多動癥兒童與普通兒童融合教育的實踐研究

劉瀟

摘要：與普通兒童相比，多動癥兒童具有一定的特殊性，其與普通兒童存在著一定的差異。而融合教育是一種新的教育方式，鼓勵多動癥兒童融入到普通兒童的學習中，和普通兒童一起學習，正常的成長。本文將對多動癥兒童與普通兒童融合教育進行探討，助力多動癥兒童與普通兒童友好相處，幫助多動癥兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：多動癥兒童;普通兒童;融合教育

引言：

就多動癥兒童的具體情況而言，其通常會出現(xiàn)扭動不停的情況，與普通的兒童有所差異。但是在當今社會，融合教育也至關(guān)重要。應(yīng)該鼓勵多動癥兒童融入到正常的學習生活中，和普通兒童正常相處，進而慢慢的成為一個普通的兒童，健康成長。

一、多動癥兒童的特點

與普通兒童相比，多動癥兒童具有好動的特點。但多動癥兒童并非特殊兒童，仍然需要正常的對待多動癥兒童。就多動癥兒童本身而言，其主要具有以下幾個特點：第一，容易分心，注意力非常不集中。無論是在學習的過程中，亦或是在觀察其他事物時，多動癥兒童注意力集中都存在著一定的困難，即使是其最感興趣的事物，多動癥兒童也難以完全的集中注意力。在上課的過程中，多動癥兒童也會分神，同時還會附帶著一些小動作，影響其他同學聽課。而在課外，即使電視上播放的是自己喜愛的動畫片，其注意力集中也存在著一定的困難。所以就多動癥兒童的具體情況而言，其是存在注意障礙的。第二，多動癥兒童具有較多的小動作，手腳不停的動，難以安靜下來。就多動癥兒童這個群體而言，其中有95%的群體都存在以上問題。第三，多動癥兒童通常難以具有穩(wěn)定的情緒，同時也不具備良好的自我控制能力。在日常生活和學習中，多動癥兒童都不能冷靜的思考與判斷自己的行為舉止，同時對亂跑的危險性也不具備正確的認識。第四，與普通的兒童相比，多動癥兒童的學習較為困難。其與普通兒童存在著一定的差異，而這些差異也會對多動癥兒童的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、融合教育的益處

（一）融合教育為多動癥兒童提供交流機會

就多動癥兒童本身而言，其具有語言障礙，講話口吃，講話少。對于其這一問題，絕對不可以聽之任之，而是應(yīng)該有效的對其進行改進。而在融合教育中，通過將多動癥兒童與普通兒童一起教學，可以加強多動癥兒童與普通兒童之間的交流，讓普通兒童帶著多動癥兒童一起練習說話，使多動癥兒童可以逐漸克服自己的言語障礙，正常說話。而且對于兒童而言，交流必不可少，通過與其他同學進行交流與溝通，可以豐富自己的眼界，了解人際交往常識，豐富自己的生活常識，更好的成長，更好的融入社會生活中。因此將多動癥兒童與普通兒童進行融合教育是必要的，這樣可以使普通兒童帶動多動癥兒童進一步的成長，幫助多動癥兒童正常成長，使其可以健健康康的長大，成為正常人。

（二）融合教育可以幫助多動癥兒童更好的學習

就多動癥兒童的具體情況而言，其注意力難以集中的問題十分突出。而在多動癥兒童的學習方面，這一問題阻礙著其學習進程。因為在課堂學習中，注意力的集中與否至關(guān)重要，無論是兒童，亦或是小學生，還是大學生，只有在課堂中集中注意力，才可以真正的學到知識，才可以真正的思考教師的教學內(nèi)容。但是就多動癥兒童的具體情況而言，由于其在課堂中小動作頗多，注意力難以集中，這勢必會對其學習產(chǎn)生影響，導(dǎo)致其學習能力較差，學習成績一直停滯不前。而在融合教育中，普通兒童可以正常的學習相關(guān)知識，弄懂相關(guān)知識。在此之后，普通兒童可以與多動癥兒童進行交流，為多動癥兒童講解相關(guān)知識點，慢慢的帶動多動癥兒童的學習，進而使多動癥兒童的學習能力得到有效的提升，幫助多動癥兒童更好的成長。

三、融合教育中存在的問題

（一）多動癥兒童缺少表現(xiàn)機會

在班級教學中，一些教師雖然會關(guān)照多動癥兒童，但是更多的是以照顧為主。而且由于顧及多動癥兒童自身的問題，通常不會對多動癥兒童進行提問，僅僅私下關(guān)注多動癥兒童是否學懂，這在一定程度上導(dǎo)致多動癥兒童缺少班級表現(xiàn)機會，不利于促進多動癥兒童的進一步成長，同時也不利于提升多動癥兒童的表達能力。

（二）普通兒童與多動癥兒童之間存在隔閡

就普通兒童與多動癥兒童的具體情況而言，二者之間存在著一定的差異。由于多動癥兒童本身就存在一定的不足之處，因此其不論是在學習方面，亦或是在生活方面，都存在著一定的問題，這些會影響普通兒童與其的交往意向，導(dǎo)致普通兒童不愿與其交往。而多動癥兒童在上課的過程中具有較多的小動作，這勢必會對普通兒童的聽課情況產(chǎn)生影響，導(dǎo)致普通兒童漸漸疏遠多動癥兒童，這不利于多動癥兒童融入集體，同時也不利于多動癥兒童的健康成長。

四、融合教育中存在問題的解決策略

（一）班主任做好溝通工作

在融合教育中，班主任至關(guān)重要，其應(yīng)該做好溝通工作，既需要與其他教師做好溝通工作，也需要與學生做好溝通工作，更需要與家長做好溝通工作。在與其他教師進行交流的過程中，應(yīng)該鼓勵其他教師將多動癥兒童視為正常兒童，正常的進行教學，給予多動癥兒童更多表現(xiàn)的機會，鍛煉多動癥兒童的表達能力，實現(xiàn)其健康成長。在與學生進行溝通的過程中，鼓勵學生關(guān)照多動癥兒童，友好的與多動癥兒童進行相處，踐行社會主義核心價值觀，幫助多動癥兒童，與多動癥兒童進行交流與溝通，幫助提升多動癥兒童的交流與表達能力，使其可以正常的與他人相處，正常的說話。在與普通兒童家長進行溝通的過程中，建議家長將心比心，喚起家長的同理心，讓家長明白多動癥兒童的不易與無奈，引導(dǎo)家長鼓勵自己的孩子盡可能多的與多動癥兒童進行交往，幫助多動癥兒童健康的成長。

總結(jié)：

與普通兒童相比，多動癥兒童不論是在學習中，亦或是在生活中，都具有一定的難處。而為了助力多動癥兒童的健康成長，注重教育是必要的，這樣有利于逐步的對多動癥兒童的各項能力進行培養(yǎng)，使其更好的學習與生活，健康成長，成為一個正常的人，成為一個優(yōu)秀的人，成為一個可以將來為社會做貢獻的人，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周萍.注意力缺陷多動障礙兒童認知特點[J].中國實用醫(yī)藥，2017，（13）.180-181.doi：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2017.13.101.