淺談如何在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育

景建華

摘要：把創(chuàng)意法教育滲透到當(dāng)前的學(xué)校數(shù)學(xué)課程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也有助于提升數(shù)學(xué)質(zhì)量。尤其是對小學(xué)生而言，采用創(chuàng)意教學(xué)模式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性。在本文中，筆者按照新課標(biāo)改革的實(shí)際需要，介紹并剖析了建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)新型教學(xué)模式的重要性，并介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)意法教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)意法教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程的進(jìn)一步改革與發(fā)展，創(chuàng)意法教學(xué)也越來越作為老師授課的方法一種。它可以為老師們提供了更多的教育資源，為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源，也可以營造輕松愉快的上課與學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新探索精神與創(chuàng)造力。創(chuàng)意法在學(xué)校中的運(yùn)用，在較大程度上完全改造了中國傳統(tǒng)的”灌輸式”授課。它可以帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，從而增進(jìn)了師生間的互動(dòng)能力，讓學(xué)生在溝通和交互的過程中有效地思考問題，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)意法教育作為創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠使得教室真正地變成師生共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的舞臺，釋放學(xué)生的活力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。[1]

一、基于創(chuàng)意法教育開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)

在以創(chuàng)意法教育為基礎(chǔ)的小學(xué)智慧課堂中，探究式教學(xué)法的提倡也對老師的整體綜合素養(yǎng)提出了越來越高的要求。這就需要老師不但要有豐富的教學(xué)知識和課堂經(jīng)歷，而且還要使老師掌握一點(diǎn)心理學(xué)等，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來掌控課堂。

（二）有利于學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識

隨著新課程的進(jìn)一步改革與發(fā)展，各學(xué)校也逐漸改變并創(chuàng)新了自身的教學(xué)方法與課程理念。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，智慧課堂的運(yùn)用以及創(chuàng)意法教育的布置還是面臨不少問題，不僅在教學(xué)模式上，而且在教師的教學(xué)能力上。很多教師在布置創(chuàng)意法教育時(shí)往往過于強(qiáng)調(diào)形式，忽略了教學(xué)的真正意義。就讓學(xué)生制作微課作業(yè)而言，很多老師過于注重微課的精美程度，導(dǎo)致孩子們在做作業(yè)時(shí)一心向著如何豐富自己微課的形式，卻忽略了知識內(nèi)容的填充。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該清楚創(chuàng)意法教育的核心內(nèi)容是什么，并能把科學(xué)理論和實(shí)踐教育相結(jié)合，讓學(xué)生能探索更多的數(shù)學(xué)知識，并隨著時(shí)間的推移使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育的策略

（一）創(chuàng)造課堂情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我們應(yīng)善于利用各種機(jī)會(huì)來創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)上透過鮮艷的顏色、美妙的音效和直觀的視頻，老師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺，創(chuàng)造課堂情景，從而很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對讀書的興趣和積極力。比如，在三角形知識的講解中，老師可以先透過投影來表現(xiàn)一個(gè)三角，其部分都是被遮蓋的，而只有某個(gè)角度是露出的，這樣學(xué)生就能夠確定它是一個(gè)三角，卻不能確定這是什么三角形。有些學(xué)生說這是一個(gè)銳角三角形，也有些學(xué)生說這是一個(gè)直角三角形，還有些學(xué)生說這是一個(gè)鈍角三角形。緊接著教師可以讓學(xué)生闡述自己的想法，為什么會(huì)這樣認(rèn)為。有些學(xué)生說：我看見了一個(gè)銳角，于是我猜另外兩個(gè)角也都是銳角，這就是一個(gè)銳角三角形;也有些學(xué)生說：我猜另外兩種中的一種是鈍角，而另一種則是銳角，所以它是個(gè)鈍角三角形。通過這樣的教學(xué)模式，能制造很好的課堂教學(xué)互動(dòng)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生積極上課。創(chuàng)意法教育有其獨(dú)特的功能，它以無意識引導(dǎo)意識和情感伴隨著理性，讓學(xué)生在愉快主動(dòng)的狀態(tài)下逐漸走向良性的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的教育人生目標(biāo)。[2]

（二）突出主題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過布置創(chuàng)意法教育，我們能夠?qū)崿F(xiàn)更好的預(yù)習(xí)效果。老師能夠利用錄像，聲音，圖像和三維動(dòng)畫的有機(jī)組合，進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的主觀積極作用，給學(xué)生營建一種良性的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)中上課需要老師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮。例如，在”整數(shù)加減法”的課堂教學(xué)中，我們可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)”比比誰的梨子多”這一類數(shù)學(xué)游戲。老師可以運(yùn)用PPT在投影上展示一棵大梨樹，每個(gè)梨子都有一道對應(yīng)的整數(shù)加減法題目，做對了題目后就會(huì)贏得相應(yīng)的梨子，比比誰做得多、做得快，優(yōu)勝者將會(huì)被給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)，學(xué)生們的熱情馬上被激發(fā)了起來，紛紛爭先恐后的想要參與到比賽當(dāng)中來。[3]

結(jié)語

在雙減背景下，我們必須積極實(shí)施以創(chuàng)新教學(xué)為核心內(nèi)容的教育的要求，這既是學(xué)校自身生命力形成與發(fā)展的要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值永恒的要求。所以，在構(gòu)建以創(chuàng)意法教育為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂時(shí)，老師們既要選用符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)則、心理的教學(xué)方式，還應(yīng)該建立開放性的、自主的課堂教學(xué)環(huán)境，重視每位學(xué)生的心理情感特點(diǎn)，要把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以多樣化的作業(yè)方式呈現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從而消除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚艷蓮.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育的對策探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（01）：31.

[2]汪曉蓉.創(chuàng)意法教育在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2019（36）：126.

[3]席玉芝. 創(chuàng)意法教育在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]//.教育理論研究（第十一輯）.[出版者不詳]，2019：43.732561F6-AB66-430D-BBF4-682109458B46