以發展大腦為導向的 初中心理課教育戲劇教學

黃圣草

摘要：隨著教育改革的推進，對大腦的最新研究成果了解更深入，課堂教學達成共識，培養人才實則培養思維。以腦科學為導向，從情景營造、體驗活動、合作創作、美感活動四個方面，探索教育戲劇在初中心理健康教育教學中的運用，以引導和促進學生積極參與，主動體驗，深層內化，培養學生基本的認知能力、和諧的人際關系、良好的社會適應能力，實現大腦發展、學生成長，從而成就生命的美好和幸福。

關鍵詞：教育戲劇;全腦發展;教學思考;心理課

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）19-0028-03

現代社會進入了多變的、不確定的、復雜的、模糊的烏卡時代，新生事物不斷出現，各類知識信息不斷沖刷人的頭腦，需要在教育中構建人的大腦，人所能做的是在學習中認識自己、了解自己，增強對自己的掌控力，以“不變”應對萬變，成就自我。因此，在心理課中以腦為導向的教育戲劇教學尊重大腦發育規律、促進大腦發展的教學模式，能幫助學生擁有適應社會變化的思維整合能力，擁有健全的人格和幸福的精神生活應對烏卡時代，找到價值和實現目標，成為獨立思考的個體。

人腦分左右腦，左腦是學術腦、理性腦，主要掌管邏輯、語言、數學、文字、推理、分析，右腦是藝術腦、感性腦，主要掌管圖畫、韻律、情感、音樂、想象、創意，它們之間有胼胝體起連接作用，讓左右大腦相互配合完成任務。人的理性需要在感性肥沃的土壤上綻放光彩，因現行中學教育基本是傳授知識為主，其多數活動均促進左腦的發育，大腦兩半球得不到同步的發展，這在一定程度上妨礙了學生智能的全面發展。

在教育戲劇教學中，人物的探索、戲劇創作、情節的演繹等涉及多項復雜的藝術感知與創造，這將在很大程度上使右腦得到訓練，促進人腦形象思維和抽象思維的協調發展，從而促進智能開發。因此，本文從以下四個方面來談在心理課中應用教育戲劇的教學手段推動學生成長的探索。

一、營造積極情景促進學生全腦發展

神經學領域的專家艾倫·簫推斷出了主管情緒的都是右腦，而情感是由于主管思維（左腦）和情緒（右腦）的大腦各部分協同合作，以達到理解情緒經歷的結果而產生的。中學生進入青春期后，生理以及周遭環境的改變使他們出現較高的自我意識，不穩定的自我意象影響他們對自己的認知能力的真實評價，產生了不自信的情緒或者處于迷茫情愫中。在課堂中運用教育戲劇的教學手段可以創設符合右腦功能的教學情景，營造令人愉悅的積極氛圍，增強學生的好奇心，激發學生參與的積極情感，大腦分泌多巴胺，注意力集中，個體有毅力，從而能正確認識和體驗自身的優缺點，努力改善自我，因勢利導，揚長避短。

例如在“自我新形象”的課程中，暢想未來的自己，使用教育戲劇的范式“墻上角色”，喚醒右腦的圖畫、創意、想象，盡其所能將“墻上的自己”賦予更多積極的能量和美好的期待，讓學生感受到充滿希望和能量，并通過左腦的語言功能表達出來，這也使學生在課堂上表現得更積極更活躍，充滿了信心和力量付諸行動做更好的自己。

在“我帶你參觀校園”課程中，教學目的是讓學生適應環境，看到迎接初中新生活、在新環境中成長的自己，使用教育戲劇的習式“導游觀光”，模擬場景的同學右腦呈現出畫面，帶有明顯的情感因素從肢體上表現場景的特點。剛開始學生們覺得奇特會嘻笑，因為他們已經習慣了傳統的上課方式，對屬于自由學習的教育戲劇教學還不能適應，教師能做的是營造包容、鼓勵、接納，允許這樣的情況發生的積極氛圍，讓學生繼續往下進行活動，學生的自尊得到充分的尊重，創造力得到充分發揮，進而表現出創意無極限，收到意想不到的效果。當這種積極的情緒氛圍成為課堂的日常氛圍，學生就會以飽滿的精神、積極的態度參與課堂教學，就會把想法進行積極表達，課堂上的各種溝通越來越順暢，因此，這樣的心理課越來越受到學生的歡迎。

二、設計體驗活動促進學生全腦發展

新的研究成果顯示，大腦像肌肉，它會發生改變，越使用越強壯。科學家也已經證實，當人們學習的時候，大腦神經回路增強，大腦會成長，會變得更強壯。身體和大腦是無限關聯的，如果忽視它們最基本的需求，它們肯定會鬧事，例如頭腦疲勞、記憶出現漏洞、脾氣暴躁、注意力難以集中等。學生進入校園學習一坐就是幾個小時，身體處于緊張狀態，他們會花費很多精力來補償身體所需。因此，便難有多余的精力去調動他們的認知能力。心理課的作用是為學生成長服務，就要讓學生有規律地放松，讓他們的身體變得更為舒展，從而更好地進入學習狀態。因此，需設計身體參與的體驗活動，給大腦充電。

例如在“價值觀大拍賣”課程中，拍賣“美好的家庭”“學霸”等十多個產品的活動環節，看到過有的老師上這堂課時親自上陣當拍賣師，產品多、時間不夠，老師語速加快，在臺上手忙腳亂，學生在臺下卻意興闌珊……更值得質疑的是老師成為課堂的主角，學生成為配角，忽略了學生是課堂的主體。解決本課程的問題，首先堅信的理念是以人為本，信任學生，讓每個學生在課堂中體驗到成就感，其次是把活兒派發給學生，用教育戲劇的范式“角色扮演”，讓一名學生扮演拍賣師進行拍賣，一名學生扮演公證員進行登記和頒發拍品，定格畫面做足儀式。

課程觀察到學生的行為與所扮演的角色行為相吻合，從剛開始拍賣師對拍品的單一描述到后來的眉飛色舞、神采奕奕;從剛開始公證員對登記、頒發工作的手忙腳亂到后來鎮定自如，猶如秉公辦事的機構工作人員;從開始不以為然的游戲玩家到后來產品拍得者領取拍品時奔跑上來的激動，與之前的狀態判若兩人。這個過程讓旁觀的同學頓感不可思議，充滿了神奇，感覺到其他同學們像被施了魔法。在上述體驗活動中，教育戲劇的范式“角色扮演”可以讓身體平衡，“定格畫面”可以加深學生對故事中人物的體驗，正如一項調查結果所言，親身體驗比相同價格的物質能帶來更多的幸福。因而進一步激發學生的想象，刺激右腦的發展;同時模擬對話不僅能加深與同學情感交流，還可刺激左腦的語言中樞。這樣讓想象力通過語言自然表達，促進左右腦開發。

三、合作創作活動促進學生全腦發展

腦科學家洪蘭教授認為人的大腦一直在發展、在變化，大腦有可塑性，大腦不停因應外界需求而改變神經網絡連接。游戲中可以培養學生的能力，例如學生在游戲的時候，想象力在發揮，而想象力是創造力的根本。對此，洪蘭教授提供了實驗佐證：兒童游戲時，會產生一種特殊的物質，這種物質經過提取后，能幫助神經分叉快速地生長，讓大腦回路連接。同理，教育戲劇中的劇情創作、場景構建等有助于增強大腦神經的聯結。

人類是群居動物，大腦能夠合作和服從命令，讓社會往好的關系運轉。愛爾蘭與蘇格蘭研究者發布的一項新研究表明：團隊合作使人類大腦進化得更加發達。教育戲劇經常使用的范式是小組合作，運用身體創造出故事中某一時刻的畫面，或者是根據主題創作演繹的劇本。心理課要關注到每個學生，讓每個學生感受自己在班級的歸屬感，在短短40分鐘一節課的時間里心靈得到安放，小組合作是最好的方式。每個學生都可以參與小組活動，團隊合作，以行生慧，大腦會因為活動需求而改變神經網絡連接，擁有更厚的胼胝體，左右腦之間可快速交替思考。

例如在“失落的一角”課程內容中，在講述缺失一角終于找到合適的一角成為完整的圓時，提出問題：我們作為圓的話，在尋找什么？讓學生合作討論、探索演繹，每個人都有角色任務。學生們呈現的主題反映他們對個人新形象比較關注，皮膚黝黑找秘方、追求成功感、完成美好心愿……在活動中呈現他們的困惑與煩惱，讓我們很快地了解學生內心世界;在生生互動中，直面問題、解決問題都是一系列的過程，充分發揮學生自身優勢和團隊合作優勢激發各自潛能，把解決問題的主動權握在手中。同時每個同學都在教育戲劇的小組合作中有自己的角色，找到自己的位置，促進他們對自己在團體合作中發揮重要作用，不以成績為標準來體現價值感受到生活的快樂，大腦的回路更加強壯，讓學生的思維得到發展。

四、具有美感的活動促進學生全腦發展

教育戲劇不是教學生演戲，也不是以戲劇知識和表演技能的學習為目的，而是通過戲劇的方式，展開綜合性的教育活動，讓學生認識自我，遇見更美的自己。2004年挪威和美國的科學家提出，無論是對美感還是對真理的判斷，都取決于大腦思維處理的流暢性。大腦喜歡具有美感的事物，著力讓個體遇見美好的自己，讓教育戲劇在教學中運用恰到好處就可以讓大腦得到發展。

例如在“大腳丫跳芭蕾”的課程中了解主人公貝琳達經過艱難困苦終于實現夢想的故事，學生們明白成功都來自辛苦的奮斗，夢想的力量讓貝琳達煥發生命色彩。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，留給小組的任務是以“夢想”為主題，編排屬于自己的夢想故事。當學生代入主人公角色時，仿佛換了個人，展示自我精彩絕倫，演繹夢想故事背后飽含的汗水與淚水。因為是40分鐘的課程，小組展示成果需限時，展示成果需立體，作品從原來的10分鐘濃縮為1分鐘，作品從原來的語言不流暢到緊湊一氣呵成，完整且完美呈現。學生們在濃縮過程中開啟多元智能，挖掘長處，積極合作、討論，相互成就共贏，頗具美感。這都得益于每個人在教育戲劇當中能找到自己的舞臺，找到自己舒適安全的角色，有參與感與存在感才讓思維流暢，順利完成任務。

教育戲劇在心理課上的運用，以腦科學為指導，始終要以大腦發展為導向，通過各類活動，跟隨身體的自然節奏，激發多巴胺及其他令人感覺良好的神經遞質，增強學生腦、身、心的和諧統一，充盈心靈構建未來，這樣學生才能掌控自己施展才華，展示自己被看見產生聯結感，完成任務獲取成就感，從而有獨立思考能力、勇于擔當適應生活。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/石 雪