家園合作培養學齡前兒童前書寫能力的策略探究

任麗娟

摘要：《3-6 歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒階段的教育應當“理解幼兒的學習方式和特點…… 珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練”。我園地處鄉鎮地區，家長小學化思想嚴重，急于求成，缺乏科學的育兒觀念，看到別人的孩子會認的字多，會寫的字多就覺得自己的孩子落人一大截，又不知道如何有效引導孩子進行前書寫，便采用填鴨式教育讓孩子多學，這種方式摧毀無數含苞未放花朵的美好童年，也為以后孩子的發展埋下隱患。因此，作為幼教工作者，讓家長根據幼兒的身心發展特點，通過幼兒感興趣的游戲形式，提高學齡前兒童前書寫的能力，科學合理的做好幼小銜接實屬必要。

一、當前幼兒園前書寫開展現狀

1.國家政策：國家從宏觀政策上在讀寫語言類做了指導修改。由 2002 年指導綱要中明確提出要激起學前兒童對文字閱讀和書寫的興趣，鼓勵引導學前兒童閱讀和書寫能力的發展，在2012年指導綱要中則取消了培養和鼓勵學前兒童前書寫技能的相關內容。學前兒童讀寫教育最近幾年在幼兒園教學中嚴格受限，老師和家長在對孩子的讀寫教育上都處于迷茫狀態。一方面希望孩子能更好的掌握書寫技巧，另一方面又苦于尋找不到有趣合理的方法。

2.目前農村幼兒園讀寫教學現狀：公辦幼兒園教師擔心觸犯國家政策，在讀寫教學上顯得小心翼翼，沒有明確的教學目標和科學有效的教學策略。家長望子成龍望女成鳳，擔心孩子輸在起跑線上，本身素質也不高，為了孩子能快速掌握書寫能力，一部分家長會在家強行讓孩子學習書寫，還有一部分家長會選擇讓孩子進入私立幼兒園。私立幼兒園為了盈利招收更多的生源，會在背地里采取填鴨式的方式對孩子教授讀寫知識。

3.學前教育文件精神：《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出，5-6 歲兒童學習與發展的目標是愿意用圖畫和符號表現事物或故事，學習由上至下、由左至右的運筆技能，會正確書寫自己的名字，寫畫時姿勢正確。對這一階段兒童進行適宜的引導，能有效幫助他們感知書面語言，進而促進他們讀寫能力的發展。

二、學齡前兒童開展前書寫的價值和意義

合理有效的前書寫有利于幼兒學習品質的發展。例如，當孩子們在拼字、擺字的過程中就學會了與人溝通交流、合作分享等學習品質;前書寫有利于培養幼兒的觀察與認知能力。幼兒的書寫和成人書寫的不同在于，已有知識儲備的成人可以提筆立馬寫字作畫，將頭腦中的信息以文字形式輸出，而幼兒（特別是小、中班）在未經正式書寫訓練之前，他們需要通過觀察字或物之后才可以對其進行描繪和書寫;前書寫有利于發展幼兒的想象力。中國文字是由象形文字演變而來，幼兒在寫和畫的過程中，通過臨摹、描畫，以自己的興趣和方式進行著這項活動，在想象的世界中愉快地建構著關于書寫的初步認知;為升入小學打好基礎。孩子在學齡前通過各種游戲活動進行的前書寫為他今后進入小學開展正式的書寫活動做鋪墊，讓孩子的手部的大小肌肉得到有效發展，心里也能更容易接受正式書寫。

三、家園合作讓孩子有趣的進行前書寫活動的有效策略

前書寫活動是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，各個年齡段的孩子所偏重的引導方向也不盡相同。例如小班幼兒家長可以多陪孩子進行親子閱讀，讓孩子在閱讀中慢慢進行識字進而對寫字感興趣，多在家給孩子創設繪畫的條件、提供豐富的材料。不要固定繪畫方式，可以通過做手工加上繪畫的形式來進行。比如串珠、涂鴉、揉彩泥等。中班孩子可以親子閱讀加上引導孩子用繪畫的形式表達自己的想法的形式。例如，記錄自己的所見所聞、用圖畫做計劃等。大班除了親子閱讀外可以適當讓孩子自主閱讀后講述給家長聽，用珠子、五谷、樹枝等材料拼擺簡單的字體，并能以圖夾文的形式書寫日記或做計劃，還可以在生活中遇到熟悉的字體及時帶領孩子隔空畫字等，當孩子有進步時及時進行鼓勵，激發幼兒前書寫的興趣。

1.提供豐富、生動、有趣的書寫材料

首先，我們盡可能地為幼兒提供多種多樣的書寫工具，特別是替代物，萌發他們嘗試書寫的興趣，豐富他們的書寫經驗，幫助他們認識書寫工具的多樣性。其次，為幼兒提供豐富多彩、生動形象、生活趣味濃的繪畫書寫內容，盡力避免和減少機械重復、單調割裂的筆劃、筆順的簡單描畫和正式的文字書寫練習。我們以內容為線索，編制了名為“ 畫畫寫寫”的前書寫活動操作卡，以操作卡為載體，萌發幼兒的繪畫書寫興趣，增強前書寫活動的操作性。把握住幼兒前書寫的三個特點：圖像性、趣味性、生活化和漸進性。

2.精心創設有助于激發幼兒前書寫活動的家園環境

家長同幼兒園一起同步開辟、創設了圖文并茂的畫畫寫寫園地，為幼兒提供自由涂鴉、書寫的空間，為幼兒設置書畫角，供孩子隨心所欲地涂涂畫畫寫寫。

3.抓住教育契機與其他教育活動有機融合

幼兒的文字書寫經驗、能力和習慣是在游戲活動和其他自主性活動以及與其他各類活動有機結合的書寫活動中獲得和養成的。比如：讓幼兒在早期閱讀中描紅，在數學活動中書寫數字，在繪畫活動中自主涂抹描畫，在音樂活動中仿畫圖譜等;指導幼兒用繪畫和文字結合的方式，書寫自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等;同時，在集中教育活動中提出規范性要求，在游戲活動、區域活動、家庭活動、晚間活動中開展自主的書寫練習活動，等等。

孩子對于世界的感知，是從體驗、操作、觀察到的直接經驗，逐漸向抽象的間接經驗過渡，并在此過程中逐漸構建自己的認知體系。家長和教師要把握幼兒成長規律和學習特點，不能跳過某個階段而直接邁向更高的階段，這樣反而得不償失。孩子的成長離不開家園合作，我們應該珍視前書寫活動對于幼兒學習階段的重要價值，把握好“度”，讓幼兒在體驗初步的書寫活動過程中，培養起濃厚的興趣，為將來的學習打下實的基礎。

參考文獻：

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