淺析農村小學五年級班級自主化管理策略與方法

楊玉蓉

摘要：小學階段，是學生接受義務教育的開端，此時教師不僅應關注學生的學習進程，還應該通過多種教育活動培養學生的核心素養，并且進入五年級的學生，即將邁入初中階段，此時提升其各項能力與意識具有重要意義。班級管理活動是為學生提供良好成長環境的重要方式，并且自主管理是其中的一種新型管理模式。與此同時，推進農村地區的教育創新是當前時代的重點任務，為此，教師應全面探索農村小學五年級班級自主化管理策略與方法。

關鍵詞：小學階段;五年級;自主管理;策略與方法

在全面關注學生成長進程的過程中，關注班級管理成效是一種科學且高效的途徑，并且農村地區的學校以及教師多忽略學生的自主學習與管理能力的培養，導致其無法在綜合性的培養進程中提升多維度的能力，從而后續發展受阻。為此，本文作者從共同選舉班委、推進小組形式、構建溝通渠道以及實現家校共育四個角度闡述如何將自主化管理模式落實在小學五年級的管理活動中。

一、共同選舉班委，反映學生意愿

班委是溝通學生與教師的橋梁，是教師實行班級管理的執行力量，是向教師反映學生意愿的重要通道，因此其選舉應該體現教師與學生雙方面的意愿。為此，教師應與學生共同選舉班委隊伍，在反映學生意愿的基礎上，為學生自主化管理進程創造條件，例如：教師以學期為周期開展班委選舉活動，首先，教師確定班長、副班長、學習委員、紀律委員、勞動委員以及組織委員六個職位，并且在開始選舉前，在班級內闡述各個崗位的職責以及應該具備的素養，隨后推進學生自主思考是否有意愿進入班委隊伍協助管理班級，以此初步激發學生的自主管理意識;其次，教師選擇一節自習課，進行班委選舉，參選的學生依次上臺發表演講，未參選的學生與教師共同投票選出每個崗位的人選，構建班委隊伍，在這一過程中，參選的學生與投票的學生都參與了班級管理的過程。由此可見，教師與學生共同選舉班委，有助于在班級管理的過程中充分激發以及反映學生的管理意愿，推進后續的自主化管理模式落實。

二、推進小組形式，實現互助管理

小組是一種常見的合作模式，將其運用在班級管理過程中，可以促使學生在互幫互助的基礎上共同成長、共同進步，并且在組內，學生之間進行分工與合作，提高自主管理能力。為此，教師應在班級管理過程中推進小組這一形式，例如：教師科學劃分小組，為小組形式的運用奠定基礎，首先，教師根據學生的成績、性格將班內學生劃分為六個小組，并且保證每個小組內有一名班委協助教師綜合管理小組，以此減少教師對每名學生的直接管理，而是在班級內創設具有層次感的班級管理模式;其次，教師要求組內自主選出一名組長作為小組的管理者以及教學活動的組織者，并且規定不可以是班委，以此創設更多機會供學生進行自主管理;最后，在小組創建成型后，組長帶領組員共同制定小組目標與個人目標，涉及學習成績、學習進步、紀律以及勞動四個方面，以此將班級事務運用小組形式進行分配。由此可見，教師推進小組形式，有助于學生在互助以及合作中，以團體責任感為基礎，培養自主管理意識與能力。

三、構建溝通渠道，及時解決問題

師生之間的良好溝通是構建正向師生關系的基礎，并且只有保證溝通渠道的通暢以及豐富，才可促使學生產生主動與教師溝通的意愿。與此同時，教師構建溝通渠道，有助于及時幫助學生解決其遇到的困難與問題，避免挫傷學生的積極性，從而保證自主化管理進程良性發展。為此，教師應構建全方位的溝通渠道，例如：教師從線上以及線下兩個角度創建通道，首先，教師在課間內多在班級內走動，一方面了解班級內自主管理的進展與效果，另一方面詢問學生的感受以及建議，并且及時為其解決遭遇的困境與難題，避免無法解決問題的負面情緒積累，影響學生的管理進程;其次，教師將所有學生納入到同一網絡平臺中，在放學后主動與學生進行溝通與交流，并且引導學生及時反饋其今天在班內進行自主管理的行為以及成果，隨后教師在分析后，表揚學生的優異行為，并為其管理方法的調整提供指導。由此可見，教師構建溝通渠道，有助于及時幫助學生解決問題，從而促使自主管理模式良性發展。

四、實現家校共育，全面關注學生

家校共育是新時代下教育各方著重推進實行的教育理念，其強調家庭充分發揮其陪伴教育的價值，教師充分發揮專業教育的價值，二者之間加強聯系，創設出具有連貫性的教育活動，共同關注學生的成長進程。為此，教師應將家校共育這一理念落實在自主化管理進程中，例如：教師與家長構建雙向反饋機制，首先，教師將每日學生在班級內實行的自主化管理行為反饋給家長，并且表揚其表現良好之處，隨后將仍有不足以及需要意識提升的部分告知家長，要求家長在家中與學生進行溝通，幫助其排解負面情緒;其次，教師主動詢問家長學生在家中是否有自主管理的意識與行為，從而實現家長對教師的反饋，教師以此為依據，全面掌握學生的動態，為其后續為學生提供指導與建議指明方向，推進學生自主化管理模式的完善與發展。由此可見，教師推進家校共育在學生的自主化管理進程中落實，有助于全面關注學生的成長與發展，保證教育進程的連貫性，促使學生獲得持續性的提升與進步。

綜上所述，重視小學階段的教育進程是教育各方具有長遠眼光的關鍵舉措，五年級是提升學生能力與素養的重要時期，因此教師應重視運用科學的班級管理模式為其創造良好成長環境。并且，在農村地區，逐步培養學生的自主管理能力，對于其當下的學習進程以及未來的持續發展具有較大意義。為此，教師應加快自主化管理模式在農村小學五年級中的應用，保證教育成效。

參考文獻：

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