精煉教學內容，打造好教學鏈

張雪霞

摘要：有機整合取舍教材知識，精煉教學內容，精心構思教學流程，設計好環環相扣的教學鏈條，是打造內容簡約收獲豐厚的理想課堂的必備條件。

關鍵詞：精煉教學內容;教學鏈

課堂教學是一門藝術，一堂高質量的初中語文課，離不開對教材知識的整合取舍，更離不開邏輯自洽環環相扣展現教學內容的教學流程。這就要求語文教師在教學設計時要精煉教學內容，打造好教學鏈。

一、取舍教材，精煉教學內容

課堂教學必須具備一定的容量，但課堂絕對不是一個無形的足夠大的“筐”，不能什么都往里裝。有些教師把能和教學扯上關系的知識或信息都牽進課堂，這樣的課堂即使不是“跑調”的課堂，也無疑是繁雜的課堂。課堂教學的容量至少包含著兩個方面的內容——傳授知識和訓練思維。課堂教學不能只關注傳授知識的容量，而忽視思維的容量。課堂教學的簡約，就是要以更精煉的內容承載更深刻的思維，而絕不是以龐雜的內容來淹沒學生的思維。因此，教師必須圍繞教學的目標，抓住教材的重點難點，以鍛造思維為核心，取舍教學內容，凸顯教學主題。

適當吸納一些其它知識進課堂是可能的，也是必要的，但要有度。要分清主次，不能顧此失彼;要擺正關系，不能喧賓奪主。刪繁就簡一枝花，如果對課堂教學的內容不加選擇與整合，事無巨細，按部就班，全線出擊，寄希望于全面開花，那么一定會使課堂教學陷于龐雜瑣碎、主次不清、重點不明的境地。

例如，九年級語文課本中節選了劉紹棠的《蒲柳人家》，文章著重介紹一丈青大娘和何大學問兩個人物。選文有6000多字，學生認真讀一遍，要20多分鐘。老師們通常會用3課時完成教學。筆者聽過一次職稱評審課，要求一課時上完《蒲柳人家》，記得當時很多教師沒上完課，或者是匆匆忙忙走馬觀花似的上課。但有一節課令筆者印象深刻。那位老師讓學生細讀了第一部分（一丈青大娘部分），接著有條理的帶領學生分析一丈青大娘的人物形象和人物塑造的方法，將一丈青大娘的形象很立體的呈現在學生面前。然后留下作業，要求學生根據課堂上學習的分析人物的方法，自己分析何大學問的形象。此種教學設計大膽取舍教材，以點帶面，既教會了學生學習方法，又訓練了學生的遷移運用能力，教材學習的重點難點都得到有效突破，可謂舉重如輕，非常巧妙。

課堂教學要簡約，內容取舍要精當。什么地方該講，什么地方可以不講，什么地方該用繁筆重錘敲打，什么地方該用簡筆走馬觀花瀏覽，教師一定要了然于心。課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。一課堂，不可能也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，才能讓學生自由發展。

二、設計流程，打造好教學鏈

課堂教學應該有兩條鏈子：一是教材鏈，二是教學鏈。從內容來看，教材是課堂教學的一個最重要的載體，是實施教學的抓手，但教材所體現出來的知識、思維和能力的結構，不應該完全成為課堂教學的結構。實踐中，課堂教學更多的可能不是嚴格按照教材的先后順序來按部就班地、機械刻板地進行教學，而是應根據教材鏈來精心打造教學鏈。

有些初中語文課堂的教學結構不夠清晰，主要是對課堂結構缺少規劃意識、謀篇意識和流程意識，對于課堂教學圍繞主線應該帶出哪些內容，需要有哪幾個環節，教學的先后次序怎樣安排等等，缺乏一個設計和反復比較的過程。有的只是內容的呈現，殘缺的是篩選和串聯。

所以，語文教師做教學設計時必須要對教材進行深入的解析、歸納和整理。教師要工于規劃，精心設計教學流程，從而打造出順暢合理、能夠為我所用且得心應手的教學鏈。變教材鏈為教學鏈，這個過程，既是一個打亂重組的過程，更是一個提煉優化的過程;這個過程，也是一個使教學的主線更清晰，教學的結構更順暢的過程;這個過程，可以有效地避免教學內容的瑣碎和零亂，教學環節的機械和重復，從而實現課堂教學簡約而不簡單的目的。

語文教材中選錄了很多文質兼美的好文章，老師們在教學設計時很愛用“讀——品——悟”這樣的思路教學。讀課文感知內容，品味人物、語言、寫作手法，感悟文章內涵，這就是一個教學鏈，也是非常有效的一種教學思路。

比如教學《五柳先生傳》，一位教師用了這樣的思路：第一步，遇先生。讀課文，理解課文內容。第二步，識先生。先提問：作者多次使用“不”字介紹先生，找出相關句子，說說這是怎樣的一位五柳先生？接著，通過具體的句子：“不知何許人也，亦不詳其姓字”;“閑靜少言，不慕榮利”;“好讀書，不求甚解”;“性嗜酒，家貧不能常得”;“既醉而退，曾不吝情去留”;“環堵蕭然，不蔽風日”，呈現先生的性格特征、興趣愛好、生活狀況，明確先生是一個不慕榮利、安貧樂道、超脫世俗的人。第三步，悟先生。提問：陶淵明是怎樣評價先生的？明確“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。第四步，想先生。在今天看來，你認為先生是該出世為官還是入世歸隱？教師通過這樣的簡約教學鏈將這篇經典文章披文入情，把豐厚的意蘊呈現給學生，并引發學生們的深入思考，既學習了知識，又涵養了人文情懷。

再比如教學《偉大的悲劇》，文本很長，有老師這樣設計：一個故事、兩種結局、五個人物、一份感動，用數字做教學鏈，簡約而有效的串起教學內容。斯科特探險隊一行五人精疲力盡，卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯的死去。一個成功，一個失敗，作為失敗者，不但要接受失敗的現實，還要忠實的去旅行另一個最冷酷無情的職責——在世人面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業，正是他自己所熱烈追求的。忍著巨大的痛苦，坦然的面對失敗，忠誠的履行責任。斯科特五位探險者雖然葬身南極的冰雪，但是他們顯示的人類團結協作，堅韌不拔，勇于探索的高尚品質讓所有人敬仰。他們是英國的英雄，也是全人類的英雄。

好的文章要重點突出，主次分明，好的課堂教學也是如此。當老師們能有機整合取舍教材知識，精煉教學內容，精心設計教學流程，讓知識的習得水到渠成的時候，內容簡約收獲豐厚的理想課堂自然就會呈現。