當“火星”遇上“金星”

朱瀟 陳麗萍

關鍵詞：異性交往;活動設計;人際關系

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）19-0047-04

【活動背景】

異性間的相處問題一直是中學時代繞不開的話題。學生進入中學以后，生理和心理迅速發展。他們與異性相處經歷了不同時期的過渡：從小朋友時代男女生一起過家家式的“兩小無猜期”到小學高年級由于性別差異帶來陌生感、害羞感的“暫時疏遠期”;到了中學時代，他們由于性激素分泌，生理日趨成熟，性意識覺醒，他們開始關注異性，很多學生會進入“異性接近期或好奇期”，這是承接他們后期進入“異性戀愛期”的關鍵時期。

面對中學繁重的學業壓力，很多學生在異性相處方面處于一種迷茫、困惑的狀態，加上現在中學普遍給男女生交往過密草草貼上“早戀”的標簽，學生更是不敢輕易表達自己真實的想法。在這種“鎮壓”式的氛圍下，有些學生走向了兩個極端：一種是壓抑自己的情感需求，演變為不敢和異性講話，羞于和異性講話等狀態;一種是由于缺少鑒別愛、表達愛的能力，過早表達、接受愛意，學生產生了異性交往時甜蜜的煩惱，進而影響了學業。

“宜疏不宜堵”是指導學生異性交往的原則，心理課堂有義務給學生提供一個可以放下心理防備、暢談這種話題的平臺。基于此，設計一節心理健康教育活動課，在活動和討論中感悟友情和愛情的區別，通過情景設計，培養鑒別愛情和處理異性交往煩惱的能力，提升心理健康水平。

【教學要求分析】

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出，高中學段的學生應該學會正確認識自己的人際關系狀況，培養人際溝通能力，促進人際的積極情感反應和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限，正確認識愛情。本節教學內容選自湖北省普通高中實驗教科書《心理健康教育》第三章第三節“異性間的情感”，按照教學計劃表，本內容建議安排在高一下學期進行。本節內容旨在讓學生了解友情與愛情的界限，體會異性交往的尺度，學會把握異性交往的原則。同時本節內容安排在人際交往章節，旨在提升學生異性人際交往的技能，努力營造健康、和諧、融洽的人際關系，整體提升心理健康素養。

【活動目標】

1.通過暖身活動和課前小調查，了解、感受異性交往的現狀，為課堂活動提供素材;

2.以教師高中時代經歷的朦朧故事引入課題，小組頭腦風暴討論友情與愛情的元素，感受友情與愛情的特點和區別;

3.以學生與異性相處的情感困惑為素材設置情景討論，體驗情景，初步形成分析、處理異性交往問題的能力。

【活動過程】

一、暖心活動

師：在今天的課開始之前，我們還是按照慣例，先做個小游戲。這個游戲的名字叫“心有靈犀”。

游戲規則：

學生閉上眼睛，趴在桌上。聽到教師下達的口令“心有靈犀”時，任意伸出一根、兩根或三根手指頭，然后睜開眼睛，看看本小組有哪些同學和自己伸出的手指數一樣。

指令一：伸出一根手指的同學互相點頭微笑;

指令二：伸出兩根手指的同學互相握手致意;

指令三：伸出三根手指的同學互相擁抱問候。

設計意圖：通過設計這個暖心活動，讓學生覺察不同性別在做不同動作時的表現，順勢引出活動主題：異性之間的相處問題。

二、課前調查

師：請大家再次趴在桌上閉上眼睛，如實回答下面幾個問題。請大家放心回答，老師會做到保密。

1.有被異性表白過嗎？請舉手。

2.你有喜歡的異性同伴嗎？請舉手。

3.你期待影視作品中那種校園戀情嗎？請舉手。

根據學生的反映情況，進行“困惑飛起來”的活動——

師：在大家桌上有彩紙，請大家把自己和異性相處時的困惑或者對某種青春期戀愛現象的困惑匿名寫出來，請盡量詳細一點哦。

（學生寫下自己關于這個話題的困惑）

師：我們常說，存在就是合理的。每個人可能都有著對于異性相處問題的看法和見解，這些都是非常正常的。處在青春期的我們可以集思廣益，做一個溫暖的傾聽者。請大家將紙片疊成紙飛機，我們一起讓困惑飛向那個可能給我們溫暖回應的小伙伴吧！

（同學們收集身邊散落的紙飛機，為后續情景討論提供素材）

設計意圖：了解學生與異性相處的現狀與困惑，為課堂活動提供素材。同時，課堂資源取材于學生實際，更能引起學生共鳴。

三、青春故事

師：老師給大家分享一個真實的故事，大家靜靜地聽，細細體會你是否也有類似的經歷。

（播放音頻《青春故事》，播完后告訴學生這個故事的主人公是教師本人）

錄音文字：

高一的時候，腦子里根本就沒有想過“愛情”這兩個字，眼里只有跟小伙伴肆意地玩耍和按部就班地學習，直到高二的時候，有個聰明、大方的女孩闖進了我的世界，她自然得像風，安靜得像云。

我記得那次是調座位，老師把我們調到一起，我非常地排斥，因為我不喜歡和女生坐一起，平時和男生一起打打鬧鬧慣了，旁邊坐個安靜的女生感覺很不自在，而且她成績比我好很多，讓我感覺很有壓力。特別是語文，她的文筆特別優秀，作文每次都在50分以上。記得有一次晚自習，語文老師在全班讀了她的作文。說實話，我打心里折服。她的作文所用的辭藻都特別精準，情感表達也特別細膩。和她坐在一起，我們會經常互相問問題，一來二去逐漸熟了，她把她寫的隨筆經常給我看，我也特別喜歡看她寫的文章。

有一次，不知道遇到什么事了，她整天都悶著不說話，問她也不作聲。上晚自習的時候我看到我桌上有個本子，上面寫了很長一段話，講了她遇到的事情。她說當著面講怕自己在男生面前流眼淚。看完以后我就在后面一頁也寫了一段安慰她的話。第二天她又回我了，以感謝我的安慰。從文字中我看出來其實她也很欣賞我，說我心里純粹干凈，我內心也很欣賞她，有思想，不做作，而且很有才華。

后來調座位了，我們沒有坐在一起，但是有個習慣一直持續了一年，就是我們仍在那個本子上交流，內容包括自己平時的點滴，自己家庭的瑣事等。后來，因為高三太忙，就沒有再寫了。就在一來一往的交流中，我們走得越來越近，關系越來越好，也伴隨著一種特殊的感覺籠罩在我們的心頭，很暖，很純，很令人鼓舞。身邊的同學看出了我們之間關系的友好，他們以開玩笑的方式開始有意傳播我和“她”的事情，并以此為樂，班主任也把我們拉去“隔離審查”。這些讓我覺得有些尷尬，尷尬之余，我也很困惑，我和她之間是友情還是愛情？但我也說不清楚，但我可以確信的是那是一段可貴的朦朧。

師：文中的“我”和那個女生之間的感情是友情還是愛情？請說說你的判斷依據。（請學生分享自己的觀點）

設計意圖：營造舒適氛圍，播放故事音頻，帶領學生靜靜地傾聽。以教師親身經歷的一段朦朧感情故事為例，拉近師生間距離，以期放下學生對敏感問題的戒備心理并引起學生思考。

四、青春拓展

師：回答剛才的問題，其實是在回答友情和愛情的區別，即構成友情和愛情的元素有哪些區別。

任務：大家頭腦風暴想想友情和愛情各自有哪些特點？

友情：階段性、開放性……

愛情：穩定性、專一性……

教師簡介斯滕伯格愛情三元論。（見圖1）

師：我們剛才討論的這個問題，有一個心理學家也有他的觀點，他叫斯滕伯格。他對于友情和愛情有他自己的觀點。他認為一段完美的愛情應該包括三個元素：親密、激情、承諾。

教師對三個詞進行通俗的解釋，通過社會現象解釋喜歡式、迷戀式、空洞式、浪漫式、愚蠢式、伴侶式愛情的特點。

設計意圖：在進行知識拓展之前先讓學生自己思考友誼與愛情的構成元素，在坦誠的分享中更深刻地理解愛，做到注重分享表達而不是理論講解。同時在教師對愛情三元論的通俗解釋中進一步感受友誼和愛情的區別。

五、青春應對

師：我們知道了友誼與愛情的區別，便知道了在和異性相處時應該把握的尺度和原則。剛才上課時我調查了大家在和異性相處時的困惑，我們以大家的困惑設置一些情景，大家討論、幫忙為解決這些困惑提些建議。

困惑1：怎么擺脫單相思之苦？

曉冬：我喜歡班上一個女生，但是她不喜歡我。只要一有空，我就會想她。我很沮喪，不知道怎么擺脫這種相思之苦。

困惑2：能否接受他的約會邀請？

小蔓：前不久班里一個男生約我周日和他一起去看電影，為什么他會單獨和我去呢？我能不能接受他的邀請呢？

困惑3：被拒絕后感到心煩意亂怎么辦？

小妍：我暗戀班里一個男生好久，我終于鼓起勇氣跟他表白了，但是他當著同學面拒絕我了。后來見面總覺得特別尷尬，我覺得特別沒有面子。我好煩，怎么辦？

困惑4：為何青春戀情難以天長地久？

春燕：我之前喜歡上了學校一個男生，我們發誓一定要永遠在一起，后來他對我越來越冷淡，跟我提出分手了。我好難過，為什么我們之間的感情經不起考驗呢？

（除了以上四個案例，也可以自己選擇小組拾到的紙飛機上話題，開展討論）

設計意圖：以學生折的紙飛機中的共性話題及教師預設的一些話題現場設計情景，組織學生討論對策并強調對策沒有好壞之分，重點在交流真實想法。取材實際，貼近學生生活;在討論交流中提升處理異性交往問題的能力，即人際交往素養。

六、青春寄語

師：本節課以青春故事開頭，最后以繪本《一個瓶子的愛情故事》結尾，希望可以引起大家的思考。

繪本文稿：

我是一只瓶子，裝滿了叫感情的液體。我救過一條奄奄一息的金魚。但我忘了，金魚的記憶只有7秒。直到放走他那天，他也沒有帶走關于我的一絲記憶。后來我遇到了小海綿，烈日下的他被烤成緊巴巴的一團。我救了他，于是我們成了好朋友。可我知道，朋友絕對不是一味索取。在我最困難的時候，是仙人球先生一直陪著我。 我義無反顧地跟著他，來到他的家鄉沙漠。可是，我漸漸發現， 我視若生命的東西是他不需要的。不需要，也就不重要了吧。我一直在想，如果命運早點安排冰糖先生出現該多好，和他在一起的每一天都會是甜甜的吧？只是，此刻的我才明白，最大的遺憾不是錯過最好的人。而是，當你遇見更好的人時，已經把最好的自己用完了。感情是易耗品，只愿你把最好的自己留給對的人。

師：大家看完這個繪本，有什么想法可以和同學老師分享嗎？

生：感情是易耗品，不要過早涉入愛河。（預設）

師：很棒！謝謝你的分享。老師想說的是，我今天給大家分享這些不是想以一種委婉的方式告訴大家不要去談戀愛，而是希望大家在面對感情時要理性去思考。所以我也送給大家幾句話：

寄語：

做一個可愛的人。這個可愛有兩層含義：一是做一個值得被愛的人，那么就意味著你有所長、有能吸引他人的閃光點，這些閃光點將讓你們更容易與愛的人建立親密與激情的關系。二是做一個有能力愛別人的人，那代表著你有能力去做出承諾并給予愛的人幸福和快樂。當你成了這樣可愛的人，擁有了與別人建立親密、激情的特長以及向他人承諾的能力，你期待的那種圓滿幸福的愛情便會不期而至。

推薦電影：《怦然心動》

師：大家帶著這兩個問題去看這部電影，在下次課時我們請同學分享。

1.男主面對女主的熱情是怎么做的？如果是你，你會怎么做？

2.女主的父親和男主的外公是怎么智慧引導他們如何明白愛情，如何做正確的選擇？

【活動反思】

本節課主題直擊高中生人際交往的敏感之處。當前中學生戀愛觀由以前遮遮掩掩慢慢演變為大方自由，在表白墻等地方公開示愛。但是由于缺乏鑒別和理解，往往又為情所困。本節課為了更有效地討論這個話題，主要做到了以下幾點：

教學目標設定去學科化。這節心理課著重給學生提供自由交流的平臺，通過創設情景、體驗情景、交流感受的方式完成教學目標，初步形成分析、處理異性相處問題的基本能力。沒有灌輸心理知識和理論，以學生熟悉的情景為素材，注重體驗和感悟及觀點分享。

創造性使用教材。本節課教學內容立足教材的同時，進行了一定的創新。比如在如何維護學生隱私、如何讓學生放下心理戒備上進行了創新。在課堂情景討論時，讓學生自由寫出感興趣的話題并在課堂中集中討論，做到以學生為中心，也為課堂提供了豐富的素材。

靈活處理預設與生成。心理課重在體驗感受，不同授課對象感受不盡相同。課堂預設是為了更好地生成。這節課以學生為中心，不被教學設計牽著走。積極回應學生的困惑與想法，做到無條件積極關注。面對同一問題的不同聲音，不追求正確解釋，重點讓學生分享觀點實現想法碰撞。意外生成出預想不到的效果。

參考文獻

[1]周宗奎.心理健康教育[M].武漢：湖北科學技術出版社，2017.

編輯/衛 虹 終校/石 雪