特殊教育學(xué)校的教學(xué)策略探析

黃蘭花

摘要：特殊教育學(xué)校是針對一些心理、智力、身體等方面存在特殊疾病障礙的學(xué)生展開的教育的場所，這部分學(xué)生或多或少的在生活、學(xué)習(xí)方面存在一定障礙，內(nèi)心也較為敏感，不能較好的融入到普通學(xué)校的教育中，甚至?xí)斐蛇@類學(xué)生特殊障礙情況加重，有的不能獨(dú)立地與普通的學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)，所以特殊教育學(xué)校存在是必要的，而特殊教育學(xué)校教師也應(yīng)該專注于每個(gè)特殊學(xué)生的針對性教育，將文化、德育教育內(nèi)容融合到特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)這類學(xué)生生活自理、良好的道德素質(zhì)、一定的文化知識能力，幫助特殊學(xué)生能盡快的適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生之后融入到社會生活做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：特殊教育;學(xué)校教學(xué);特殊兒童少年;特教教學(xué)

引言：

特殊教育學(xué)校為特殊障礙的學(xué)生提供了接受教育的平臺和機(jī)會，而作為特殊學(xué)校的教師而言，應(yīng)該正視這類學(xué)生的特殊性，遵循平等、公正、尊重等原則實(shí)施教學(xué)，給予這類學(xué)生關(guān)愛、正確的引導(dǎo)，幫助特殊學(xué)生心理、智力的成長發(fā)展。同樣的，教師也要重視個(gè)人教學(xué)方式的創(chuàng)新，多結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況展開針對性、一對一的教育引導(dǎo)，不斷的參與特殊教育學(xué)校組織一些教學(xué)研討會，學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)，提高教師群體的專業(yè)性，讓特殊學(xué)校的學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章為了更好闡明這一點(diǎn)，以廣西崇左市天等縣特殊教育學(xué)校教學(xué)為例進(jìn)行分析研究，希望特教能夠重視特殊學(xué)生的教育問題。

1尊重理解特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

特殊障礙的學(xué)生往往是在某一方面有別于普通人的特殊學(xué)生，在學(xué)習(xí)上存在一定的困境，而且每位特殊學(xué)生的狀況也大不相同，特殊教育學(xué)校的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對每位特殊學(xué)生的學(xué)情、實(shí)情進(jìn)行全面的了解，尤其是表現(xiàn)交流障礙、心思敏感、情緒不穩(wěn)定的特殊學(xué)生，教師要多溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的不可控制行為和情緒，加以引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓特殊學(xué)生在課堂上可以放松地、快樂的學(xué)習(xí)。而具體教學(xué)中，教師可以通過一些影像、聲音等輔助良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生在有趣的生動的教學(xué)中學(xué)習(xí)，提高特殊學(xué)生的參與度，進(jìn)而進(jìn)行有效教學(xué)。

例如在廣西崇左市天等縣特殊教育學(xué)校中，有自閉癥兒童、聾啞少年、先天智障等特殊學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)不僅進(jìn)行知識授課，還要尊重學(xué)生的特殊地方，根據(jù)學(xué)生的特殊性合理的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，如教師在面對聾啞學(xué)生的語文課上，可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)視頻課件，課件中展示手語表達(dá)、口語表達(dá)等多類方式朗讀課文，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生動、活潑的課堂環(huán)境，滿足聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的同時(shí)，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)生的積極性，讓聾啞學(xué)生對語文課文有具象的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有助于后期課堂教學(xué)的順利開展。

2加強(qiáng)課堂上的師生互動過程，提高特殊教育學(xué)生的主體性

特殊障礙的學(xué)生往往是在某一方面存在缺陷，這也直接影響到特殊學(xué)生交際能力的發(fā)展，由于自身的特殊性，許多特殊障礙的學(xué)生都難以融入到集體生活、學(xué)校生活中，不善于或不敢于參與一些教學(xué)活動，學(xué)生的主體性也難以得到發(fā)揮。所以，特殊教育教師在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，可以將學(xué)生分A、B、C三類進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置一些豐富、有趣的互動活動，讓不同層次的特殊學(xué)生都能夠與教師進(jìn)行一些有效互動，久而久之，鍛煉特殊學(xué)生膽量，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生能更快地適應(yīng)的特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生主體性。

例如在廣西崇左市天等縣特殊教育學(xué)校教育中，針對自閉癥兒童教學(xué)時(shí)，教師要了解自閉癥兒童的心理特點(diǎn)，自閉癥兒童不善于交流，對過激行為反應(yīng)過大，所以教師要給予自閉癥兒童一定獨(dú)立空間的同時(shí)，慢慢的展開一些教學(xué)實(shí)踐互動，如教師可以帶著自閉癥兒童到感統(tǒng)室一起玩、到蒙臺梭利室一起繪畫、到心理咨詢室沙盤游戲等，借助一些實(shí)物道具來強(qiáng)化自閉癥兒童的認(rèn)知，使得學(xué)生內(nèi)心放松，讓學(xué)生與教師形成良好的互動關(guān)系，逐漸達(dá)成一定的交際圈，此后，教師再逐漸擴(kuò)大自閉癥兒童的交際圈，讓學(xué)生接觸更多的人，與更多學(xué)生交流、玩耍、學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自我認(rèn)知加強(qiáng)，主體意識加強(qiáng)，進(jìn)而提升學(xué)生交際能力，促使學(xué)生更快、更好的融入到學(xué)校集體生活中，提高特殊教育教學(xué)的效果。

3知識與德育教育融合教學(xué)，強(qiáng)化特殊教育學(xué)生素質(zhì)能力

在特殊教育學(xué)校教學(xué)中，不僅僅要重視學(xué)生的知識教學(xué)，還要對學(xué)生的生活、健康等方面進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，將知識與德育教育融合在一起，提升學(xué)生的思想品德和生活自理能力，讓特殊障礙學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。教師在實(shí)踐教學(xué)中，開展一些生活教育活動，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些生活常識，懂得在學(xué)校遵守校規(guī)規(guī)則，懂得一些安全知識等，或是在一些特殊的傳統(tǒng)文化節(jié)日時(shí)期，舉行一些文化活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識...融合德育教育在日常的教學(xué)中，有助于強(qiáng)化特殊學(xué)生的素質(zhì)能力，完善和健全特殊學(xué)生的人格。

例如在廣西崇左市天等縣特殊教育學(xué)校教育中，教師開展生活教育活動，帶領(lǐng)特殊學(xué)生一起整理內(nèi)務(wù)，學(xué)習(xí)疊被子、梳頭，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的生活能力，并在教育中融合安全教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保護(hù)自己的安全，生病時(shí)就醫(yī)、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方等，同時(shí)也可以融合一些規(guī)則教育，如遵守排隊(duì)、課堂紀(jì)律等。而在教師節(jié)，也可以組織特殊學(xué)生一起制作手工品慶祝教師節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生尊師的道德觀念，讓特殊學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，提升學(xué)生的道德素質(zhì)，促使學(xué)生具備獨(dú)立生活的能力和良好的品德。

結(jié)論：

特殊教育學(xué)校教育要重視特殊學(xué)生的特殊性，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，多進(jìn)行一些有趣的師生互動活動，對不同的學(xué)生展開針對性的教學(xué)，將文化、生活、德育教育進(jìn)行融合教學(xué)，培養(yǎng)特殊學(xué)生各方面素質(zhì)能力，促使學(xué)生能夠更好的融入到學(xué)校生活中，為學(xué)生后期進(jìn)入社會生活做準(zhǔn)備。

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