習者順利進行學習活動、持續開展學習活動和克服學習障礙的保障因素。體現為學習者的堅持意識和調控適應。

1. 堅持意識（A6）

堅持意識是學習者長期持續開展學習活動的保障。具體將考察學習者是否能制定學習計劃并能自覺執行，學習中是否能夠保持專注和積極穩定的情緒，面對干擾能夠將負面影響盡量降低。

2. 調控適應（A7）

調控適應是學習者對自身認知活動及結果的調整、管控，和對外部環境因素的主動調節適應，包括有意識地監控學習過程、反思不足、及時調整學習方法的元認知策略行為，以及激活學習動機和克服困難的意志力等情緒調節能力。

（四）學習轉化力

體現為學習者的實踐應用和遷移轉化。對學前教育學生而言，學習的轉化場景更多在于教育情境中，因此，二級指標的遷移轉化以教育機智進行表述。

1. 實踐應用（A8）

實踐應用主要指學習者能夠積極組織和開展實踐活動，運用所學知識解決實際問題。重視實踐能力是高職教育的重要特征。該指標以實訓任務表現分數為依據。

2. 教育機智（A9）

高職學前教育學生與其他學習者相比，還增加了“面向幼兒的未來教學者”屬性。這意味著高職學前教育的學生在學習轉化力這方面還需要具備教育教學上的實踐處理能力，這就是教育機智。教育機智是在不斷變化的教育情境中隨機應變的技能，不僅表現了教師的教育態度和能力，更反映了教師的人格修養[9]。可以體現為善于思考、發現并能靈活妥善處理好教育教學活動中的問題。

三、評估信息處理

本評估總體上采用定量和定性結合的方式進行。具體可以從評估信息收集和處理兩方面展現。

（一）權集的確定

本研究采用的是專家評定法來確定權集。邀請3位專家對量表問項進行評價，請專家對所有指標給出權重值，再收回專家意見表后，經統計取平均值確定各項指標的權重。為方便最終數據統計，各級指標權重進行歸一化處理。

（二）評估信息收集

主要通過兩種方式收集信息。一是學習者自評。采用網絡調研的形式面向學習者開展問卷調查，通過回收問卷收集評估體系各項指標的基礎數據。二是實地考察。通過課堂觀察、個別訪談、座談、家訪等形式，獲取學習者學習力相關信息。前者為定量方法提供數據，后者是定性方法，對前者進行驗證，并補充定量結論的未周全之處。

（三）信息處理

評估指標體系將通過里克特五級量表，選取“完全符合”“大部分符合”“少部分符合”“基本不符合”“完全不符合”五個等級中最貼近實際情況的選項。取評價隸屬度為：

完全符合=1.0，大部分符合=0.8，少部分符合=0.6，基本不符合=0.4，完全不符合=0。

在指標體系設計階段，各項指標經專家評議已確定權集，在確定的各指標權重基礎上，對三級指標各指標根據評價隸屬度進行百分制賦分。三級指標項的百分制滿分為一級指標權重×二級指標權重×三級指標權重×100，再根據評價隸屬度得出五個等級分值。具體分值見表2。

實地考察得出的結論將作為整體評價體系的驗證和補充，為后續研究和教育教學改革提供參考和建議。

綜合上述，采用評分標準與評定等級混合的方式，經征詢專家，并結合定量定性評估數據，分為優秀、良好、中等、較差四個評定等級，得出一、二級指標的等級設定和總的學習力的等級評定標準。高職學前教育學生學習力等級評定見表3。

四、評估結果

通過評估，獲知中山職業技術學院學前教育專業2019級96名學生的整體學習力等級，根據全體研究對象分值的平均數進行等級判斷，見表4。

整體而言，該專業學生的整體學習力水平屬于良好等級。其中，學習動力和學習毅力分值較高，較為接近優秀等級;學習轉化力分值較低，較為接近中等等級。在二級指標中，該專業學生在“堅持意識”方面表現突出，達到了優秀等級;但在“教育機智”方面屬于中等等級，提升空間較大。從評估結果來看，雖然評估對象集中在小范圍內，數據層次不明顯，但能夠總體反映該專業學生學習力面貌，也凸顯出學生學習轉化力方面存在的不足，為下一步進行相關的教育教學改革提供依據。

五、結束語

本評估項目具有探索性質，由于評估本身的局限，也由于研究條件與能力的局限，本指標體系仍然存在諸多遺憾。第一，盡管有前人研究可參考，但由于高職和學前教育都具有自身特性，在評估體系的針對性改造上具有一定挑戰，有些指標可能不能完全準確地表征其內涵。第二，評估指標體系末級指標很難用一些客觀數據進行量化，對此，本研究以專家評定和里克特五級量表，以評分標準與評定等級混合的方式進行測量，可能導致有些數據不能準確展現指標的程度。未來，還將在此研究基礎上拓展和深化，不斷修正和完善，更好地促進高職學前教育建設發展。

參考文獻：

[1]FORRESTER J W. A new corporate design[J]. Industrial management review， 1965，7（1）：5-17.

[2]PETER M S. The Fifth Discipline[M]. Shanghai Joint Publishing Press，1994.

[3]陳寶生.2017年全國教育工作會議工作報告[N].中國教育報，2017-2-7（1）.

[4]鮑威.未完成的轉型——普及化階段首都高等教育的人才培養與學生發展[J].北京大學教育評論，2010（1）：27-44.

[5]王戰軍.高等教育監測評估理論與方法[M].北京：科學出版社，2017.

[6]李佑成，方麗華.高職成為我國高等教育新的增長點解析[J].成人教育，2007（1）：61-62.

[7]王冠楠.高中生學習力評價指標體系的構建研究[D].天津：天津師范大學，2016.

[8]肖靚莎.大學生學習力培養途徑研究[D].長沙：湖南農業大學，2011.

[9]范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2014.